Рабочая программа для 1 класса по окружающему миру УМК "Гармония"
рабочая программа по окружающему миру (1 класс) на тему
Рабочая программа по окружающему миру для 1 класса разработана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по предметам "Естествознание, обществознание", реализуется средствами интегрирования предмета "Окружающий мир" на основе авторской программы О.Т. Поглазовой (Смоленск: Ассоциация XXI век, 2015; УМК "Гармония").
В целях реализации требований ФГОС НОО, формирования "картины мира" учащихся начальной школы в содержание рабочей программы введены образовательные межпредметные модули.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_okruzhayushchemu_miru.doc | 489.5 КБ |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено: На заседании МО учителей начальных классов МАОУ «Экспериментальный лицей «Научно-образовательный комплекс» __________Деревянко Л.М. «____»___________2015 г. | Согласовано: заместитель директора МАОУ «Экспериментальный лицей «Научно-образовательный комплекс» по учебно-воспитательной работе ___________Николаичева И.М. «____»____________2015 г. | Утверждаю: директор МАОУ «Экспериментальный лицей «Научно-образовательный комплекс» __________Батербиев М.М. «____»____________2015 г. |
Рабочая программа
по предмету «Окружающий мир»
в 1 классе
на 2015-2016 учебный год
УМК «Гармония»
Составитель: Васильева Галина Николаевна,
учитель начальных классов
первой квалификационной категории
Усть-Илимск
2015
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы МАОУ «Экспериментальный лицей «Научно-образовательный комплекс», а также планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей программы «Гармония» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
• Поглазова, О. Т. Окружающий мир : учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений : в 2 ч. [Текст] / О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2012.
• Поглазова, О. Т. Окружающий мир: рабочая тетрадь для 1 класса общеобразовательных учреждений : в 2 ч. [Текст] / О. Т. Поглазова, В. Д. Шилин. – Смоленск : Ассоциация ХХI век, 2014.
• Поглазова, О. Т. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 1 класса общеобразовательных учреждений [Текст] / О. Т. Поглазова, М. В. Миронова. – Смоленск : Ассоциация XXI век, 2012.
Рабочая программа составлена на основе следующих нормативных документов и методических рекомендаций:
• Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от 22.09.2011) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2015-2016 учебный год;
• Учебный план для 1 класса МАОУ «Экспериментальный лицей «Научно-образовательный комплекс» города Усть-Илимска на 2015-2016 учебный год;
• Локальный акт «Положение о рабочих программ учебных курсов, предметов и дисциплин в МАОУ «Экспериментальный лицей «Научно-образовательный комплекс».
Цели и задачи курса1
Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.
Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.
Общая характеристика предмета 2
Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.
Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с важнейшими событиями в его истории.
Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественнонаучном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира, закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке «Окружающего мира», на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещали на свою одежду, жилища.
При отборе содержания курса и компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, и рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.
Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.
В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципам обучения, перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением и осознают необходимость бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.
Изучение естественнонаучных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край». Предусмотрено выполнение краеведческих проектов во внеурочное время, что способствует и разумному отдыху детей.
С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.
Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в разных формах, вербальной и наглядной); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.
В процессе изучения курса, учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.
Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации - один из основных способов упорядочивания информации об окружающем мире.
Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки .
Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях для тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.
Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.
Место учебного предмета в учебном плане 3
Согласно базисному плану образовательных учреждений РФ на изучение предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 учебных часов (из расчёта два часа в неделю) 4.
Курс окружающего мира в первом классе занимает 33 недели и составляет 65 часов: 2 часа в неделю.
В целях реализации требований ФГОС НОО, формирования «картины мира» учащихся начальной школы в содержание рабочей программы введены образовательные межпредметные модули. Тематическое объединение в рамках модуля потребовало корректировки календарно-тематического планирования рабочей программы относительно примерной (переноса тем, с сохранением количества часов на их изучение).
В 1 классе реализуется 3 модуля:
Стартовый межпредметный образовательный модуль «Первый раз в первый класс» - 27 часов, из них по окружающему миру - 4 часа.
Тематический образовательный межпредметный модуль «Моя Азбука» - 12 часов, по окружающему миру - 1 часа
Итоговый образовательный межпредметный модуль «Ярмарка достижений» - 21час,
по окружающему миру - 2 часа.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета 4
• Мир многогранен, интересен и всё время изменяется – необходимо наблюдать и познавать его.
• Наука, искусство, религия как способы познания человеком самого себя, природы и общества.
• Природа жизненно необходима и ранима – нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.
• Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.
• В мире и в России живут разные народы – надо уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.
Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни – следует изучать и уважать его.
• Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной консолидации, развития и благополучия российского общества.
• Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.
• Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.
• Cоответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.
• Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.
• Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».
Содержание учебного предмета5
Твои первые уроки
Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.
Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».
Условные знаки как источник информации (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способ предупреждения и др.).
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки).
Уроки культурного общения (в семье, в школе, в общественных местах). Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых уважительных отношений с окружающими людьми.
Уроки здоровья. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).
Окружающий мир, его изучение
Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют).
Наблюдения – важнейший способ познания и источник знаний об ок-ружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов.
Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, воображение, пытливость, умение размышлять и делать выводы).
Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.
Разнообразие растений
Растения – живые существа. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя на примере цветкового растения).
Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса).
Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.
Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.
Грибы, их разнообразие
Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.
Разнообразие животных
Животные – живые существа, среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания и защиты разных животных. Растительноядные, хищные, всеядные животные. Млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, их главные, существенные признаки. Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними.
Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним. Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Заповедники, заказники, зоопарки.
Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае (название, краткая характеристика на основе наблюдений). Растения и животные родного края, занесенные в Красную книгу России (региона).
Творения людей вокруг нас
Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Что люди изготавливают из древесины, важность бережного отношения к таким изделиям. Экономное расходование бумаги, вторичное использование бумажных отходов.
Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).
Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора (школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке.
Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.
Планируемые результаты изучения учебного курса
«Окружающий мир» в 1 классе.6
Личностные универсальные учебные действия
У ученика начнут формироваться:
• положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;
• готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одно-классников, учителя, родителей;
• ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;
• умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами;
• навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;
• понимание важности бережного отношения к своему здоровью;
• бережное отношение к природе, культуре родного края.
У ученика могут быть сформированы:
• желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать;
• стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности;
• эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;
• осознание важности сохранять своё здоровье.
Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Ученик начнёт учиться:
• организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.);
• принимать (с помощью учителя, сорегуляция) учебно-познавательную задачу;
• планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками, сорегуляция) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;
• действовать согласно плану, составленному учителем;
• оценивать (с помощью учителя, сорегуляция) результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.
Ученик получит возможность научиться:
• оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция);
• попробует проявлять инициативу (с помощью учителя, или на интуативном уровне) в постановке задач, предлагать собственные способы решения.
Познавательные универсальные учебные действия
Ученик начнёт учиться:
• осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;
• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов;
• подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;
• целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;
• использовать готовые модели для изучения строения природных объектов;
• пользоваться простыми условными обозначениями.
Ученик получит возможность научиться:
• осмысливать познавательные и практические задачи, цель наблюдений;
• осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, понимать информацию, представленную в вербальной и наглядной формах;
• классифицировать объекты окружающего мира на основе внешних существенных признаков.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Ученик начнёт учиться:
• строить речевое высказывание в устной форме;
• кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы;
• адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);
• вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;
• проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.
