Урок окружающего мира по теме "Кого можно назвать человеком" 4 класс Школа 2100
план-конспект урока по окружающему миру (4 класс) на тему

Окружающий мир 4 класс

РАЗДЕЛ I. ЧЕЛОВЕК

ГЛАВА I. ЧЕЛОВЕК И ЕГО ВНУТРЕННИЙ МИР

Тема: «КОГО МОЖНО НАЗВАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ?»

Цели:

– Научить выделять особенности внутреннего духовного мира человека.

–  Формировать умение объяснять, почему нельзя стать полноценным человеком вне общества людей.

Ход урока

Ι. Постановка учебной проблемы.

3 7 3

Учитель демонстрирует ученикам отрывок из мультфильма о Маугли. Из отрывка должно быть видно, что Маугли ходит на двух ногах, разговаривает.

– Что Маугли умеет делать то же, что и люди? (Ходить, разговаривать.)

На доске появляется запись:

«Маугли в сказке ведёт себя как человек».

– Как вы думаете, что может быть правдой в истории с Маугли, а что вызывает сомнение?

Если ученики затрудняются, можно использовать наводящие вопросы:

– Может ли человек, выросший среди животных, прожить долгую жизнь, не имея таких зубов, клыков и шерсти, как у зверей?

– Может ли он сам научиться ходить на двух ногах?

– Кто научит его говорить на каком-нибудь человеческом языке?

После ответов учеников учитель может рассказать историю настоящего Маугли или предложить прочитать об этом в учебнике на с. 8.

– Как на самом деле вёл себя человек, выросший среди животных? (Ходил на четырёх конечностях, рычал, огрызался и т.д.)

Можно обратить внимание учеников на рисунки на с. 9.

– Где изображён Маугли из сказки, а где настоящий? (Из сказки – на левых рисунках.) По каким признакам вы догадались?

На доске появляется запись:

«Маугли в жизни вёл себя как животное».

– Посмотрите на доску. Какое вы заметили противоречие? (Маугли в сказке – человек, а в жизни вёл себя как животное.)

– Какой возникает вопрос?

Ученики с помощью учителя формулируют основной вопрос (проблему) урока: Почему человек, который вырос среди животных, не может стать настоящим человеком?

Проблема урока записывается на доску. К ней необходимо постоянно обращаться по ходу занятия, особенно на последнем этапе урока.

– Давайте составим план работы.

План. 3

Учитель вместе с детьми составляет план урока.

– Что мы сейчас с вами делали? (Планировали нашу деятельность.)

– Какое умение формировали?

II. Версии детей, актуализация знаний.

1  3  2

Учитель предлагает детям высказать свои предположения (версии) по проблеме урока.

 Ученики высказывают свои мнения. Возможно, среди них встретятся и такие:

 – он всегда будет бояться людей;

 – не умеет разговаривать;

 – не сможет работать и др.

От проблемы урока провести стрелки, под которыми ключевыми словами записать основные версии.

– Давайте вспомним, что нам уже известно.

Предлагаем использовать приём «знаем – не знаем». Таким образом, в начале курса «Человек и человечество» мы осуществляем актуализацию знаний, полученных учениками в рамках области «Окружающий мир» в курсах 3-го класса «Обитатели земли» и «Моё Отечество», также может быть использован материал 4-го класса «Человек и природа». Учитель задаёт вопросы, ответы учеников ключевыми словами заносятся в таблицу (см. ниже.)

– Что мы вообще знаем о человеке? (Человек – это млекопитающее, его тело состоит из …) («Человек и природа»)

– Чем человек отличается от животных?

Ученики вспоминают про мышление, речь … («Человек и природа»)

– Связаны ли разные люди друг с другом?

Ученики вспоминают, что все люди составляют одно общество («Моё Отечество».)

– А знаете ли вы, откуда у человека появляются признаки, отличающие его от животных?

