Статья: «СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ»
статья по окружающему миру на тему

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа № 432 Колпинского района

Санкт-Петербурга

Статья: «СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ»

Предаль Светлана Павловна учитель начальных классов

Ноябрь 2013 г.

Приоритетными задачами современной  школы являются создание необходимых полноценных условий для личностного развития учащихся, формирование экологической культуры, субъективности и активной позиции в учебном процессе. Решение названных задач особенно актуально для начального звена школьного обучения.

Главная цель экологического образования – формирование у подрастающего поколения новых ценностных ориентаций к окружающей среде и здоровью. Ценностные ориентации во многом определяют социальные потребности, мотивы поведения и поступки человека. Ценности не присваиваются личностью в «готовом виде», как доказано психологами, а формируются постепенно, в процессе социальной деятельности и накопления жизненного опыта.

Эффективность экологического образования в значительной степени определяется умелым сочетанием разнообразных видов деятельности, в которую педагог вовлекает учащихся, стремясь сформировать у них экологические ценности и социальные нормы отношения к окружающей среде, включая в учебную деятельность сюжетно – ролевые игры, игры – путешествия, дидактические игры. Необходимо создавать свободные формы активности школьников, реализуемые косвенным путем через правила и игровые действия в интеллектуальные силы учащихся.

В настоящее время экологическая культура рассматривается как система духовных ценностей, экономических механизмов, правовых норм, которая формирует у общества потребности и способы их реализации, не создающие угрозы жизни на Земле.

В качестве основных, структурных компонентов экологической культуры называются:

• экологическая образованность или система экологических знаний (естественнонаучных, ценностно-нормативных, практических);
• экологическое сознание, мышление, мировоззрение, экологическое отношения, система ценностей, культура чувств;
• культура экологически оправданного поведения, природоохранительная деятельность.

Становление экологической культуры личности  находится в прямой зависимости от развития экологического образования и воспитания на всех уровнях обучения, в том числе его начального звена. В последнее время становится все более ясным необходимость усиления воздействия на духовную сферу личности, формирование экологического мировоззрения и мышления:

• формирование понятий о многообразии объектов природы и их значимости в природном окружении,
• эстетическое восприятие окружающей среды,
• формирование позитивных отношений с объектами окружающего мира,
• понимание того, что существовать можно только в том случае, если установить позитивные отношения с другими субъектами природы.

Важно, чтобы на этом этапе школьники не только осмыслили содержание курса природоведения, но и определили личностное отношение к изучаемым объектам, соотнесли их ценность со своими потребностями и интересами, стремлениями и убеждениями.

В дальнейшем идет формирование более глубоких знаний о взаимосвязях в природе и об экосистемной организации природы, системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды, своей местности, здоровья населения. Развиваются способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологической проблемы и стремления распространять экологические знания и участвовать в практических делах по охране окружающей среды. В качестве примера можно привести для рассмотрения исследовательской деятельности учащихся младших классов   методику организации по изучению и проектированию экологической среды в школе и дома. Примерные темы проекта: «Экологоразвивающая среда классной комнаты», «Экологически чистая квартира», «Наш сад сегодня и завтра».

Экология – мировоззренческая наука и ее главная задача формирование у людей экологического мировоззрения. Эта проблема находит отражение и в образовательном процессе, так как в основе любой цивилизации лежит образование, т.е. передача следующим поколениям приобретенного опыта и знаний, передача культуры и нравственности.«Экологическое воспитание и образование превращаются в стержень современного образования, являясь ключом к перестройке современных систем образования и общества в целом. А учитель становиться одной из их центральных фигур современного гражданского общества» (Н.Н. Моисеев).

В «Концепции общего среднего экологического образования» сказано, что экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально – природной среде и здоровью, становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики.