Ученик получит возможность научиться:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения;
• проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.
Предметные результаты
Ученик начнёт учиться:
• выполнять правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;
• различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;
• определять с помощью наблюдений отличительные признаки предметов окружающего мира (цвет, размер, форма и др.);
• сравнивать, находить сходства и различия предметов, объединять их в группы;
• различать объекты природы и изделия человека; объекты живой и неживой природы; дикорастущие, культурные, комнатные растения; деревья, кустарники и травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; домашних и диких животных, млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся; наиболее распространенные растения и животных своей местности, ядовитые растения, грибы;
• называть признаки живых существ; существенные признаки (внешние) изучаемых групп объектов окружающего мира, растений, грибов, животных;
• различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, словесного описания представителей различных групп растений, грибов, животных;
• приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);
• описывать, характеризовать изученные группы растений, грибов, животных, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем и на примере своей местности);
• сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;
• различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, рыб;
• называть части тела человека;
• характеризовать признаки времён года;
• объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.);
• находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;
• оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;
• участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);
• вести наблюдения за растениями и животными, сезонными изменениями в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;
• соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах;
• соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;
• соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;
• выполнять режим дня;
• рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания, защиты и другие их особенности; по результатам экскурсий о достопримечательностях родного города (села);
• объяснять отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных, приспособляемость животных к среде обитания, необходимость бережного отношения к редким видам растений и животных, значение Красной книги;
• классифицировать растения, грибы, животных по существенным признакам, выявлять их сходства и различия, распределять на группы по выделенным (учителем) основаниям;
• объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;
• моделировать дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.;
• анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;
• интерпретировать значение используемых условных знаков для обозначения природных объектов;
• осознавать необходимость бережного и сознательного отношения к своему здоровью (одежда, движение, здоровое питание, здоровый сон, соблюдение режима дня и др.);
• осознать, что многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным признакам;
• создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);
• понимать, что в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку; что среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека; что важно сохранить разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним.
Внимание! Позиция пункта «ученик научится» заменена на «начнёт учиться», это связано с тем, что эти умения ученик приобретает в течение не одного года обучения. В первом классе он только начинает их осваивать, но начинать их формировать нужно уже с первого класса, чтобы ученик мог использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
– определения наиболее распространённых в своей местности ядовитых растений, грибов и опасных животных;
– обеспечения безопасности своей жизни;
– ухода за комнатными растениями и растениями пришкольного участка, домашними животными, животными живого уголка;
– проведения наблюдений объектов живой природы, за деятельностью людей с целью оценки их положительного и отрицательного воздействия на природу;
– выполнения правил культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правил безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; безопасного и экологически грамотного поведения в природе, укрепления своего здоровья, охраны природы.
Чтобы он понимал:
– в окружающем мире огромное разнообразие живых существ, и каждое из них не только красиво, но и полезно природе и человеку; среди растений, грибов, животных есть опасные для жизни человека;
– важно сохранять разнообразие растений, грибов, животных, бережно и заботливо относиться к ним;
– многообразие предметов окружающего мира можно классифицировать, распределять на группы по существенным признакам;
– можно создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения);
– нужно оценивать свою деятельность (успех, неуспех, ошибки, умение сотрудничать, принимать мнения и варианты решения одноклассников), высказывать свои суждения, предположения, аргументы.
Предполагаемая самооценка ученика по освоению им личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных универсальных учебных действий
• Я – хороший ученик, знаю и выполняю правила поведения на уроке и в школе, в общественных местах и в природе, соблюдаю правила безопасного поведения на дороге, стараюсь культурно общаться.
• Я понимаю (с помощью учителя), какая учебно-познавательная или практическая задача стоит передо мной. Учусь следовать плану выполнения задания, которое мне предлагает учитель.
• Я могу пользоваться иллюстрациями, условными обозначениями, собственными наблюдениями как источником информации. Могу называть 2–3 признака предметов, сравнивать их и объединять в группы. Стараюсь делать правильные и красивые модели предметов окружающего мира.
• Я могу работать вместе с одноклассником, договариваться и распределять работу по решению познавательной задачи.
Система оценки достижения планируемых результатов.
Критерии оценивания.
В соответствии с требованиями Стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по окружающему миру должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования необходимо использовать систему оценки, ориентированную на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями такой системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными и устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдение и др.
В первом классе ведётся безотметочное обучение, основная цель которого - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка. Необходимо учитывать, что это не обучение традиционного вида, из которого изъяты оценки, а качественно новое обучение в начальных классах – на содержательно-оценочной основе.
При использовании безотметочной системы нельзя оценивать личностные качества: особенности внимания, памяти, восприятия. Оцениванию подлежат интеллектуальные, творческие и инициативные проявления ребёнка: умные вопросы, самостоятельный поиск, изучение дополнительного учебного материала и др.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня или его превышение.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования;
- динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Оценка усвоения знаний и умений осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
В первом классе используются три вида оценивания – текущее, тематическое итоговое – без выставления балльной отметки, но сопровождающиеся словесной оценкой.
Текущее оценивание – наиболее гибкая проверка результатов обучения, которая сопутствует процессу становления умения и навыка. Его основная цель – анализ хода формирования знаний и умений учащихся, формируемых на уроках окружающего мира(наблюдение, сопоставление, установление взаимосвязей и др.). Это даёт возможность участникам образовательного процесса своевременно реагировать на недостатки, выявлять их причины и принять необходимые меры.
Тематическое оценивание проводится с помощью тетради, которая содержит тесты по всем темам курса «Окружающий мир» для 1 класса. С их помощью первоклассник может быстро проверить свои знания.
Для мониторинга метапредметных результатов первоклассников используются комплексные проверочные и тренировочные задания. Они помогают оценить, насколько грамотно он умеет понимать инструкции, анализировать разные ситуации; осознавать, что предметные знания пригодятся ему при решении учебных заданий, но при решении жизненных задач.
Комплексная работа позволяет выявить и оценить уровень сформированности важнейших предметных аспектов обучения, так и компетентность первоклассника в решении разнообразных проблем.
Уровень усвоения программного материала и сформированности умений учитель фиксирует в Таблице достижений предметных результатов с помощью двухуровневой оценки: «+» - справляется, «-» - необходима тренировка.