Ученики могут ответить, что не знают ответа на вопрос, а могут высказать свои предположения. Предположения необходимо выслушать – как верные, так и неверные, но не комментировать. По ходу урока дети сами сделают необходимые выводы, а пока мы можем только записать в таблицу вопрос, на который необходимо ответить, чтобы решить проблему.

ΙΙI. Совместное открытие знаний.

4 3 2 4 3

1. Врождённые признаки человека.

– Вы правильно сказали, что человек – часть живой природы, млекопитающее. Но ведь уже с рождения человек не похож на животное. Давайте поиграем. Покажите, какими признаками человек уже с рождения отличается от животных. У человека есть руки? (Да.) Покажите. (Дети поднимают руки.) У человека есть лапы? (Нет.) А у кого есть? (У животных.) У человека есть хвост, лицо, ноги, морда, шерсть, рога, копыта? (Дети отвечают, показывают, если есть.)

– Все эти признаки человека можно объединить в одну группу. Найдите на с. 9 учебника, как эти признаки называются (ориентируясь на выделенные слова, дети называют: «Врождённые признаки человека».)

– Так что же такое врождённые признаки человека? (То, что отличает человека от животного с рождения, то, что дано ему природой.)

Если дети затрудняются сразу сформулировать ответ, обратите их внимание на название смыслового фрагмента: «Что человеку дано природой?» После ответа детей на доску в колонку «Что мы не знаем?» под вопросом «Как у человека появляются признаки, отличающие его от животных?» вывешиваем карточку «врождённые признаки».

– У человека, выросшего в среде животных, есть врождённые признаки человека? (Да.)

2. Приобретённые в обществе признаки человека, внутренний духовный мир.

– Продолжим игру. Я буду называть человеческие качества, а вы будете поднимать руки только тогда, когда я назову что-то такое, чего не умеют животные. Человек умеет есть (руки не поднимают, животные тоже это умеют.) Человек умеет говорить (руки поднимаются, животные этого не умеют.) Человек умеет прыгать, думать, пить, читать. (Ученики реагируют.)

– Кто научил вас говорить, думать, читать? (Родители, другие люди.) Найдите на с. 10 учебника, как эти признаки называются. (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют: «приобретённые признаки человека».)

– Так что же такое приобретённые признаки человека? (Признаки человека, сформированные благодаря жизни в обществе.)

Если дети затрудняются сразу сформулировать ответ, обратите их внимание на название смыслового фрагмента: Что даёт человеку общество?

После ответа детей на доску в колонку «Что мы не знаем?» под вопросом «Как у человека появляются признаки, отличающие его от животных?» вывешиваем карточку «приобретённые признаки».

– У человека, выросшего в среде животных, есть приобретённые признаки человека? (Нет.)

– Как вы думаете, приобретённые признаки человека у всех людей одинаковые? (Могут быть разные ответы, затруднение.) Нам нравятся одинаковые книги, музыка, одежда и т.д.? (Нет.) Почему? (Всем нравится разное, потому что все люди разные, у каждого свои увлечения, интересы и т.д.)

– Найдите в тексте на с. 10, как называется круг наших интересов и увлечений. (Ориентируясь на выделенные слова, дети называют: «внутренний духовный мир».) Как вы понимаете эти слова? (Ученики объясняют, как они понимают каждое из этих слов, всё словосочетание целиком.) На доску в колонку «Что мы не знаем?» под вопросом «Как у человека появляются признаки, отличающие его от животных?» вывешиваем карточку «внутренний мир». Название колонки меняем на «Что мы узнали».

– У человека, выросшего в среде животных, может быть внутренний духовный мир? (Нет.)

К понятию «приобретённые признаки человека» можно подвести учеников иначе:

– Посмотрите на рисунки на с. 10. Что общего на всех трёх рисунках? (На всех мамы (женщина, кошка, птица) занимаются со своими детьми.)

– Чему будет учить своих детей кошка и птица?

Ученики перечисляют разные варианты поведения животных.

Учитель вместе с учениками подводит итог: кошка и птица будут учить тому, что необходимо в природе для выживания кошкам и птицам.

– Чему будет учить своих детей человеческая мама?

