Из опыта использования проектно-исследовательской деятельности на уроках окружающего мира
статья по окружающему миру (2 класс) по теме

Из опыта использования технологии проектно-исследовательской деятельности в на уроках окружающего мира

         Технология проектно-исследовательской деятельности является одной из наиболее эффективных в системе современного образования, в том числе и начального, по следующим причинам:

• Носит деятельностный характер, так как знания, умения и навыки учащиеся получают в процессе выполнения определённых действий, а не в готовом виде
• Предоставляет возможность для развития личности каждого ребёнка в соответствии с его интересами и способностями
• Расширяет кругозор учащихся, их познавательную активность
• Углубляет  и расширяет предметные знания и умения
• Формирует общеучебные умения – получать и обрабатывать информацию, планировать и выполнять  действия, контролировать себя
• Активизирует мыслительные процессы, формируя умение обобщать и систематизировать данные
• Прививает практические навыки
• Развивает творческие способности, вариативное мышлении, поскольку одну и ту же тему можно представить по-разному
• Воспитывает самостоятельность, любознательность.
• Формирует системное мышление (в частности, исследования природоведческого характера выявляют причинно-следственные связи в  природе)

   Любая деятельность начинается с мотива, с потребности ею заниматься. Развивать эту потребность относительно окружающего мира помогают вопросы: «А что бы ты ещё хотел узнать о…?», «Кто хочет узнать?», « А что вам известно…?», «Какие вопросы по теме вы можете задать?».

        С 1 класса на уроках окружающего мира стараюсь привлекать внимание учащихся  к дополнительным источникам информации. Дети должны знать, что их знания могут не ограничиваться учебной литературой. Этому способствует показ энциклопедий, чтение статей научно-познавательного характера в соответствии с изучаемым материалом, знакомство с книгами из серии «Почемучкины книжки».

      Хорошим приёмом является создание на уроке с помощью вопросов проблемной ситуации, которая выявляет несоответствие знаний возможностям объяснить определённые явления.

       После выбора темы работы координирую деятельность учащихся: вместе с ними  определяем, на какие вопросы хотелось бы найти ответ,  планируем, какой и где теоретический материал можно использовать, какие опыты провести в доказательство предположений, последовательность сбора материала, порядок его представления. Таким образом, составляем план-вопросник, в котором чётко и понятно указаны действия. Конечно, в начальной школе невозможно обойтись без помощи родителей, которые помогают детям вести наблюдения, проводить опыты, фотографировать, выбирать литературу, оформлять представление работы. Для учителя главное – научить обобщать и систематизировать полученные в ходе  работы данные, не отклоняться от темы.

        Так, на основе ведения дневника наблюдений за погодой и возникла тема нашего первого исследования в 1 классе: «Осень и зима в нашем крае».  Разбудить интерес к теме помогли вопросы, направленные на выявлении причинно-следственных связей в природе: «Почему сегодня гололёд?  Почему вчера было холодно, а сегодня потеплело? Откуда взялись сосульки? и др.), знакомство с народными приметами, пословицами, загадками о природных явлениях.

   В ходе работы над проектом учащиеся не только составили сводку погоды за прошедшие месяцы, подготовили материал о наблюдаемых природных явлениях –снеге и дожде, провели практическую работу, измеряя высоту снежного покрова, но и определили, как связаны явления природы и сезонные изменения с погодными условиями, а также сопоставили результаты своих  наблюдений и практической работы с народными приметами.

       Во втором классе темы проектов подсказала учебная программа. Так, изучая Солнечную систему, ребята создавали проекты на тему «Какие вопросы задаёт космос?»: «Планеты Солнечной системы», «Почему у Луны нет платья?». В содержание каждого из них входили следующие компоненты:

• Выступления о планетах, созвездиях
• Наблюдения
• Зарисовки и фотографии наблюдаемых объектов
• Моделирование космических тел, которое помогло наглядно представить соотношение их размеров
• Викторины
• Загадки (помогали вспомнить существенные признаки космических объектов и повторить материал)
• Сочинение сказок

Разнообразие форм деятельности способствовало развитию творчества. Так, один из учащихся (Мазурчук Н.) сочинил загадку про Луну:

«Вечный спутник Земли

Радует нас с вами.

Меняя формы свои

Тёмными ночами».

Другой составил вопросы для викторины (Антонов А.):

1. Круглая планета, одетая в кольцо.
2. Как называется лунный самоходный аппарат?
3. Как называется одежда для космоса?
4. За какой период Земля совершает оборот вокруг своей оси?
5. Сверкая огромным хвостом в темноте,

             Несётся среди ярких звёзд в пустоте,

             Она не звезда, не планета

             Загадка Вселенной… и.т. д.

      Изучая тему «Водоёмы», учащимися были подготовлены проекты на тему «Водоёмы нашего края». Работы  носили не только познавательную, но и экологическую направленность. Проекты назывались: «Речка Селезнёвка»(Захарова. А.), «Пруд в посёлке Харитоново» (Ермакова Е.), «Сайменский канал» (Байкова Ю).

Их содержание включало ответы на следующие вопросы:

• Характеристика водоёма
• История него происхождения
• Какое значении имеет в хозяйственной деятельности человека?
• Какие животные обитают в водоёме?
• Какая растительность?
• В каком состоянии находится водоём?
• Что я могу сделать для его чистоты? Какие правила необходимо соблюдать, чтобы сохранить природу водоёма?

      В итоге дети представили  сообщения, рисунки, составили кроссворд и викторину о растениях и животных, свод правил поведения на водоёме, придумали знаки, которые напоминал бы  о сохранности чистоты водоёма. Выступления по проектам позволило детям не только узнать новое, но и повторить, закрепить изученный материал.

Кроссворд Байковой Ю.:

По горизонтали:

1.Природное углубление на поверхности суши, заполненное водой.

 2.Место выхода подземных вод на поверхность земли.

3.Течёт, течёт, не вытечет,

   Бежит, бежит – не выбежит.

По вертикали:

              4. Как называется начало реки?

5. Место впадения реки в другой водоём.

6. Как называются речки, которые впадают в большую реку?

  Любая деятельность исследовательского характера должна выполняться только по желанию. Работа по созданию проекта достаточно трудоёмкая, однако и результаты её значительны. Дети учатся главному – задавать вопросы и вместе со взрослыми искать на них ответы. Формирование общих подходов к участию в исследовательской деятельности поможет  учащимся впоследствии легче адаптироваться в жизни.