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: в 1 классе обучаются дети 6–7 лет, у которых только начинает складываться осознанная система представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, близкими и чужими людьми. Именно в этот период начинается формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и учебно-познавательной мотивации. При благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребёнка. Следует отметить различный уровень предметной и психологической подготовки ребенка к обучению в школе. Первоклассники владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Одни дети хорошо подготовлены к обучению, а другие с трудом удерживают внимание, быстро устают, не могут выполнять самостоятельно задание. Поэтому каждый ученик будет усваивать учебный материал на своем уровне и в своем темпе.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕМ ОСНОВНЫХ ВИДОВ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ 7
№ урока | Тема урока | Календарные сроки | Планируемые результаты обучения | Виды деятельности | Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся | Формы | |
освоение предметных знаний | универсальные учебные действия | ||||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 |
1 | Стартовый образовательный модуль «Первый раз в первый класс» День знаний (постановочный). | Школа, ученик, учитель, одноклассник; адрес, фамилия, имя; День знаний, отношение к школе родителей, друзей. Для чего нужно учиться? | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: осмысливать процесс общения как способа получения и передачи информации; последовательно и логично рассказывать о событии, явлении, формулировать ответы на вопросы; извлекать информацию из рисунка, фотографии; строить рассуждения о значении понятий «школа», «ученик», употреблять вежливые слова в речи о необходимости учебной деятельности, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Коммуникативные: умение формулировать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, демонстрация положительного отношения к школе, адекватного представления о ней. | Фронтальная – применение вербальных Индивидуальная – выполнение диагностических заданий и упражнений, анализ рисунков | Умение извлекать информацию из рисунка, фотографии | Анализ готовности детей | |
2 | Стартовый образовательный модуль «Первый раз в первый класс» Путешествие по школе (постановка учебной задачи, поиск ее решения). | Общеобразовательная школа, классная комната, учебные кабинеты, туалетные комнаты, столовая, библиотека, спортивный зал, кабинет врача | Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.); умение принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; наблюдать окружающие объекты. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: соблюдение бережного отношения | Индивидуальная – рассматривание и описание рисунков; сбор информации; выполнение заданий в рабочей тетради | Какие помещения есть в школе | Наблюдение | |
3 | Стартовый образовательный модуль «Первый раз в первый класс» Школьные принадлежности (решение частных задач). | Урок, перемена, школьные принадлежности, учебник, рабочая тетрадь, рабочее место ученика | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие; действовать согласно плану, составленному учителем. Познавательные: уметь отгадывать загадки, называть отличительные признаки загадываемого предмета; анализировать рисунок, описывать, что изображено на нём. Коммуникативные: адекватное использование речевых средств для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявление доброжелательного отношения к партнёрам. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – отгадывают загадки и объединяют предметы в группы (школьные принадлежности, игрушки); узнают, каким должен быть школьный портфель, что и как в него складывать, как правильно его носить. Индивидуальная – учатся организовывать своё рабочее место в школе и дома | Что изменилось в жизни ребёнка с приходом в школу. Какими должны быть внешний вид ученика, его рабочее место | Наблюдение, устный опрос | |
4 | Стартовый образовательный модуль «Первый раз в первый класс» Правила (решение частных задач). | Ученик, учебный предмет, рабочее место ученика в классе | Регулятивные: осуществлять оценочную деятельность; принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать окружающие объекты и предметы природы. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – моделируют различные формы поведения в помещениях школы; оценивают рабочие места и поведение школьников, изображённых на рисунках, и делают вывод, какими они должны быть; обсуждают правила личной гигиены, учатся пользоваться гигиеническим уголком. Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Как надо вести себя на уроке Какого школьника называют примерным учеником. Что такое «расписание уроков» | Устный опрос | |
5 | Условные знаки (освоение нового материала). | Условный знак как способ замещения реальных предметов и действий с ними | Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать её выполнение, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать окружающие предметы и объекты природы; пользоваться условными обозначениями. Коммуникативные: умение работать в паре; построение речевого высказывания в устной форме; формулирование краткого ответа на вопросы, вопросов. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – учатся заменять условными знаками предметы, действия сними, природные явления; анализируют изображённые условные знаки (раскрывают закодированную в них информацию). Индивидуальная – выполняют задания в рабочей тетради, учатся работать с разрезными карточками | Для чего люди придумали условные знаки, что можно заменить ими. Что указывают условные знаки учебника и рабочей тетради | Наблюдение | |
6 | Безопасный путь (освоение нового материала). | Пешеход, светофор, дорожные знаки, безопасный переход улицы; правила поведения на дороге, | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: пользоваться условными знаками, раскрывать (декодировать) информацию, скрытую в них. Коммуникативные: использование речевых средств для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявление доброжелательного отношения к партнёрам. Личностные: проявление навыков безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; понимание важности бережного отношения к своему здоровью | Фронтальная – осваивают правила безопасного поведения Индивидуальная – учатся проверять свои знания и умения, выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками | Какой путь является безопасным. Какие правила надо выполнять, чтобы избежать опасных ситуаций на дороге | Устный опрос | |
7 | Безопасный путь. Экскурсия (решение частных задач). | Индивидуальные карточки | |||||
8 | Уроки общения (постановка учебной задачи, поиск ее решения). | Культурный человек, нормы поведения в семье, с работниками школы, | Регулятивные: оценивать своё поведение и окружающих людей с позиции культурного человека; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.); Познавательные: осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; умение наблюдать окружающее. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения и проявлять терпимость по отношению к высказываниям других. Личностные: умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими принципами | Фронтальная – учатся вежливо общаться с одноклассниками, взрослыми людьми, использовать слова приветствия, прощания, просьбы, прощения; моделируют поведение в школе, в семье, во дворе дома; рассматривают рисунки и «озвучивают» их (составляют диалоги действующих на них персонажей); узнают правила ролевая игры «Я – культурный человек». Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Какого человека называют культурным. Что надо делать, чтобы стать культурным ребёнком | Устный опрос | |
9 | Классный коллектив (решение частных задач). | Член классного коллектива, его права и обязанности; одноклассники – дети разных народов; друзья, взаимопомощь и выручка | Регулятивные: высказывать свои суждения, принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать окружающие объекты природы. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявление доброжелательного отношения к партнёрам. Личностные: проявление толерантного отношения к одноклассникам" | Фронтальная – учатся высказывать свои суждения и предположения; анализируют рисунки и рассказывают, что на них изображено; объясняют смысл пословиц Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Что такое классный коллектив. Каковы правила общения с одноклассниками. Чего не надо делать, чтобы было много друзей | Наблюдение | |
10 | Уроки вежливости (освоение нового материала). | Вежливость, воспитанность, культура общения в семье, с незнакомыми взрослыми людьми; правила поведения | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: наблюдать окружающее; моделировать поведение в школе, в семье, во дворе дома, в транспорте, на улице; целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: умение оценивать поведение своё | Фронтальная – учатся использовать вежливые слова при общении со сверстниками и взрослыми людьми; анализируют поведенческие ситуации, которые изображены Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Кого называют воспитанным человеком. Какие слова называют волшебными. Почему надо просить прощения за свои проступки. На что могут обижаться взрослые | Устный опрос | |
