КТП по окружающему миру 3 класс СРО Л.В.Занкова
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (3 класс) по теме
Рекомендуется для учителей начальных классов
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 111.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа по окружающему миру для 3 «в»класса разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного стандарта для начального общего образования и в соответствии с методологическими принципами системы развивающего обучения Л.В.Занкова. Содержание интегрированного курса направлено на решение задач, предусмотренных ФГОС НОО и достижение планируемых результатов формирования универсальных и предметных учебных действий.
Рабочая программа и тематическое планирование по предмету «Окружающий мир» для 3 класса разработаны на основе авторской программы Н. Я. Дмитриевой, А. Н. Казакова «Окружающий мир». Федеральный базисный учебный план, учитывая огромный развивающий и воспитательный потенциал учебного предмета «Окружающий мир», его вклад в формирование общих учебных умений и способов деятельности, отводит на изучение данного предмета 2 часа в неделю в каждом из четырех классов начальной школы, составлена на 67 часов с учётом праздничных дней.
Представление целостной широкой картины мира с ее внутренними взаимосвязями между различными областями знания является ключевым требованием системы общего развития школьников, поэтому содержание программы составляют материалы из астрономии, географии, биологии, истории в их единстве и взаимопроникновении, то есть то, из чего на данном этапе развития школьника складывается его представление об окружающем мире.
Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий:
1) развитие научных знаний разного уровня обобщения (мироведческих, страноведческих и краеведческих);
2) история открытия и познания природы Земли;
3) развитие человека и человеческого общества;
4) сведения о людях, открывших и открывающих знания о мире.
Цель программы – ознакомление с окружающим миром, каким он является сегодня.
Программа призвана решать в системе общего развития учащихся следующие задачи:
• на основе предметных знаний и умений подвести учеников к осознанию объективно существующих связей и зависимостей между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия и многомерное окружающего мира, его противоречивости;
• в ходе решения первой задачи развивать историческое мышление, формировать экологическую грамотность;
• формировать умения: воспринимать проблему, выдвигать гипотезу, ориентироваться в пространстве и времени, добывать информацию в соответствующей литературе, пользоваться справочниками, самостоятельно проводить опыты, наблюдения, практические работы, делать обобщения и выводы;
• воздействовать на развитие эмоционально-волевых, нравственных качеств личности; на ознакомительном уровне представить науки, помогающие познавать окружающий мир.
Ожидаемые образовательные результаты
предметные
- ориентироваться в учебнике;
- обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте;
- знать основные и промежуточные географические направления;
- проводить наблюдения за погодой и природой родного края;
- сравнивать явления и понятия (климат и погода);
- понимать причины разнообразия климатических поясов на Земле;
-устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего человека;
- извлекать информацию из карты, читать условные обозначения;
- обозначать географические объекты на контурной карте;
- определять последовательность событий в истории России;
- соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком;
- находить место изученных событий на ленте времени;
- проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре;
- уметь оценивать роль личности в истории с разных сторон;
- находить и показывать на карте пути великих путешественников, открывателей новых земель;
метапредметные:
иметь представление:
- огосударстве, его функциях;
- о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды;
-об особенностях климата природных зон Африки, растительном и животном мире;
- о приспособлении животных организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о распространении семян и плодов;
- об истории родного края;
устанавливать связи:
- между климатом, почвой и живой природой;
- между живыми организмами, природными условиями и состоянием почвы;
- между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи;
- причинно-следственные связи ораздробленности государства и их последствий;
- причинно-следственные связи недовольства народа, знати и т.д.;
владеть универсальными учебными действиями (в рамках изученного):
- принимать и сохранять учебную задачу;
- самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне;
- контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядно-образным (рисунками, картой, таблицей, схемой, диаграммой), словесно-образным и словесно-логическим материалом при сотрудничестве с учителем, одноклассниками;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане;
- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
■личностные
- интерес к познанию окружающего мира;
- понимание причин успеха в учебе;
- ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
- понимание чувств одноклассников и учителей;
- понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей;
- представление о своей гражданской идентичности в форме сознания «Я» как гражданина России;
- представление о своей этнической принадлежности;
- этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и учителей;
Авторы курса: ДмитриеваН.Я.,КазаковА.Н (система развивающего обучения Л.В.Занкова)
(2 часа в неделю; всего – 68 часов)
УМК: 1. Дмитриева Н. Я., Казаков,А. Н. Окружающий мир: учебник для 3 класса Самара: Издательский дом «Фёдоров», 2013.
2. Дмитриева, Н. Я., Казаков, А. Н. Рабочая тетрадь для 3 класса. – Самара:
Издательский дом «Фёдоров», 2013.
В целях обеспечения гигиенического обучения и воспитания школьников, привития им норм навыков здорового образа жизни и реализации региональной программы « Основы здорового образа жизни» на уроках окружающего мира интегрируется курс ОЗОЖ. Прохождение программного материала по ОЗОЖ записывается 2-ой строкой на предметной странице в журнале в соответствии с календарно – тематическим планированием.
Рабочая программа составлена на основе авторской программы М.А.Павловой и в соответствии с требованиями регионального компонента. Планирование составлено на основе региональной программы Павловой М.А. (одобрено министерством образования Саратовской области для использования в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных учреждений области) На изучение курса отводитсявсего 33 часа( триместры) ; в неделю 1час.