Ученики перечисляют те умения, которыми овладевают люди: разговаривать, потом читать, писать, быть вежливым и т.д.

Учитель вместе с учениками подводит итог: человека будут учить тому, что необходимо для жизни не просто в природе, но и в обществе.

– Почему кошка (собака, волк, обезьяна) не смогут научить человека человеческим качествам? (Потому что они сами ими не владеют. Они живут в природе, а не в обществе людей.)

Научить человека говорить, читать и писать, общаться с людьми можно только в самом младшем возрасте. Это связано с особенностями развития человека, его мозга. Именно поэтому дети, которые долгое время находились среди животных, не общались с существами, себе подобными, не могут стать полноценными членами общества и более того – они очень рано умирают.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали?

ΙV. Самостоятельное применение знаний.

2  1  2  3  1

В конце урока необходимо вернуться к проблеме, поставленной ранее.

– Давайте вернёмся к основному вопросу нашего урока. Что мы хотели сегодня выяснить? (Почему человек, которые вырос среди животных, не может стать настоящим человеком?)

– Какой же ответ вы можете дать на этот вопрос?

Ученики совещаются в группах, и представители от групп предлагают свой вариант решения проблемы. С помощью учителя ученики должны прийти к выводу, что, кроме врождённых признаков, у человека есть и приобретённые, которые формируются в обществе людей, в ходе воспитания, обучения, работы, игр и т.д. Человек, который вырос среди животных, не может стать настоящим человеком, потому что обладает только врождёнными признаками, а этого недостаточно для самостоятельной жизни в обществе.

Работа в учебнике. 

Вопросы после текста

Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма самооценки):

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

– Какой был уровень задания?

– Какие умения формировались при выполнении этого задания?

– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.

V. Домашнее задание.

Обязательное для всех: выполнить одно из заданий рабочей тетради к теме 1, выбрав из тех, которые не были сделаны в классе. Учитель может предложить желающим ученикам прочитать тему целиком, а также выполнить творческое задание:

– Нарисуй или опиши словами, что ты считаешь настоящим богатством внутреннего мира человека, чему бы тебе хотелось научиться, чем обогатить свой духовный мир. Прими участие в выставке «Сокровища души».

VI. Итог урока.

4

– Какую работу мы сейчас выполняли?

– Чему научились?

– Кто с ней справлялся легко?

– Кому пока было трудновато?

– Кто или что вам помогло справиться?

– Кто доволен сегодня своей работой?

– Кто хотел бы что-нибудь исправить? Что? Что для этого нужно сделать?

– Какую бы отметку вы себе поставили?

К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЯ

В 1799 году в лесах Аверона на юге Франции охотники нашли мальчика, который, по всей видимости, жил там один.

Мальчик не был похож на человеческое существо ни в психическом отношении, ни даже физически. Он передвигался на всех четырёх конечностях, ел как животное и кусал тех, кто к нему приближался. Обоняние и слух были у него чрезвычайно развиты, но очень своеобразны: при малейшем треске ветки или звуке разгрызаемого орешка он подскакивал, тогда как хлопанье дверью не вызывало у него ни малейшей реакции. Он был способен ходить голышом в мороз или вытаскивать пищу из очень горячей воды, не испытывая при этом, по-видимому, никакой боли. Он издавал лишь нечленораздельные звуки, не пытаясь вступать в общение со своим новым окружением, которое он рассматривал скорее как препятствие к удовлетворению своих потребностей.

В начале XIX века известный психиатр Пинель (Pinel) обследовал мальчика и заявил, что тот страдает неизлечимым слабоумием. Молодой врач Итар (Itard), специализировавшийся на лечении глухих детей, не согласился с таким диагнозом. По его мнению, поведение ребёнка, которого назвали Виктором, − следствие очень ранней и длительной изоляции от людей. Итар был убеждён, что путём надлежащего обучения он даст возможность мальчику вступить в лоно общества и жить нормальной жизнью. Итар решил взять это на себя.