11 | Уроки здоровья (решение частных задач). | Части тела человека, условия их развития | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: ставить познавательные задачи; извлекать информацию из рисунка; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения и проявлять терпимость по отношению к высказываниям других. Личностные: проявление внимательного и ответственного отношения к своему здоровью; соблюдение правил безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, | Фронтальная – учатся ставить учебную задачу (вместе с учителем) и планировать её выполнение; рассматривают иллюстрации, высказывают свои суждения и аргументируют их; называют части тела человека; подбирают блюда для завтрака, обеда и ужина, одежду для разных случаев её использования; объясняют, как надо ухаживать Индивидуальная – выполняют задания в рабочей тетради | Что надо делать, чтобы организм развивался правильно и не болел. Как стать сильным, ловким, выносливым, стройным. Что значит «здоровое питание». Как надо одеваться, чтобы не болеть | Индивидуальные карточки | |
12 | Уроки здоровья (решение частных задач). | ||||||
13 | Режим дня школьника (решение частных задач). | Режим дня, распределение дел по времени; дни недели, их последовательность | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя; действовать согласно плану, составленному учителем; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: высказывать предположения, аргументировать свои ответы; умение пользоваться условными знаками. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: соблюдение правил безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения | Фронтальная – учатся составлять режим дня; обсуждают важность сна для здоровья и правила поведения перед сном; узнают правил ролевой игры «Время знаю, всюду поспеваю». Индивидуальная – определяют время по часам в соответствии с распорядком дня; работают с разрезными карточками | Что надо делать, чтобы всё успевать и не уставать. Для чего нужен сон. Как надо себя вести перед сном, чтобы он был хорошим | Наблюдение, фронтальная беседа | |
14 | Признаки предметов (решение частных задач). | Отличительные признаки предметов – форма, цвет, размер; свойства предметов – лёгкий, мягкий, хрупкий, прозрачный | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: характеризовать предмет, называя как можно больше его отличительных признаков и свойств; целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы; работать в паре. Личностные: проявление положительного отношения к процессу учения, к приобретению знаний | Фронтальная – слушают стих., рассуждают, что значит быть любознательным человеком, рассказывают, что можно узнать об окружающих предметах, наблюдая их; определяют, какой предмет спрятан (или загадан) в «волшебном мешочке». Индивидуальная – учатся описывать предметы, называть их отличительные признаки; составляют загадки о предметах, называя их отличительные признаки. | Чем могут отличаться предметы. Какое описание предмета можно считать более полным | Наблюдение, устный опрос | |
15 | Сходства и различия предметов. Объединение предметов в группы (решение частных задач). | Сходства и различия предметов; существенный (главный, основной) признак; объединение (распределение) разных предметов | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать предметы; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: проявление бережного отношения | Фронтальная – учатся сравнивать предметы, находить сходства и различия по выделенному (учителем или учеником) признаку (основанию); объединяют, распределяют предметы в группы, определив основной сходный признак. Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Что значит «сравнить предметы». Как правильно выбрать признак для сравнения. По каким признакам объединяют предметы в группы | Устный опрос | |
16 | Органы чувств – верные помощники (освоение нового материала). | Органы чувств – органы зрения, слуха, осязания, обоняния, вкуса | Регулятивные: организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: добывать информацию с помощью органов чувств; характеризовать предметы, называя их отличительные признаки и свойства; анализировать, сравнивать, классифицировать предметы. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Личностные: соблюдение правил безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе; понимание важности бережного отношения к своему здоровью | Фронтальная – учатся делать выводы после выполнения разных познавательных задач. Индивидуальная – работают с натуральными предметами, их изображениями, учатся добывать информацию о них с помощью органов чувств (определять форму, размер, расположение, звук, качество поверхности и др.); работают с разрезными карточками | Какие источники информации можно использовать, познавая окружающее. С помощью чего человек собирает информацию об окружающих предметах. Что значит уметь «видеть», «слышать», «осязать» | Наблюдение | |
17 | Что нас окружает. Природные и рукотворные объекты (освоение нового материала). | Окружающий мир (всё, что нас окружает), две его части (природные и рукотворные предметы) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать, анализировать, классифицировать предметы окружающего мира. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: эстетическое восприятие окружающего мира; положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – рассказывают, что они наблюдали во время воскресной прогулки с родителями, что они видят в классе, на фотографиях в учебнике. Индивидуальная – учатся различать природные объекты и изделия человека | Что нас окружает. На какие две группы можно распределить предметы окружающего мира. Какими люди стараются делать свои изделия | Фронтальная беседа | |
18 | Способы изучения окружающего мира (решение частных задач). | Источники информации: учебники, энциклопедии, научно-популярная литература; музеи; наблюдения, опыт, практическая работа | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: извлекать информацию из разных источников; задавать вопросы об окружающем мире и находить ответы на них. Коммуникативные: умение работать в паре. Личностные: проявление бережного отношения | Фронтальная – учатся ставить (вместе Индивидуальная – учатся наблюдать объекты и явления окружающего мира; работают с разрезными карточками | Какими способами можно изучать окружающий мир. Какой метод познания является основным для первоклассника | Фронтальная беседа | |
19 | Живая и неживая природа. Свойства живых существ (освоение нового материала). | Свойства живого организма (рост, развитие, питание, дыхание, размножение, умирание) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: различать предметы живой и неживой природы; отгадывать загадки (называть отличительные признаки предмета, по которым она разгадана); целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы; работать в паре. Личностные: осознание необходимости бережного отношения к природе, культуре родного края | Фронтальная – высказывают свои предположения о свойствах живого существа Индивидуальная – разгадывают загадки, находят предметы | Что относится к живой и неживой природе. Чем живые существа отличаются от неживых предметов. Какие наблюдения подсказывают нам, что растения – живые существа - | Наблюдение | |
20 | Обобщающий урок «Как изучают окружающий мир» (обобщение и систематизация знаний). | Источник информации, способ познания, признак предмета, природное, рукотворное, живое, неживое | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы; работать с иллюстрациями, извлекать нужную информацию; пользоваться условными обозначениями. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: осознание необходимости бережного отношения к природе, культуре родного края | Фронтальная – проверяют свои знания Индивидуальная – работают с разрезными карточками: демонстрируют умения описывать, сравнивать, объединять, классифицировать предметы окружающего мира (реальные предметы или изображённые на фотографиях и рисунках) | Обобщается изученный материал. Тест | ||
21 | Экскурсия (на пришкольный участок, ближайший сквер) | Признаки поздней осени | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: ставить познавательные задачи, планировать их решение; целенаправленно наблюдать природные объекты и явления. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (игра, диалог); проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – наблюдают, рассматривают и описывают осенние изменения в природе, растения пришкольного участка. Индивидуальная – собирают опавшие веточки, листья, шишки, плоды разных растений (по возможности) для последующего их изучения | Наблюдение изменений, которые произошли в природе со времени начала учёбы. Наблюдение растений. Сбор природного материала | Устный опрос | |
22 | Многообразие растений. Условия их жизни (постановка учебной задачи, поиск ее решения). | Растение, среда обитания, взаимосвязь живой и неживой природы; условия жизни растения (вода, воз - дух, тепло, свет, почва) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: умение характеризовать растения; умение извлекать информацию из иллюстраций; целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки. Коммуникативные: умение отвечать на вопросы. Личностные: осознание необходимости бережно- го отношения к природе, культуре родного края | Фронтальная – анализируют стихотворение, высказывают свои предположения; сравнивают растения, находят сходства и различия между ними. Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Где можно наблюдать растения. Что им нужно для жизни. Чем растения различаются, в чём их сходство | Устный опрос, наблюдение | |