Павлова М.А., Серякина А.В., Гусева Е.В. Во имя общего блага: Рабочая тетрадь для учащихся 3 кл. (Серия «Основы здорового образа жизни»). – Саратов: КИЦ «Саратовтелефильм» - «Добродея», 2011.-32с.
Цели регионального курса «Основы здорового образа жизни»: формирование личности, способной реализовать себя максимально эффективно в современном мире, творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции и безопасного поведения.
Программа предусматривает получение учениками знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей, формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными, рационального питания и других способов самосовершенствования.
Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения, сексологии, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа жизни.
Занятия проводятся в форме лекций, семинаров, бесед, дискуссий. Большое место уделяется практическим занятиям, на которых проводятся тренинги, анкетирование и тестирование, игровое моделирование. Предполагается широкое использование технических средств (аудио- и видеотехники), наглядных пособий (таблиц, схем, фотографий и др.) проведение индивидуальных и групповых консультаций.
В программу включены совместные занятия родителей и детей.
Программа каждого года обучения состоит из пяти блоков:
Содержание этического блока включает основные философские понятия о мире, жизни, закономерностях существования Вселенной. Формирует такие понятия как забота, ответственность, любовь, красота, гармония, счастье, смысл жизни, творчество, свобода, добро и зло, жизнь и смерть.
Содержание психологического блока развивает понятия о строении и проявлении психики, структуре личности, самоанализе и саморегуляции. Формирует и развивает умения приводить в гармонию и единство различные стороны своей личности. Предлагаются темы и тренинговые упражнения, направленные на развитие личности, интеллектуальной и эмоциональной сфер, чувства собственного достоинства, профилактики болезней, асоциального поведения и умения быть здоровым.
Содержание правового блока обеспечивает необходимыми знаниями о правах и обязанностях человека в семье, формирует навыки правого поведения, правильное понимание свободы и необходимости.
Содержание семьеведческого блока дает комплексные знания о механизмах создания, развития и функционирования семьи. Формирует ценность и потребность в семье; развивает навыки эффективного семейного взаимодействия, грамотного и ответственного воспитания детей, реализации здорового образа жизни в семье; способствует развитию полоролевого поведения, мужественности и женственности.
Содержание медико-гигиенического блока дает основные знания о гигиене и профилактике болезней; раскрывает связь состояния психики с состоянием нашего тела; формирует отношение к своему телу как к ценности; развивает навыки ухода за телом, правильного питания, режима труда и отдыха. Особое внимание уделяется репродуктивному здоровью, формируется негативное отношение к вредным привычкам, в том числе к употреблению наркотиков, алкоголя, табака, токсических веществ.
Учебный план МБОУ «СОШ №9» отводит на изучение ОЗОЖ в 3 классе по 1 уроку в неделю, что составляет 33 час в учебном году. ( триместры)
В данном классе ведущими методами обучения являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный и частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: здоровьесберегающие, личностно-ориентированное обучение, проектно-исследовательское обучение, ИКТ.
Для развития интереса используются электронные образовательные ресурсы.
Данное планирование определяет достаточный объем знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин
Ожидаемые образовательные результаты
- как воспитывать уверенность и бесстрашие; что значит совершать доброе дело; что такое ложь; почему дети и родители не всегда понимают друг друга; как воспитать в себе сдержанность; как отучить себя от вредных привычек; как относиться к подаркам; как следует относиться к наказаниями; как нужно одеваться; как вести себя с незнакомыми людьми;как вести себя, когда что-то болит; как вести себя за столом; правила поведения за столом; как вести себя в гостях; как вести себя в общественных местах; правила вежливого общения; что делать, если не хочется в школу; чем заняться после школы; что такое дружба и кто может считаться настоящим другом; как можно помочь родителям; как можно помочь больным и беспомощным.
- общаться без напряжения и страха; думать о своих поступках; избегать при общении лжи; стараться понимать своих родителей; уметь сдерживать себя в необходимой ситуации; стремиться избавиться от вредных привычек; уметь принимать и дарить подарки; оценивать свои поступки, за которые получили наказание; одеваться по ситуации; быть ответственным за своё поведение; помочь себе при сильной боли; уметь сервировать стол; соблюдать гостевой этикет; соблюдать правила поведения в транспорте и на улице, в театре, кино, школе; уметь разговаривать по телефону; уметь помочь себе справиться с ленью; уметь организовать свой досуг; выбрать друзей; уметь оказать посильную помощь родителям; помочь больным и беспомощным.
Список литературы
Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы психологии. 1993. № 2. С. 54-62.
Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 86-92.
Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти.// Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 41-45.
Заика Е.В., Лаптушко Г.Н. Игры для формирования раскрепощённости в познавательной сфере школьников // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 58-62.
Заика Е.В., Назарова Н.П., Малевич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 41-45.
Козлов Н. И. Как относиться к себе и людям М., 1994.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. М.: Новая школа, 1993.
Смирнова Н.П.«Основы здорового образа жизни» Методические рекомендации для начальных классов общеобразовательных школ. Саратов, «Научная книга», 2000 г.