Однако после пятилетних усилий Итар был вынужден признать, что ему никогда не удастся достичь поставленной цели. К юношескому возрасту Виктор научился узнавать различные предметы, понимал несколько слов и умел их произносить, мог написать и прочитать некоторые из них, не очень представляя себе их значение; но вскоре мальчик перестал делать успехи.

Попытки приучить Виктора к общению потерпели полную неудачу: он так никогда и не смог научиться играть или вступать в какие-либо другие отношения с людьми, а его поведение в сексуальном плане было ещё менее адекватным. Вплоть до смерти в возрасте 40 лет никаких заметных улучшений в его поведении не произошло.

История Виктора порождает серьёзные вопросы о том, что составляет основу человеческой природы.

Рождается ли человек с теми признаками, которые отличают его от прочих живых существ, или же он приобретает их в результате общения с себе подобными? Виктор «чувствовал» иначе; он «слышал» и «видел» не так, как нормальное человеческое существо. Его эмоции и его мотивации тоже были иными. Сделала ли его таким среда, в которой он жил, или у него изначально отсутствовал умственный багаж, необходимый для того, чтобы вести себя как подобает человеку?

Тем не менее он относительно быстро научился передвигаться на двух ногах, а не на четвереньках, пользоваться предметами обихода цивилизованного человека и, что самое главное, овладел, хотя и в зачаточной степени, членораздельной речью, к чему не способна ни одна обезьяна.

Какова же в развитии индивидуума роль врождённого и приобретённого? Это один из вопросов, лежащих в основе понимания нашего поведения.

При рассмотрении истории Виктора встаёт второй вопрос, вытекающий из первого: если мальчик был наделён признаками человека, то почему он не смог полностью освоиться в человеческом обществе? Был ли он идиотом от рождения, как это считал Пинель, или аутистическим ребёнком, который не смог бы адаптироваться в любом случае, даже если бы воспитывался среди себе подобных? Ведь впоследствии в разных частях земного шара находили и других таких детей. Большую часть этих «детей-волков» или «детей-газелей», обнаруженных в Вест-Индии, а также пятилетнего «маленького Тарзана», перелетавшего с ветки на ветку в лесах Сальвадора, удалось перевоспитать. Создаётся при этом впечатление, что чем они были моложе в тот момент, когда их находили и начинали с ними работать, тем легче удавалось вернуть их в общество. По-видимому, в процессе развития имеются некие оптимальные периоды для обучения определённым вещам, которые позднее не усваиваются, как в случае Виктора, начавшего обучаться лишь в 12 лет.

Какое же заключение можно сделать о Викторе на основании всего, что о нём известно? Был ли он нормальным или нет?

Безусловно, да – до тех пор, пока он жил в лесу. Одно то, что он сумел выжить на протяжении стольких лет, говорит о его почти идеальной адаптации к этому образу жизни. Но люди, ежедневно соприкасавшиеся с Виктором после того, как тот был найден, утверждали обратное, поскольку он жил и реагировал не так, как они. Вот ещё одна проблема, встающая перед тем, кто начинает изучать поведение: на какие критерии следует опираться при определении нормы. Нередко мы обращаемся к своим собственным схемам мышления, чтобы судить о том, что считать «нормальным», а что нет. В этом случае мы легко можем посчитать сумасшедшим того, кто ведёт себя в соответствии с обычаями, присущими другим культурам, как только его поведение начинает отличаться от нашего и мы перестаем его понимать. Но существуют ли абсолютные критерии?

Все вопросы, поднятые в связи с историей Виктора, находятся в центре внимания психологии, когда речь идёт о развитии любого человека. (Годффруа Ж. Что такое психология. Т.1. – М., 1996. – С. 19–21.)

Формирование УУД,

ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)

Познавательные УУД

1. Развиваем умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

6. Ориентироваться на развороте учебника.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Регулятивные УУД

1. Развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные результаты

1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции.

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД

1. Развиваем умение слушать и понимать других.

2. Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами. 

3. Оформлять свои мысли в устной форме.

4. Умение работать в паре.