23 | Строение растений (освоение нового материала). | Части растений: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми. Коммуникативные: умение работать в паре. Личностные: осознание необходимости бережного отношения к природе, культуре родного края | Фронтальная – анализируют собственные наблюдения за растениями, их строением. Индивидуальная – учатся добывать информацию по рисунку-схеме; составляют модель растения (травянистого, цветкового); сравнивают листья, корни, плоды разных растений (по рисункам, разрезным карточкам, листкам гербария, у комнатных растений) | Какие части есть | Наблюдение | |
24 | Какими бывают растения. Дерево, его строение (решение частных задач). | Дерево, кустарник, травянистое растение, их отличительные признаки; части дерева (ствол, корни, крона, ветви, листья) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать и делать выводы; извлекать информацию из рисунка-схемы; сравнивать растения; умение моделировать растения, работать с рисунком-схемой дерева и его моделью. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – рассказывают о своих наблюдениях растений Индивидуальная – работают с разрезными карточками, распределяют растения на деревья, кустарники, травы; сравнивают деревья, находят сходства и различия, выделяют существенный признак дерева; анализируют рисунок-схему дерева и определяют его части, моделируют дерево | По каким признакам можно сравнивать растения. На какие группы можно разделить растения по их строению. Из каких частей состоят деревья. Какой признак у этой группы растений главный | Наблюдение, фронтальная беседа | |
25 | Кустарники и травы, их отличие от деревьев (освоение нового материала). | Кустарник, его основной признак, отличие | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: различать, классифицировать растения; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми. Коммуникативные: умение работать в парах. Личностные: готовность адекватно оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – анализируют высказывания учащихся и аргументируют своё мнение; обобщают полученные знания. Индивидуальная – сравнивают строение дерева, кустарника, травянистого растения, выявляют их отличительные признаки; знакомятся с разнообразием кустарников по разрезным карточкам и учатся их различать | Чем кустарники отличаются от деревьев. По какому признаку объединяют растения в группу «кустарники», имеют ли при этом значение размеры растений. Чем могут различаться травянистые растения | Устный опрос | |
26 | Лиственные деревья, разнообразие их листьев (освоение нового материала). | Лиственное дерево, строение листа (листовая пластинка, черешок), простой и сложный лист; листопад | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: сравнивать и различать листья, объединять их в группы; целенаправленно вести наблюдения и анализировать их; работать с рисунком-схемой. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – анализируют стихотворение и рассказывают о своих наблюдениях явления листопада. Индивидуальная – наблюдают и сравнивают листья разных лиственных пород деревьев, находят между ними сходства | Чем могут различаться деревья. Какие растения относятся к лиственным деревьям. Как меняется вид лиственных деревьев в разные времена года | Наблюдение | |
27 | Хвойные деревья, их разнообразие (освоение нов. материала). | Хвоя, хвойное дерево, шишка; лиственница – листопадное хвойное дерево | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: различать и сравнивать деревья, находить существенные признаки, объединять Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать | Фронтальная – обобщают полученные знания и проверяют свои выводы. Индивидуальная – рассматривают и сравнивают хвойные деревья (их хвою, прикрепление к ветви, шишки); работают с разрезными карточками, классифицируют деревья | Какие деревья называются хвойными. Чем они отличаются | Фронтальная беседа | |
28 | Разнообразие ягодных растений. Ядовитые ягоды (освоение нового материала). | Ягода, ягодный кустарничек, ядовитые ягоды | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: работать с разными источниками информации; составлять загадки (указывать отличительные признаки загадываемых растений). Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявлять терпимость по отношению к высказываниям других. Личностные: осознание необходимости бережного отношения к природе, культуре родного края | Фронтальная – обсуждают экологические проблемы, связанные с ягодными растениями. Индивидуальная – извлекают информацию из иллюстративного материала учебника, текста, отгадывают и загадывают загадки; работают с разрезными карточками | Какое значение имеют ягодные растения Все ли ягоды съедобны | Устный опрос | |
29 | Обобщение по теме «Разнообразие растений» (обобщение и систематизация знаний). | Растение – живое существо, условия жизни растений; части растения; существенные признаки дерева, кустарникатравянистого растения; различие хвойного и лиственного деревьев | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: различать, сравнивать, растения в группы, выделять существенные признаки; умение пользоваться условными знаками. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – отвечают на вопросы учителя. Индивидуальная – работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради | Закрепить знания о растениях, полученные при изучении этого раздела: чем различаются деревья, кустарники, травянистые растения | Индивидуальные карточки | |
30 | Удивительные растения мира. (освоение нового материала). | Особенности строения разных растений мира. Красная книга – книга тревоги | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: выбирать научную информацию из художественного текста и иллюстраций; моделировать растения. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы; работать в паре (распределять работу по изготовлению изделия). Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – обсуждают отношение людей к дикорастущим растениям и экологические проблемы, связанные с их деятельностью; Индивидуальная – актуализируют свои знания о растениях мира, работают с художественным текстом, извлекают из него научную информацию; распределяют работу по изготовлению модели (в виде аппликации) выбранного растения и подготовке сообщения о нём; знакомятся с растениями родного края, которые занесены в Красную книгу России | Зависит ли строение растения Чем могут быть примечательны разные растения мира. Почему не которые растения исчезли или стали редкими на Земле. Для чего была создана Красная книга растений | Наблюдение | |
31 | Что мы узнали об окружающем мире (обобщение и систематизация знаний). | Три группы предметов окружающего мира, три группы растений, две группы деревьев, части растений | Регулятивные: действовать согласно плану, составленному учителем; принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные: находить отличительные признаки предметов, сравнивать, объединять их; находить информацию из разных источников. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявление доброжелательного отношения к партнёрам. Личностные: осознание необходимости бережного отношения к природе, культуре родного края | Фронтальная – оценивают (вместе с учителем) результаты своей работы. Индивидуальная – выполняют задания в рабочей тетради, работают с разрезными карточками | Тест | ||
32 | Культурные растения (освоение нового материала). | Культурные растения. Дикорастущее растение, культурное растение, сорняк; поле, огород, сад; садовод, овощевод, полевод | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: различать, сравнивать, объединять растения в группы; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения Коммуникативные: умение работать в паре. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – обсуждают значение культурных растений в жизни человека; анализируют рисунки. Индивидуальная – выявляют существенные признаки культурных растений; работают с разрезными карточками | Какое значение для человека имеют дикорастущие растения. Какие растения называются культурными и где их выращивают. Какие растения называют сорняками | Наблюдение | |
33 | Растения сада и огорода (освоение нового материала). | Растения сада и огорода. Овощные, садовые культуры, овощи, фрукты; способы выращивания растений, рассада, теплица | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: классифицировать, выделять отличительные признаки предметов. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – анализируют рисунки, описывают плоды разных растений. Индивидуальная – работают с разрезными карточками, лепят из пластилина фрукты и овощи; выполняют практическую работу (сеют семена на рассаду) | Чем отличается сад от огорода. Какие плоды растений называют фруктами, овощами. Для чего нужны теплицы. Как выращивают рассаду | Устный опрос | |
34 | Растения поля. Зерновые культуры (освоение нового материала). | Растения поля. Зерновые культуры. Зерновые, технические, прядильные культуры; хлебороб, комбайнёр, пекарь, мельница, колос, зерно, мука. | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: составлять рассказ по картинкам; умение готовить небольшое сообщение. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – обсуждают значение хлеба в жизни человека необходимость бережного отношения к нему; знакомятся с профессиями людей, которые выращивают культурные растения и изготавливают из них продукты питания, одежду. Индивидуальная – работают с натуральными предметами (колоски и зёрна растений, изделия из них), с гербарием; организуют выставку «Это всё сделано из растений» | Какие культуры выращивают Чем различаются зерновые культуры. Как надо относиться к хлебу. Из каких растений делают продукты питания, ткани | Фронтальная беседа | |