Интернет ресурсы.
http://www.rusedu.ru/ http://www.viki.rdf.ru/ http://www.nachalka.info /
http://www.4 stupeni.ru/
Учебно-тематический план по окружающему миру
№ п/п | Тематический блок (тема учебного занятия при отсутствии тем.блока) | Кол-во часов | Использование ИКТ | Использование проектной деятельности | Использование исследовательской деятельности |
1 | Природные условия Земли | 11 | 1 | 2 | |
2 | Человек в далеком прошлом | 10 | 2 | 5 | 2 |
3 | Земли восточных славян | 21 | 2 | 4 | 4 |
4 | Объединение русских земель вокруг Москвы | 12 | 5 | 4 | 5 |
5 | Путь от Руси к России | 13 | 4 | 5 | 3 |
Итого | 67 | 14 -20% | 20- 30% | 21- 30% |
Учебно-тематический план по ОЗОЖ (33 ч.)
№ п/п | Тематический блок (тема учебного занятия при отсутствии тем. блока) | Кол-во часов | Использова ние ИКТ | Использова ние проектной деятельности 30 | Использование исследователь ской деятельности |
1 | Этический блок | 4ч. | 1 | 1 | 1 |
2 | Психологический | 11ч. | 3 | 2 | 2 |
3 | Правовой блок | 7ч. | 1 | 2 | 1 |
4 | Семьеведческий блок | 4ч. | 1 | 3 | 1 |
5 | Медико-гигиенический блок | 7ч. | 1 | 1 | 2 |
Итого | 33 | 7 -20% | 9- 30% | 7- 20% |
Содержание учебно-тематического планирования по окружающему миру и
интегрированному курсу ОЗОЖ
№ п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | В том числе на: | |||||
Исп.проекдеят. | экскурсии | практ. работы | провр. рабоы (тесты) | Исп.исс.деят. | Использование ИКТ | |||
1. | Природные условия Земли | 11 | 2 | 6 | 3 | 1 | ||
1.1. | Приглашение к путешествию. В дружбе с природой. | 1 | 1 | 1 | ||||
1.2. | Карты | 1 | 1 | |||||
1.3. | Что такое погода. Спор и ссора. Умение вести дискуссию. | 1 | 1 | |||||
1.4. | Народные приметы | 1 | 1 | |||||
1.5 | Климат. Забота и ответственность. Проявление заботы в окружающем мире. | 1 | 1 | |||||
1.6 | Представление о климатических поясах | 1 | 1 | |||||
1.7 | Почва. Состав почвы. Проявление заботы в моем городе, в моей школе. | 1 | 1 | |||||
1.8 | Образование почв. Плодородие. | 1 | 1 | |||||
1.9 | Защита почв. Этот странный взрослый мир. | 1 | 1 | |||||
1.10 | Природные зоны суши Земли. | 1 | 1 | |||||
1.11 | Природные зоны. Кто я такой? Какой я? Каким я хочу быть? | 1 | 1 | |||||
2. | Человек в далеком прошлом | 10 | 5 | 3 | 2 | 2 | ||
2.1. | Где зародилось человечество | 1 | 1 | 1 | 1 | |||
2.2/2.3 | Климат и природные зоны Африки Как я помню то, что помню: что мы помним друг о друге и близких. | 2 | 1 | |||||
2.4. | Родина человечества. Как появился человек. | 1 | 1 | |||||
2.5. | Жизнь древних людей. Как развить хорошую память. | 1 | 1 | 1 | ||||
2.6. | Самые древние государства. | 1 | 1 | |||||
2.7. | Лента времени. Материки и части света. Внимание человека или как научиться быть внимательным? | 1 | 1 | |||||
2.8. | Расширение знаний о мире. | 1 | 1 | |||||
2.9. | Первые шаги в изучении природы Язык жестов и движений: позы, жесты, дистанция и манера одеваться. | 1 | 1 | |||||
2.10. | Духовная жизнь древнего человека. | 1 | 1 | |||||
3. | Земли восточных славян | 22 | 4 | 3 | 3 | 9 | 2 | |
3.1. | Географическое положение Европы Что такое мой характер? | 1 | 1 | |||||
3.2. | Первые люди на нашей Земле. | 1 | 1 | 1 | ||||
3.3. | Восточно-Европейская Равнина Мир моих способностей. | 1 | 1 | |||||
3.4. | Степи. Растительный мир. | 1 | 1 | |||||
3.5. | Степи. Животный мир. С чем могут быть связаны проблемы общения? | 1 | 1 | |||||
3.6. | Люди в степи. | 1 | 1 | |||||
3.7. | Лесостепь. Леворукость и праворукость: что это такое? | 1 | 1 | |||||
3.8. | Лесная зона. | 1 | 1 | |||||
3.9 | Сезонные изменения в лесу. Конфликтный человек: какой он? | 1 | 1 | |||||
3.10 | Сезонные изменения в лесу (продолжение) Экскурсия в природу. | 1 | 1 | |||||
3.11 | Как жили наши далекие предки Застенчивость, агрессивность, пассивность и гиперактивность. | 1 | 1 | 1 | ||||
3.12 | Расселение славян. «Путь из варяг в греки» | 1 | 1 | |||||
3.13 | Обожествление природы. Проверочная работа. Правила в жизни человека. | 1 | 1 | |||||
3.14 | Родной край в далеком прошлом. Экскурсия в краеведческий музей. Проявление милосердия и терпимости. | 1 | 1 | |||||
3.15 | Первые русские князья. (2-я часть) | 1 | ||||||
3.16 | Принятие Русью христианства. Ответственность за жестокое поведение. | 1 | 1 | |||||
3.17 | Расцвет Древнерусского государства. Экскурсия в краеведч. Музей. | 1 | 1 | |||||
3.18 | Древнерусская культура. Правила поведения в школе и на улице. | 1 | 1 | |||||
3.19 | Ослабление Древнерусского государства. | 1 | ||||||
3.20 | Ордынское нашествие. Опасные ситуации. Как не стать жертвой преступления. | 1 | 1 | |||||
3.21 | Угроза с Запада. | 1 | 1 | |||||
4. | Объединение русских земель вокруг Москвы | 12 | 4 | 1 | 3 | 4 | 5 | |
4.1. | Залесская земля. Стихийные бедствия. | 1 | 1 | |||||
4.2. | Что такое природное сообщество. Экскурсия в природу. | 1 | 1 | |||||
4.3. | Законы лесной жизни. Правила поведения в чрезвычайных ситуациях. | 1 | 1 | 1 | ||||
4.4. | Природное сообщество луг. | 1 | 1 | |||||
4.5 | Природное сообщество озеро. Что такое семья? Всем нужен дом! | 1 | 1 | |||||
4.6 | Природное сообщество поле. | 1 | 1 | |||||
4.7 | Возвышение Москвы. Что такое труд? Трудом славен человек! | 1 | 1 | 1 | ||||
4.8 | Куликовская битва. | 1 | 1 | 1 | ||||