Развитие экологического образования актуализировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья школьного обучения. Особая роль в этом отводится начальной школе, так как именно в ней закладываются основы экологического мировоззрения. Экологическое воспитание и образование под руководством учителя младших классов, который пользуется у младших школьников непререкаемым авторитетом, протекает более плодотворно и является хорошей базой для следующего этапа экологического воспитания.

Экологическое воспитание должно представлять целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь своей целью формирование мировоззрения  человека, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности своей культуры и всей практической деятельности человека не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на развитие, способное содействовать развитию общества. В комплексе содержательных и организационных мер особое место целесообразно отвести беседе, т.к. воспитание, по словам В.А. Сухомлинского, это, прежде всего постоянное духовное общение учителя и ребенка, облегчающее формирование нравственной позиции ребенка в его отношениях с окружающим миром.

Очевидно, что нравственное развитие ребенка определяется всем ходом его жизни – учебной игрой, общением с окружающим миром, взаимоотношениями со сверстниками. Вместе с тем немаловажную роль должно играть специальное просвещение, дающее возможность сформировать у детей необходимые нравственные представления, знания о моральных нормах и правилах поведения в природе, в обществе, в отношениях с людьми и к своему здоровью. И важную роль в этом процессе могут сыграть этические беседы, которые научат детей взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. Тематика бесед может быть самой различной: «Природа просит защиты», «На страже зеленого друга», «Учитесь жалеть», «Земля – наш общий дом», «Мы учимся у природы», «О чем поют птицы» и др.

Нравственный мир детей сложен, динамичен и задача педагога – постоянно следить за нравственным развитием ребенка, улавливать возможное отклонение от нормы и своевременно корректировать их.

Основы экологической культуры, как и любой другой, закладываются в детском возрасте. Вот почему именно в начальной школе необходимо особое внимание уделять раскрытию и формированию этого аспекта. На процесс развития экологической культуры младших школьников существенное влияние оказывает ситуации, в которых дети должны совершить самостоятельный выбор своего поступка, своей линии поведения. Это не противоречит конкретности детского мышления, что связано с ситуативностью в применении ими правил поведения. Особенность этических бесед с погружением ребенка в реальную или вербальную ситуацию нравственного выбора, затрагивающую эмоции и чувства, дающие знания об экологических связях, и состоит в том, что они не предлагают рецепт поведения в готовом виде, а своим содержанием и логикой построения вопросов, заданий, ответов постепенно подводят детей к собственным выводам и заключениям.

Детям важно понимать необходимость выполнения запретов и предписаний в природной и социальной среде, поэтому при рассмотрении конкретных экологических ситуаций важно показать значение поведения и деятельности человека в изменении окружающей среды. Это позволить мотивированно и обоснованно подвести детей к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома. Для этого с самого раннего детства нужно учить ребенка находить многочисленные связи в природе:

• Между растениями и животными;
• Животными – хищниками и жертвами;
• Природными условиями среды и ее обитателями;
• Деятельностью человека и состоянием природного окружения.

Экологические связи не всегда видимы. Младшему школьнику трудно осознать многие из них, а еще труднее на их основе прогнозировать свое собственное поведение в природной среде.

И здесь беседа, как универсальная форма деятельности педагога и его воспитанников на уроках, экскурсиях, во внеурочное время представляет богатые возможности для анализа подобных связей в ситуациях:

• при анализе отрывков произведений писателей, при отгадывании загадок и использовании пословиц сказок, музыки, наблюдений для становления личностной позиции ребенка.

Одной из приоритетных целей, которую учитель должен реализовывать при организации изучения окружающего мира, является развитие наблюдательности.

Наблюдение следует рассматривать в единстве восприятия и мышления. Первоначально восприятие выступает как относительно простой аспект отражение той действительности, которая окружает человека. Но в процессе развития восприятие может переходить, с одной стороны, в специфическую теоретическую деятельность – наблюдение, позволяющее глубже проникнуть в мир материальных и социальных явлений, с другой – восприятие может переходить и в процесс создания художественного образа и эстетического созерцания мира.

Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить каждому ученику условия для адекватного восприятия окружающего мира. Чтобы он не просто смотрел, но и увидел все, что требуется, не только слушал, но и услышал.

Пути развития наблюдательности при организации окружающего мира разнообразны:

• использование различных средств наглядности;
• организация наблюдений к уроку и на уроке;
• организация наблюдений на экскурсиях и после экскурсий.

Успешность экологического образования на начальном этапе обучения во многом определяются возможностями использования в учебных целях природного окружения. В накоплении и обобщении знаний велика роль наблюдений, специально организованных экскурсий.

Ознакомление с объектами природы, их частями основными свойствами, способами функционирования в определенных условиях – это и есть формирование первоначально экологических представлений, которые являются основой правильного отношения к живым существам, правильного взаимоотношения с ними.

В работе, по формированию знаний учащихся о правилах поведения в природе, широко используется метод творческих заданий, с учетом их творческих способностей:

• составление рассказа по картинкам;
• рисование плаката об охране природы;
• составление памятки инструкции о правилах поведения в природе;
• создание книжки – малышки «Наш дом природа»

Особое внимание уделяется индивидуальной работе, которая связана с приобщением учащихся к чтению специальной литературы о взаимосвязях общества с природой. Это помогает учащимся в подготовке докладов, сообщений, обзора прочитанных книг и является стимулом для углубленного изучения природы, побуждением к активной практической деятельности по ее охране.

Основные пути реализации экологического образования младших школьников – это обязательное введение в планы учебно-воспитательной работы, факультативных курсов по экологии, а также включение экологических сведений в содержание различных дисциплин (русский язык, математика, чтение и др.), сбор литературы экологической направленности.

Достижению целей данного процесса способствуют создание условий для активного взаимодействия с окружающим миром и самоопределения, саморазвития и самореализации детей в процессе активной творческой деятельности, формирование способностей личности к самоопределению, саморазвитию и самореализации в обществе, приобщению школьников к общечеловеским ценностям и социально значимым делам.

В качестве примера по экологическому воспитанию младших школьников можно представить следующую программу:

Начиная с первого класса проводятся следующие мероприятия :

• исследования – наблюдения за объектами и состоянием окружающей среды во время экскурсий в парки, на водоемы, сезонных прогулок;
• конкурсы рисунков;
• беседы по отношению учащихся к природе, о разнообразии растений и животных, об их роли в жизни человека и т.д.

Во втором классе проходят:

• экологическое занятие «Мир вокруг нас» (знакомство с правилами поведения в природе, с влиянием человека на окружающую среду);
• игра- путешествие «По местным тропинкам» (с использованием картин художников, литературных и музыкальных произведений о лесных богатствах).

В третьем классе младшие школьники овладевают практическими умениями и навыками по отношению к природной среде. Этому способствуют:

• составление памяток по итогам экскурсий «Как вести себя в природе»;
• уход за комнатными растениями в классе и дома;
• литературная викторина по прочитанным книгам о животных;
• конкурс на лучшего знатока народных примет, пословиц, загадок о природе.

В четвертом классе проводится итог работы в этом направлении:

• выступление учащихся с докладами о редких видах животных и растений;
• об отрицательных последствиях деятельности людей в природной среде и об ответственности к своим поступкам.

Экологическое образование и воспитание должно быть всеобъемлющим и многосистемным.

Каждый учитель, работающий творчески, вероятно, знает и использует свои приемы, формы и средства, которые позволяют ему проанализировать жизненный опыт учащихся и соответственно строить свою педагогическую стратегию.

Государственное специальное (коррекционное) общеобразовательное учреждение

 для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (8 вида) № 432

 Колпинского административного района г.Санкт-Петербурга

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД В

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Предаль С.П.Учитель начальных классов

г. Санкт-Петербург

ноябрь 2008 г.