35 | Декоративные растения. Комнатные растения (решение частных задач). | Декоративное растение, клумба, комнатное растение, правила ухода за ними | Регулятивные: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция); принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать, готовить небольшое сообщение о своих наблюдениях; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми. Коммуникативные: умение работать в паре. Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – актуализируют свои наблюдения за декоративными растениями. Индивидуальная – наблюдают комнатные растения, сравнивают их, характеризуют; выполняют практическую работу по уходу за комнатными растениями | Для чего люди выращивают растения на улицах города, в парках, скверах, дворах | Устный опрос | |
36 | Обобщающий урок «Что мы узнали о растениях» (обобщение и систематизация знаний). | Живая и неживая природа; деревья, кустарники, травянистые растения; хвойные и лиственные деревья; культурные, комнатные растения; части растений | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: работать с разными источниками информации; сравнивать предметы, объединять их в группы; выполнять тестовые задания. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – обобщают знания, «открытые» ими при изучении растений; делают краткие сообщения о выбранном культурном (декоративном) растении. Индивидуальная – выполняют тестовые задания в рабочей тетради, проверяют и оценивают свои результаты, восполняют пробелы в знаниях | Что надо знать о растении, чтобы вырастить его | Индивидуальные карточки | |
37 | Грибы, их многообразие (освоение нового материала). | Гриб, грибница, плодовое тело шляпочного гриба (шляпка, ножка); пластинчатые и трубчатые шляпочные грибы; размножение грибов | Регулятивные: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция); принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: узнавать предметы по их признакам; работать с рисунком-схемой, извлекать нужную информацию из текста. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: соблюдение правил безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения | Фронтальная – дополняют выводы, данные в учебнике. Индивидуальная – наблюдают разные грибы (картинки, муляжи, реальные грибы по возможности), находят их сходства и различия; работают со схемой, выделяют части шляпочного гриба; сравнивают растения и грибы | Можно ли считать грибы живыми существами. Какое строение имеют шляпочные грибы. Чем они различаются. Чем грибы отличаются | Наблюдение | |
38 | Съедобные и ядовитые грибы (освоение нового материала). | Съедобный, условно съедобный, ложный, ядовитый гриб; правила сбора грибов | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: сравнивать, классифицировать предметы, находить отличительные признаки; работать с разными источниками информации. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: проявление бережного отношения | Фронтальная – находят различия в строении грибов, отличительные признаки ядовитых грибов; обсуждают правила сбора грибов; составляют памятки безопасности. Индивидуальная – работают с разрезными карточками и выполняют задания в рабочей тетради | Все ли шляпочные грибы съедобны. Как различать несъедобные и съедобные грибы по их строению. Как правильно собирать грибы | Устный опрос | |
39 | Удивительные грибы (другие виды грибов) (решение частных задач). | Грибы-разрушители, микроскопические грибы (не видимые невооружённым глазом), дрожжевые и плесневые грибы | Регулятивные: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция); принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: моделировать шляпочные грибы; осуществлять поиск учебной информации Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы; распределять работу в паре. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; проявление готовности оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников | Фронтальная – наблюдают внешние особенности грибов, описывают их отличительные признаки; наблюдают под лупой плесень; обсуждают значение микроскопических грибов в природе и в жизни человека. Индивидуальная – лепят из пластилина шляпочные грибы | Какие грибы растут на деревьях, полезны ли они для них. Что такое плесень. Почему хлеб плесневеет. Что используется для приготовления хлебобулочных изделий | Наблюдение | |
40 | Тематический образовательный межпредметный модуль «Моя Азбука» Мохнатая азбука. Животные, их разнообразие (освоение нового материала). | Животные, среда обитания, способы передвижения, защиты, питания; правила безопасного поведения с животными | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: характеризовать животных; находить основную и дополнительную информацию, работая с иллюстрациями, художественным и учебным текстами. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявлять терпимость по отношению к высказываниям других. Личностные: эстетическое восприятие природы | Фронтальная – анализируют стихотворение, рассматривают иллюстрацию, приводят примеры животных. Индивидуальная – размышляют, чем различаются животные, как они связаны с растениями, чем животные отличаются | Какие свойства живых существ есть у всех животных. Чем животные отличаются от растений и грибов. Где обитают животные, чем питаются, какие сооружают жилища. Что необходимо животным для жизни | Фронтальная беседа | |
41 | Млекопитающие, их многообразие (освоение нового материала). | Млекопитающие (звери), их существенный признак, морское млекопитающее; правила безопасного и экологически грамотного поведения | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: осуществлять поиск информации из иллюстраций и учебного текста; сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, объединять (классифицировать) животных; сочинять историю на заданную тему. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: осознание бережного отношения | Фронтальная – рассматривают картинки с изображением животных, находят сходства и различия, высказывают предположения о признаках, по которым можно объединять животных в одну группу; находят признак, который является главным для млекопитающих; рассуждают Индивидуальная – работают с разрезными карточками; сочиняют историю по картинкам | По каким признакам выделяют группу млекопитающих. Какой признак яв-ляется для этой группы главным. Чем могут различаться млекопитающие. К какой группе отнести кита и дельфина | Устный опрос | |
42 | Птицы, их многообразие (освоение нового материала). | Существенный признак птиц, оперение птиц – пуховые, покровные, маховые перья; зерноядные, насекомоядные, хищные, водоплавающие птицы, их среда обитания и способ питания | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: анализировать, сравнивать, классифицировать, выделять существенные признаки животных; умение работать с разными источниками информации; умения моделировать. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявление доброжелательного отношения к одноклассникам, учителю, родителям. Личностные: осознание бережного отношения | Фронтальная – рассказывают о своих наблюдениях птиц, выясняют, чем птицы отличаются от млекопитающих. Индивидуальная – учатся различать птиц, называть среду обитания и способ питания; классифицируют птиц, работают | Чем птицы отличаются от млекопитающих. Какой основной признак отличает птиц от других животных. Почему перья, ноги, клювы птиц разные. От чего зависит их форма Чем питаются птицы | Наблюдение | |
43 | Размножение птиц (освоение нового материала). | Размножение птиц. Гнездо, яйцо, птенец, способы маскировки самки, способы защиты гнезда; правила экологически грамотного поведения | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать, описывать, обсуждать свои наблюдения; моделировать предметы окружающего мира. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: осознание бережного отношения | Фронтальная – выделяют основную информацию из прослушанного текста, сравнивают вид самки и самца, гнёзда птиц. Индивидуальная – наблюдают, работают | Как размножаются птицы. Чем различаются самка и самец у птиц. Из каких материалов сооружают птицы свои гнёзда. Как они заботятся о своём потомстве | Устный опрос | |
44 | Удивительные птицы (решение частных задач). | Нелетающие птицы, певчие, перелётные | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: анализировать рисунок и предполагать, какая заложена в нём информация; устанавливать взаимосвязи между объектами окружающего мира; обобщать наблюдения, делать выводы. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – собирают информацию Индивидуальная – анализируют задумки художника (по рисункам в рабочей тетради); предполагают, почему не все птицы улетают зимовать в тёплые края, размышляют о том, как помочь птицам зимой | Можно ли страуса | Фронтальная беседа | |
45 | Насекомые, их многообразие (освоение нового материала). | Насекомое, части его тела | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: находить сходства и различия, представлять образ предмета по его описанию; наблюдать и описывать предметы окружающего мира, обобщать найденную информацию и делать выводы. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Личностные: осознание бережного отношения | Фронтальная – разгадывают загадки, выделяя отличительные признаки насекомых. Индивидуальная – работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради; моделируют насекомое по выбору | Каких животных относят к насекомым, почему они так называются. Какой признак у этой группы животных существенный. Какое строение тела имеют насекомые, чем они могут различаться. Как умеют защищаться эти животные | Наблюдение | |