4.9 | Стояние на реке Угре. Что я больше всего люблю делать. Мужские и женские обязанности. | 1 | 1 | 1 | ||||
4.10 | Создание Московского государства. | 1 | 1 | |||||
4.11 | Грозный царь. Секреты сохранения здоровья. | 1 | 1 | 1 | ||||
4.12 | Развитие русской культуры. | 1 | 1 | 1 | ||||
5. | Путь от Руси к России | 12 | 5 | 3 | 3 | |||
5.1. | Русские первопроходцы. Вред применения наркотиков, алкоголя, табака, токсических веществ. | 1 | 1 | |||||
5.2. | Географическое положение Азии. Сибирь. | 1 | 1 | 1 | ||||
5.3. | Тайга. Режим дня в жизни школьника. | 1 | 1 | |||||
5.4. | Природное сообщество болото. | 1 | 1 | |||||
5.5. | «Хождение за три моря» | 1 | 1 | 1 | ||||
5.6. | Смутное время. Спасители земли Русской. Что мы едим, пьем, чем лакомимся? | 1 | 1 | |||||
5.7. | Расширение пределов страны. | 1 | 1 | |||||
5.8. | Природа тундры. Труд в моей семье. Кем я хочу стать? | 1 | 1 | 1 | ||||
5.9. | Природа тундры (продолжение) | 1 | ||||||
5.10. | Арктическая пустыня. Здоровье и благополучие. | 1 | 1 | |||||
5.11. | Народы Сибири. Рудознатцы. Послы. | 1 | 1 | 1 | ||||
5.12 | Россия накануне реформ. Человек на планете Земля. | 1 | 1 | |||||
Итого | 67 | 19 | 4 | 18 | 21 | 14 | ||
Перечень учебно-методического обеспечения
1. Дмитриева Н.Я. Методические пояснения к курсу «Окружающий мир» 3класс - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013
2. Дмитриева Н.Я., Казаков А. Окружающий мир 3кл. Рабочая тетрадь– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013
3.Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Окружающий мир 3 кл. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2013
4.Трофимова Г.В. Тайны далёкие и близкие. Книга для чтения– Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2009
5. Электронные приложения УМК «Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия»: «Окружающий мир 3 кл.»
6. Мультимедиапроектор.
Календарно- тематическое планирование
по окружающему миру и интегрированного курса ОЗОЖ. 3 класс
по ФГОС . Дмитриева Н.Я.,Казаков А.Н ;
региональной программы Павловой М.А. по ОЗОЖ
2013-2014 учебный год.
Наименование тем урока | Кол.ч. | Дата проведения | Основные понятия и термины | Результаты: предметный, метапредметный, личностный | ||
По плану | По факту | |||||
Природные условия земли (11 ч.) | ||||||
1.1 | Приглашение к путешествию(с.3-5) б) №2 В дружбе с природой. | 1 трим | 3.09 | Характеристика структуры учебника Моделирование ситуации (путешествие по родному краю). Формулирование выводов из наблюдений в природе. Анализ рисунков учебника,соотнесение различных событий со временем и местом. Работа с понятиями: стороны света, времена года, дни недели, год | Ориентир.в учебнике: – различать (форзац, тит. лист, оглавление); – делать предположение по обложке и текстовой информации на ней о содержании предстоящей в учебном году работы; – понимать систему знаков, условных обозначений. Обобщать полученные сведения о явлении, предмете, объекте. | |
2.2 | Карты с. 6–7. б) № 1, 6, 8 | 1 | 5.09 | Практическая работа: виды карт, различение и использование условных обозначений карт, извлечение информации из карты(ответы на вопросы учителя). Определение основных и промежуточных/географич.направлений. Правила нанесения условн. обозначений на конт. карты | Информация об окруж. мире с помощью условных знаков. Знать основные и промежуточные географические направления | |
3.3 | Что такое погода. с. 8–11. б)№ 12 Спор и ссора. Умение вести дискуссию. | 1 | 10.09 | Практическая работа: основные показатели погоды, ее компонентов;фиксация наблюдаемых в природе явлений; соотнесение услов. знаков с показателями погоды. Описание погодных явлений. Рассуждение о взаимосвязях погодных условий и живой природы. Установление причинно-следственных связей между изменениями в литосфере, гидросфере, атмосфере | Наблюдения за погодой и природой родного края. Выделять основные показатели погоды. Запись информации об окр. мире. Использовать знаки, символы, таблицы, приведенные в учебной литературе. Фиксировать с помощью знаков основные показатели погоды. Выделять характерные признаки сезонов года на примере родного края | |
4.4 | Народные приметы погоды. с. 11–13. б)№ 13 | 1 | 12.09 | Определение признаков хорошей и плохой погоды. Установление связи между изменениями в живой природе и погодными условиями. Выдвижение предположений на основе наблюдений.Рез-ты своей творческой работы | Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных источниках информации. Составлять устнуюхарак-ку погоды. | |
5.5 | Климат с.13–14. б)№ 15 Забота и ответственность. Проявление заботы в окружающем мире. Английский | 1 | 17.09 | Признаки сезонов года. Сравнение показателей погоды с показателями климата. Сравнение карты климат.поясов с картой тепловых поясов. Причины неравномерного распределения тепла и влаги на земном шаре. Анализ тем.карт, рис. | Сравнивать явления и понятия (климат и погода). Понимать структуру построения рассуждений об объектах. Кодировать информацию из текстовой в знаковую и наоборот. | |
6.6 | Представление о климатических поясах. с. 15–18 | 1 | 19.09 | Знакомство с климатическими поясами. Нахождение климатич. поясов на карте и обозначение их на контурной карте. Работа с граф.информ. Определение по графику типа климатического пояса | Устанавливать прич.след. связи между климатом и количеством тепла и влаги. Высказ. свою т.зрения.Кол.обсуждать результаты наблюдений по рисунку. | |