46 | Общественные насекомые (освоение нового материала). | Общественные насекомые, образ их жизни; правила экологически грамотного и безопасного поведения | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: определять основную и дополнительную информацию из текста, выделять научную информацию из художественного текста, анализировать рисунки. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: эстетическое восприятие природы | Фронтальная – рассказывают о своих наблюдениях жизни пчёл Индивидуальная – осваивают дидактическую игру, узнают насекомое по признакам, составляют подобное задание для одноклассников; работают с разрезными карточками; рассуждают о правилах безопасного поведения с пчёлами и муравьями, о бережном к ним отношении | Почему пчёл и муравьев называют общественными насекомыми. Чем отличается их образ жизни от других насекомых. Какие правила жизни общественных насекомых надо бы выполнять людям | Наблюдение | |
47 | Жуки и бабочки (освоение нового материала). | Жук, его строение; бабочка, её строение; экологически грамотное поведение в природе, бережное отношение к насекомым | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие; организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, практической работы с гербарием, коллекцией и др.). Познавательные: наблюдать, выделять отличительные признаки насекомых, сравнивать Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – составляют правила поведения в природе. Индивидуальная – Находят нужную информацию из рисунка, текста, собственных наблюдений; работают с разрезными карточками Фронтальная – составляют рассказ по картинкам. Индивидуальная – выполняют тест в рабочей тетради | Чем жуки Чем полезны жуки некоторые насекомые | Тест | |
48 | Жуки и бабочки (решение частных задач). | ||||||
49 | Рыбы, их многообразие (освоение нового материала). | Рыба, её основной признак; части тела рыбы, способы дыхания, питания, маскировки; пресноводные и морские рыбы | Регулятивные: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция); принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: находить необходимую информацию из разных источников; умение работать с рисунками-схемами; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми. Коммуникативные: умение работать в паре. Личностные: эстетическое восприятие природы | Фронтальная – выделяют основной признак рыб, находят части тела рыб по рисунку-схеме, сравнивают строение их тела с другими животными. Индивидуальная – работают с разрезными карточками, выполняют задания в рабочей тетради | Где обитают рыбы, чем они отличаются от других животных. Какое строение тела имеют рыбы, как оно связано со средой обитания. Какие функции выполняют разные части тела рыбы | Наблюдение | |
50 | Аквариумные рыбы (освоение нового материала). | Аквариум, аквариумные рыбы, правила ухода за ними | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать за природными объектами, характеризовать и моделировать их, составлять небольшое сообщение. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявлять терпимость по отношению к высказываниям других. Личностные: эстетическое восприятие природы | Фронтальная – узнают рыб по описанию, выделяют их отличительные признаки, классифицируют рыб; работают с разрезными карточками; наблюдают аквариумных рыб, описывают их повадки; анализируют рисунок и рассуждают о неправильном поведении людей Индивидуальная – моделируют строение тела рыбы; готовят небольшие сообщения об аквариумных рыбках | Как называют устройство для содержания рыб в помещении. Для чего человек разводит аквариумных рыб. Какие условия создают аквариумным рыбкам, чем их кормят. Как ухаживают за аквариумом, какие предметы необходимы для этого | Фронтальная беседа | |
51 | Земноводные и пресмыкающиеся, их разнообразие (освоение нового материала). | Земноводные, их основной признак; бесхвостые и хвостатые земноводные, среда их обитания, образ жизни; пресмыкающиеся, строение тела, его покров; правила безопасного поведения при встрече с ядовитыми змеями | Регулятивные: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция); адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: ставить познавательную задачу и планировать её решение; выделять в тексте нужную информацию, находить ответы на вопросы; проводить наблюдения и описывать их. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – читают текст, рассматривают иллюстрации, находят сходства между земноводными, между пресмыкающимися, выделяют их основные признаки, отличающие их от других животных 4 рассуждают о пользе земноводных и пресмыкающихся для природы и человека. Индивидуальная – сравнивают земноводных и пресмыкающихся, находят их различия; проводят наблюдения (при наличии этих животных в живом уголке школы) или вспоминают свои наблюдения | Почему жаб и лягушек объединили в одну группу? Можно ли змей, черепах, ящериц, крокодилов объединить | Наблюдение | |
52 | Древние пресмыкающиеся (решение частных задач). | Динозавры – древние пресмыкающиеся; проверяется усвоение понятий «рыба», «земноводное», «пресмыкающееся» | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: выполнять тестовые задания, готовить небольшие сообщения. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявление доброжелательного отношения к партнёрам. Личностные: эстетическое восприятие природы | Фронтальная – слушают и обсуждают сообщения о динозаврах, работают с разрезными карточками; обобщают знания «открытые» ими при изучении разных групп животных. Индивидуальная – выполняют тест в рабочей тетради | Давно ли появились пресмыкающиеся Какими были разные динозавры | Тест | |
53 | Домашние животные, их значение в жизни человека (освоение нового материала). | Дикое и домашнее животное; уход за домашними животными; как люди используют разных домашних животных | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать и готовить краткое сообщение о своих наблюдениях; описывать характерные особенности домашних животных. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – рассказывают о своих наблюдениях за домашними животными, обсуждают, чем отличаются условия их жизни Индивидуальная – работают с разрезными карточками, распределяют животных на домашних и диких | Как называются животные, которых специально разводит и выращивает человек. Чем различается жизнь диких и домашних животных. Какую пользу приносят людям домашние животные | Устный опрос | |
54 | Домашние питомцы (освоение нового материала). | Правила ухода за домашними питомцами; породы собак, их значение в жизни человека | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: анализировать текст, рисунки, наблюдения, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявление доброжелательного отношения к партнёрам. Личностные: эстетическое восприятие природы | Фронтальная – наблюдают за домашними питомцами и рассказывают о них своим одноклассникам, Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Как ухаживают за кошками, собаками, живущими в домашних условиях. Что может случиться с домашними животными, если они окажутся в дикой природе | Фронтальная беседа, наблюдение | |
55 | Обобщение по теме «Что мы узнали о животных» (обобщение | Проверяется знание существенных признаков шести групп животных; умение объединять животных в группы (классифицировать) | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: различать, классифицировать предметы окружающего мира; умение выполнять тестовые задания. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: бережное отношение к природе, культуре родного края | Фронтальная – выполняют задания в учебнике и в рабочей тетради. Индивидуальная – работают с разрезными карточками, оценивают свои знания и умения, восполняют пробелы | Проверяется усвоение знаний о животных, | ||
56 | Экскурсия в зоопарк (дельфинарий, палеонтологический музей) (решение частных задач). | Расширяется представление обучающихся о животном мире Земли. Зоопарк, зоологический музей, дельфинарий, правила поведения | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: описывать, характеризовать объекты окружающего мира, высказывать свои суждения, аргументировать их. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог). Личностные: соблюдение бережного отношения | Фронтальная – наблюдают жизнь животных в условиях, приближенных к естественным для их жизнеобеспечения, но с проявлением заботы человека об их благополучии, знакомятся с работой служащих зоопарка. Индивидуальная – собирают информацию о животном, выбранном для сообщения | Устный опрос | ||
57 | Красная книга растений и животных (решение частных задач). | Исчезающие и редкие виды живых существ; способы сохранения и восстановления разнообразия растительного и животного мира Земли; оранжерея, заповедник, заказник, национальный парк | Регулятивные: оценивать деятельность людей Познавательные: анализировать иллюстрации, находить необходимую информацию из учебника Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – актуализируют свои наблюдения и знания о редких растениях и животных своей местности; читают тексты, отвечают на вопросы; рассматривают и «озвучивают» картинки в диалоговой форме; знакомятся с редкими растениями и животными мира, рассматривая форзацы 1 и 2 частей учебника; обсуждают и оценивают деятельность людей по уничтожению и сохранению многообразия растительного и животного мира Земли, дают оценку своим действиям, намечают план помощи взрослым. Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Почему стали редкими некоторые растения и животные. Почему книгу, в которую занесены сведения о редких и исчезающих видах растений и животных, назвали Красной. Есть ли в этой книге страницы другого цвета, что они означают. Какие действия могут предпринять люди, чтобы сохранить многообразие живых существ | Наблюдение | |
58 | Дерево человека (освоение нового материала). | Древесина, экономное и вторичное использование бумаги, бережное отношение к деревьям и к изделиям из древесины | Регулятивные: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция); принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: представлять последовательность действий, пользуясь рисунком-схемой; дополнять учебную информацию собственными наблюдениями, суждениями, выводами. Коммуникативные: умение адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог); проявление доброжелательного отношения к партнёрам. Личностные: соблюдение бережного отношения | Фронтальная – обсуждают значение деревьев в природе Индивидуальная – | Какое значение имеют деревья в природе и в жизни людей. Почему тема названа «Вторая жизнь дерева». Как сохранить деревья | Наблюдение | |
59 | Народное творчество. Экскурсия в музей прикладного искусства | Народное творчество, народные мастера, разнообразие их изделий | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: различать изделия народных мастеров. Коммуникативные: умение проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. Личностные: эстетическое восприятие предметного мира; проявление положительного отношения | Фронтальная – знакомятся с изделиями народных мастеров Индивидуальная – пробуют создать своё изделие (по желанию) | Какими были (и есть) изделия народных мастеров. Какие материалы они использовали для своих изделий | Наблюдение | |
60 | Национальные традиции в изделиях разных народов. Экскурсия в краеведческий музей (решение частных задач). | Национальная традиция, национальная одежда, узоры | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: проявление уважительного отношения к национальным традициям разных народов | Фронтальная – знакомятся с национальными традициями разных народов (народов, живущих в родном крае); рассуждают о важности уважительного отношения Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Чем различаются изделия мастеров разных народов. Какими могут быть национальные традиции, в чём они проявляются. Выставка изделий с национальными узорами | Фронтальная беседа, наблюдение | |
61 | Среда обитания – наш общий дом. Твой дом и двор (освоение нового материала). | Среда обитания, её значение для человека | Регулятивные: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция); принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки. Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: эстетического восприятия окружающего, желания сохранять его чистоту и красоту | Фронтальная – рассуждают о своём участии в сохранении чистоты и красоты своего дома, двора, школьного здания и школьного двора. Индивидуальная – проводят посадку клумбы в школьном дворе, саженцев кустарников или деревьев | Каким должен быть дом и двор, в котором живут люди. Каким можно сделать школьный двор | Устный опрос | |
62 | Родной город (село, край), его памятные места. Экскурсия | Достопримечательность, памятное место, памятник природы, культуры | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявлять терпимость по отношению к высказываниям других. Личностные: эстетическое восприятие окружающего, проявление бережного отношения к историческим памятникам, уважительного отношения к святым местам | Фронтальная – наблюдают достопримечательности родного края. Индивидуальная – приводят в порядок памятные места; готовят сообщение об одном из них (по желанию) | Какие достопримечательности можно посмотреть | Фронтальная беседа, наблюдение | |
63 | Памятники культуры (решение частных задач). | Памятники культуры всемирного значения, необходимость их охраны | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: наблюдать окружающие предметы и объекты. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявление терпимости по отношению к высказываниям других. Личностные: проявление любви к родному краю и к своей Родине, к её историческому прошлому, | Фронтальная – учатся бережно относиться к старинным зданиям, памятным местам. Индивидуальная – восхищаются творениями великих зодчих России | Какие творения людей становятся памятниками культуры. Важность бережного отношения к старинным памятникам | Наблюдение | |
64 | Итоговый образовательный межпредметный модуль «Ярмарка достижений» Мир увлечений людей. Коллекционирование (освоение нового материала). | Коллекция, экспонат, коллекционер | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие. Познавательные: собирать информацию о предметах окружающего мира и презентовать её. Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения; проявлять терпимость по отношению к высказываниям других. Личностные: эстетическое восприятие природы | Фронтальная – рассказывают (представляют) о своих увлечениях, показывают свои коллекции. Индивидуальная – работают с разрезными карточками | Чем могут увлекаться люди. Что такое коллекция, из каких экспонатов она может состоять | Наблюдение | |
65 | Итоговый образовательный межпредметный модуль «Ярмарка достижений» Итоговый урок «Что мы узнали об окружающем мире, чему (обобщение и систематизация знаний). | Проверяются основные знания о сезонных приметах, растениях, животных | Регулятивные: оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция); принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, планировать свое действие; оценивать свои успехи в учёбе. Познавательные: находить нужную информацию из текста и иллюстраций; различать и классифицировать предметы окружающего мира; осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, Коммуникативные: умение строить речевое высказывание в устной форме; кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы. Личностные: положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений; готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценку одноклассников, учителя, родителей | Фронтальная – анализируют результаты своей учёбы в 1 классе. Индивидуальная – выполняют работу в рабочей тетради, оценивают её | Проверяются предметные знания и метапредметные умения. Индивидуальные карточки | ||
Материально-техническое обеспечение 8
1. Дополнительная литература.
1. Логинова, О. Б. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс [Текст] / О. Б. Логинова, С. Г. Яковлева ; под ред. О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2011.
2. Растения России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
3. Планеты. Звезды. Созвездия [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
4. Праздники России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
5. Животные России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
6. Птицы России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
7. Реки, моря, озера, горы России [Текст] : школьный словарик. – М. : ВАКО, 2011.
2. Интернет-ресурсы.
1. Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Окружающий мир: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). – Режим доступа : www.vneuroka.ru
2. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР). – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
3. Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
4. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
5. Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа : www.uroki.ru
6. Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа : www. km.ru/ed
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD).
2. Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир. 1 класс (DVD).
4. Наглядные пособия.
1. Натуральные живые объекты – комнатные растения, животные, содержащиеся в аквариуме или в уголке живой природы.
2. Гербарии, коллекции насекомых, влажные препараты, чучела и скелеты представителей различных систематических групп, микропрепараты.
3. Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых.
4. Изобразительные наглядные пособия – таблицы, муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.
5. Предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной и праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
5. Технические средства обучения.
1. Компьютер.
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Ящики для хранения таблиц.
3. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).
4. Измерительные приборы: весы, термометры, измерительные линейки, мензурки.
5. Набор популярных иллюстрированных определителей объектов природ (минералов, растений, животных и т. п
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы по литературному чтению, окружающему миру, технологии. Рабочие программы по внеурочной деятельности. ФГОС.
Разработанно в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочая программа 1 класса по окружающему миру УМК "Школа 21 века"
Рабочая программа 1 класса по окружающему миру УМК "Школа 21 века"...
Рабочая программа 4 класса по окружающему миру УМК "Школа XXI века"
Программа начального общего образования утвержденного приказом 2009 года (в редакции от 31.12.2015) по окружающему миру составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требо...
Рабочая программа 1 класса по окружающему миру УМК "Школа XXI века"
Программа начального общего образования утвержденного приказом 2009 года (в редакции от 31.12.2015) по русскому языку составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требова...
Рабочая программа 3 класс по окружающему миру "Гармония"
Рабочая программа 3 класс по окружающему миру "Гармония"...
Рабочая программа 4 класс по окружающему миру
Данная рабочая программа по предмету «Математика» в 4 классе составлена на основе примерной программы по математике федерального государственного образовательного стандарта начальног...