7.7 | Почва Состав почвы.с.18-20 Забота и ответственность. Проявление заботы в окружающем мире. | 1 | 24.09 | Практическая работа: проведение опытов по определению состава и свойств почвы. Знакомство с техникой безопасности при выполнении опытов, инструкцией к проведению опыта.Планирование своей деятельности. Наблюдение за ходом работы и фиксация результатов.Обсуждение в группе результатов наблюдений | Запись информации, полученной в ходе исследов. Планировать контролировать и оценив.учебно-познавательную деятел., направленную на изучение состава и свойств почвы, в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации | |
8.8 | Образование почв. Плодородие. с. 20–24. б)№ 19, 22 | 1 | 26.09 | Ответы на вопросы учителя с опорой на текст. Определение понятия«плодородие». Связи между неживой природой и живыми организмами, взаимосвязи в живой природе между растениями и животными. Объяснение круговорота веществ в природе при помощи схемы в учебнике. Сравнение различных типов почв с использованием текста и рисунков в учебнике | Составлять небольшое сообщение в устной форме. Выделять главное в тексте. Круговорот вещ-в в природе. Использовать естественно-научные тексты для поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных высказываний | |
9.9 | Защита почв.с. 23. б)№ 23, 25 Проявление заботы в моем городе, в моей школе. | 1 | 1.10 | Практическая работа «Как образуются овраги». Представление творческих работ «Меры по сохранению плодородия почвы». Обсуждение творческих работ. Формулирование общего вывода | Оформлять результат исследовательской работы в виде кратких выводов. Осуществлять поиск иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях. Представлять свою работу одноклассникам. Высказывать свою т.зрения | |
10.10 | Природные зоны суши Земли с. 25–27. б)№ 28 | 1 | 3.10 | Выделение существенных признаков природных зон на основе анализа схемы в учебнике.Знакомство с разнообразием природных зон. Установление цепочки связей в природе: что является причиной, что следствием. Определение взаимосвязи между почвой, климатом и растительным и животным миром. | Использовать схемы, таблицы и другие источники графической информации (карты). Осуществлять синтез как составление целого из частей. Связи между климатом, почвой и живой природой. Проводить аналогии между особенностями природ.зон и природными условиями родного края | |
11.11 | Природные зоны.с. 28. б)№ 28 Этот странный взрослый мир. | 1 | 8.10 | Практическая работа: чтение условных обозначений карт природных зон и климатических поясов. Работа с контурной картой природных зон (нанести границы, названия зон, раскрасить условным цветом). Сравнение карт природных зон и климатических поясов с использованием таблицы | Читать и понимать усл. обозначения на карте прир.зон. Сравнивать климат.карту и карту природных зон. Объяснять закономер. Земли в неравномерном распределении тепла и влаги и широтной смены природ.зон. Иметь общее представл. об особенностях природных зон Земли | |
12 | Обобщение знаний по теме «Природные условия земли» | 1 | 10.10 | |||
12.1 | Где зародилось человечество. С. 29–31 Кто я такой? Какой я? Каким я хочу быть? | 1 | 15.10 | Определение географического положения материка (Африки) с помощью физической карты. Использование условных обозначений на карте. Знакомство с особенностями рельефа Африки. Работа в группе: характеристика рельефа материка на основе текста учебника, карты и графического изображения в учебнике. Нахождение на физической карте географических объектов. Географ.объекты на контурной карте | Получать информацию при чтении карты. Определять географическое положение материка. Анализировать различные источники информации (текст, рисунок, графика) | |
13.2 | Климат и природные зоны Африки.с. 31–45 | 1 | 17.10 | Работа с климатической картой, картой природных зон. Определение по карте границ климатических поясов и при родных зон. Соотнесение местоположения климатических поясов с природными зонами. Составление на основе текста описания природной зоны по плану. Выделение особенностей природных зон и их отличий | Иметь представление об особенностях климата природных зон Африки. Строить сообщения по плану. Воспринимать смысл познавательных текстов | |
14.3 | Климат и природные зоны Африки (продолжение). с. 31–45. б)№ 33 Как я помню то, что помню: что мы помним друг о друге и близких. | 1 | 22.10 | Работа в группе: характеристика животного и растительного мира природной зоны с помощью текста учебника и дополнительных источников информации. Выполнение заданий по тексту на усмотрение учителя | Растительный и животный мире природных зон Африки. Выделять главную информацию из текста в соответствии с уч. задачей. Поиск нужного иллюстр. и текстового материала в учебн.и дополнительных источниках информации | |
15.4 | Родина человечества. Как появился человек. с. 46–48. б)№ 34 | 1 | 24.10 | Выдвижение предположения о месте зарождения человечества на основе своих знаний о природных зонах. Объяснение причин возникн. наиболее благоприятных условий в Африке для зарождения чел-ва. Сравнение условий жизни в различ. природных зонах Африки. Знакомство с различными теориями появления человека на Земле. Обсуждение причин изменений, произошедших с человеком со времени его появления на Земле. Сравнение человека и обезьяны. | Понимать взаимосвязь климата, рельефа и природных зон одной местности. Обобщать имеющиеся знания. Расширять представления об исторических источниках знаний (материальные, устные, письменные). Иметь представление о теориях появления человека на Земле | |
16.5 | Жизнь древних людей. с. 48–54. б)№ 37, 38 Как развить хорошую память. | 1 | 29.10 | Беседа о расселении и жизни древних людей. Высказывание своего мнения. Использование дополнительных источников информации о жизни древнего человека. Сравнение древнего человека с современным: как изменялись орудия труда, образ и уклад жизни человека со времени его появления до настоящего времени.Определение значения для человека событий: обретение огня, одомашнивание животных и начало земледелия. Сравнение сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека на примере своего региона | Понимать развитие социальной природы человека. Выделять особенные события древнего человека: обретение огня, одомашнивание животных, начало земледелия. Устанавливать причины и следствия появления новых изобретений, открытий в жизни древнего человека. Проводить сравнение уклада жизни, сельскохозяйственной деятельности древнего и современного человека | |
17.6 | Самые/древние государства.с. 54–64 | 1 | 31.10 | Историч.карта и современная, нахождение на карте местоположен. древних гос-в. Сообщение о древних государствах. Моделирование ситуации (современная жизнь без какого-либо изобретения). Обсуждение роли природных условий в появлении традиций древнего государства.Особенности воспитания детей и уклада жизни различ. древних городовгосударств (Афины и Спарта) на основе текста | Иметь представление о государстве, его функциях. Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи. Проводить аналогии между событиями, изобретениями Древнего мира и Нового времени. Моделировать ситуации и оценивать их последствия | |
18.7 | Лента времени. Материки и части света с. 64–67. б)№ 41, 42 Внимание человека или как научиться быть внимательным? | 1 | 12.11 | Практическая работа с лентой времени: определение периодов истории, соотнесение века с годом, понимание условных обозначений года, века арабскими и римскими цифрами. Нахождение на карте материков и частей света | Иметь представление о ленте времени, о делении истории человечества на крупные периоды. Различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные истор. события с датами, конкретную дату с веком, находить место изученных событий на ленте времени. Материки и части света | |
19.8 | Расширение знаний о мире.с. 67–74. б)№ 44 | 1 | 14.11 | маршрут великих путешественников (Питей, А. Македонский). Значение и цели походов А. Македонского и других путеш-ков для Европы. Выделение качеств личности, необходимых путешественнику того времени. Сравнение историч. карты местности с географической картой. Моделирование ситуации соврем.путешествия по маршруту путеш-в того времени. Отличия в этих маршрутах (территорию каких гос-в они пересекают, что необходимо было для путешествия раньше и как путешествуют теперь) | Извлекать и анализировать информацию из различных источников(историческая и географическая карта, рисунок, схема маршрута, текст учебника). Наблюдать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности в интересах страны (на примере Питея, А. Македонского) | |
20.9 | Первые шаги в изучении природы.с. 74–78.б)№ 46 Язык жестов и движений: позы, жесты, дистанция и манера одеваться. | 1 | 18.11 | Обсуждение того, какие сведения можно получить исходя из своих наблюдений в природе, как появились наука, медицина. Обсуждение исследования Аристотелем шарообразности Земли. Объяснение значения технических изобретений Архимеда для современной жизни. Выявление значения и использования других изобретений, сделанных в древних государствах (с помощью дополнительных источников информации) | Понимать значение наблюдения в природе для науки: как появляются открытия, изобретения. Проводить аналогии между использованием изобретений в древнем мире и современном. Находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям предков; отличать исторические факты от вымысла | |
21.10 | Духовная жизнь древнего человека.с. 78–86.б)№ 47 | 21.11 | Определение понятия «язычество». Обсуждение значения язычества в духовной жизни древнего человека. Зачитывание и прослушивание рассказов о Древней Греции. Подготовка в группах рассказов о каком-либо виде искусства | Язычество и искусство в жизни древнего человека. Выделять информацию из сообщений одноклассников в соответствии с учебной задачей. Сообщения в устной и письм.форме. Распределениифункций и ролей в совместной деят., пути достижения ее цели, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих | ||
22.1 | Географическое положение Европы. с. 87–89 Что такое мой характер? | 1 | 26.11 | Определение по физической карте географического положения Европы, границ между Европой и Азией. Нахождение на карте геогр. объектов . Фиксирование географических объектов на контурной карте. Характеристика особенностей природы Европы с помощью карт (карта природных зон, климатическая, физич.карты) | Информация из карты. Читать усл. обозначения. Составлять хар-ки географ. объектов, природы,климата на основе логических рассуждений и чтения карты. Находить и показывать на карте географ.объекты Европы, описывать их географ. положение. Называть и находить на карте материки и части света. | |
23.2 | Первые люди на нашей Земле. с. 89–91 | 28.11 | Проводить сравнение, сериацию учебных объектов (орудий труда первобытного человека) по самост. выделенным критериям. Условия жизни первобытного человека. Строить небольшие сообщения в устной форме. Обсуждение условий жизни первобытных людей. Предположения при рассмотрении орудий труда: о материале, из которого были изготовлены орудия труда, о видах деят. первобытного человека, о природных условиях,влиянии изменения природных условий на жизнь первобытного человека. | Понимать общечеловеческий хар-р перехода от первобыт. стадий жизни к цивилиз., происхождения многих народов на территории Восточно-Европейской равнины. Осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в доп. источниках | ||
24.3 | Восточно-Европейская равнина.с. 91–92 Мир моих способностей. | 2 трим 1 | 3.12 | Практическая работа по картам: определение местоположения Восточно-Европейской равнины, климатических поясов и природных зон,нахождение крупных рек, наиболее крупных географических объектов в пределах равнины, выявление особенностей формы рельефа. Обсуждение полученных результатов и обозначение выделенных объектов на конт. карте | Обобщать материал о природе Восточно-Европейской равнины, полученный из разных источников информации (карты, текст). Обозначать географические объекты на контурной карте | |
25.4 | Степи. Растительный мир. с. 92–96. б) № 51 | 1 | 5.11 | Признаки степи как природной зоны. Классификация растений степи (раннецветущие, засухоустойчивые) на основе текста учебника. Последовательное выделение периодов изменений, происходящих в степи. Определение существенных признаков степных растений. Работа с гербарием: выбор растений степной зоны. Определять на основе рисунка в учебнике приспособленность растений к окружающей среде (степная зона) | Понимать особенности природных условий степной зоны. Выделять существенные признаки степной зоны и растительности степи. Приводить примеры растений степи. Выделять особенности раннецветущих растений и приспособленность растений к засушливому климату степи | |
26.5 | Степи. Животный мир. с. 96–102. б) № 53 С чем могут быть связаны проблемы общения? | 1 | 10.12 | Классификация животных по рис. в учебнике. Осмысленное чтение текста в учебнике, ответы на вопросы по нему.Хар-ка животных степной зоны на основе текста в учебнике, их приспособленности к условиям степной жизни. Определение (среди других жив-х) типичных представителей. Составление цепей питания | Воспринимать смысл познавательных текстов. Извлекать информацию из текста, сообщений в соответствии с учебной задачей.Взаимосвязь в живой природе и между живой и неживой природой. Примеры животных степной зоны. Приспособленность животных к жизни в степи | |
27.6 | Люди в степи.с. 102–107. б) № 55, 56 | 1 | 12.12 | Коллективное обсуждение условий жизни людей в степи: какие можно отнести к благоприятным, какие –к неблагоприятным, как жизнь в степи повлияла на вид и род занятий людей. Предположение последствий, к которым могут привести нарушения взаимосвязей в природе | Взаимосвязь в природе между деятельностью чел-ка и природ.условиями. Экологические проблемы онарушение равновесия в природеОсознавать и оценивать последствия, к которым приводит влияние человека на природные сообщества | |
28.7 | Лесостепь.с. 107–109 Леворукость и праворукость: что это такое? | 1 | 17.12 | Определение по карте границ природных зон. Различение особенностей основных и переход.природных зон. Описание лесостепи на основе схемы в учебнике.Сравнение природных условий степной и лесостепной зон, условий жизни людей степной и лесостепной зон. Описание особенностей природ.зон | Различать природные условия основных и переходных природных зон (климат, почвы, растительность). Выделять существенные признаки лесостепной зоны. Сравнивать изучаемые природные зоны (степь, лесостепь) | |
29.8 | Лесная зона.с. 109–124. б) № 59, 61 | 1 | 19.12 | Выделение подзон в лесной зоне (хвойные, смешанные, широколиственные леса умеренного пояса). Нахождение границ лесов на карте природных зон. Сравнение природных зон на схеме. Выявление зависимостирастительности природной зоны от количества тепла и влаги. Сравнение рисунков разных типов леса. Определение типичных представителей животного и растительного мира разных типов леса. | Использовать таблицы, схемы, рисунки, Находить в сотрудничестве с разнообразные способы решения учебной задачи. Классифицировать растения и животных по природным зонам, ярусам леса. Собственные наблюдения в природе. Сущ. признаки лесной зоны умеренного пояса и ее подзон | |
30.9 | Сезонные изменения в лесу. с. 124–138. б) № 62, 63 Конфликтный человек: какой он? | 1 | 24.12 | Хар-ка особенностей разных сезонов года (самостоят.). , происходящих в растительном и животном мире.Анализ распростр. семян дикорастущих растений по рис. в учебнике и формулирование вывода. Сравнение причин раннего цветения растений в лесу и степи.Знание перелет.птиц своего края. | Иметь представление о приспособлении жив-х организмов к сезонным изменениям в неживой природе, о распростр. семян и плодов. Составлять таблицы, схемы, используя приведенные в учебнике текст и рисунки. | |
31.10 | Сезонные изменения в лесу (продолжение). б) № 64, 65 | 1 | 26.12 | Экскурсия в природу. Обсуждение правил поведения в лесу в разные времена года. Ведение наблюдений за сезонными изменениями в природе. Анализ происходящих изменений | Вести наблюдения в природе. Фиксировать изменения, происходящие в разные времена года, в растительном и животном мире. Выделять характерные признаки сезонов года на примере природы родного края | |
32.11 | Как жили наши далекие предки.с. 139–140. б) № 69 Застенчивость, агрессивность, пассивность и гиперактивность. | 1 | 14.01 | Анализ картины С.В. Иванова «Жилье восточных славян»: формулировка предположения об условиях жизни, видах деятельности славян. Выдвижение гипотез о жизни славян по предметам, найденным при проведении раскопок. Обсуждение сообщений о строительстве славянских жилищ в степной и лесной зонах | Сообщения в устной форме, используя для различные источники информации.Устанавливать причинно-следственные связи (воздействие особенностей природных условий на жизнь и жилище славян) Хозяйств. .деятельность человека в разных природных зонах | |
33.12 | Расселение славян. «Путьиз варягв греки». с. 141–147. б) № 71 | 1 | 16.01 | Рассказ о расселении славян, опираясь на текст и истор. карту. Причины закономерного расселения славян вдоль рек. Хар-ка быта, основных занятий славян (по тексту учебника). Первые города. Путь «изварягв греки» с изображением на карте в учебнике Определение понятий: «исток», «русло», «устье», «приток», «левый берег реки», «правый берег реки». Модель ситуации (путешествие купца). | Особенности расселения славян по территории Восточно-Европейской равнины. Устанавливать связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта в разные эпохи, в разных природных зонах | |
34.13 | Обожествление природы. с. 148–150. б) № 72 Правила в жизни человека. | 1 | 21.01 | Правильность утверждения: «Язычество всегда отражает природные условия, в которых живет народ». Определение понятия «язычество». Приведение примеров народ.праздников и обычаевдревних славян, соотнесение их с праздниками и традициями современных людей | Устанавливать связь между деятельностью древних славян и условиями их жизни и быта.Понимать понятие «язычество». Проводить аналогии между языческими праздниками и праздниками нашего времени | |
35.14 | Проверочная работа. Тестирование | 1 | 23.01 | |||
36.15 | Родной край в далеком прошлом Проявление милосердия и терпимости. | 1 | 28.01 | Нахождение фактов, относящихся к образу жизни, обычаям, верованиям предков.Экскурсия в краеведческий музей | Историяродного края. Жизнь,обычаи и верования предков. Отличать историч. факты от вымысла | |
37.16 | Первые русские князья. с. 3–8 (2-я часть учебника) | 1 | 30.01 | Основные признаки государства. Знакомство с историей образования Древнерусского государства. Анализ истор. карты в учебнике (границы Древнерусского гос-ва, границы расселения племен, соседние племена). Обсуждение личностных качеств первых рус.князей. | Понятие «государство». Определять признаки и значение государства. Иметь представление об образовании Древнерусского гос-ва, о первых русских князьях | |
38.17 | Принятие Русью христианства.с. 8–11 Ответственность за жестокое поведение. | 1 | 4.02 | Определение основных понятий: «язычество», «религия», «христианство», «православие». Рассуждение о роли личности князя Владимира в истории. Беседа о значении принятия христианства для Руси. Соотнесение исторических событий (крещение) с датами, с веком. Работа с лентой времени | Значение принятия христианства для Руси. Выдающийся государств. деятель– князь Владимир. Выделять информацию из сообщений разных видов (текст, фильм,иллюстрации). | |
39.18 | Расцвет Древнерусского государства.с. 11–14 | 1 | 6.02 | Работа с текстом учебника: знакомство с историей Древнерусского гос-ва.Обсуждение военных побед,роста городов, усиления княжеской власти. Оценка личности князя Ярослава Мудрого. Экскурсия в краеведческий музей | Значение сильного гос-ва. Хар-ки Древнерусского гос-ва. Выдающихсяросс. гос. деятели в изучаемый период(князь Владимир, Ярослав Мудрый), Историяи выдающ. люди род. края | |
40.19 | Древнерусская культура. с. 14–24. б) № 75, 91 Правила поведения в школе и на улице. | 1 | 11.02 | Знакомство с древнерусской архитектурой (деревянное и каменное зодчество).Сравнение крест. дома и боярского двора по рис. на с.15. Устное народ.творчество-источник информации об истории Древней Руси. Понимание изречений в летописях и сборниках того. Практ. работа «Какучили школ-в»: исследования по изучению развития письменности на Руси | Проявлять уважительное отношение к России, родному краю, культуре. Анализировать иллюстрации и сопоставлять их со словесным описанием в тексте. Приводить примеры культурных и общественных событий, оценивать их значимость в жизни людей, государства | |
41.20 | Ослабление Древнерусского государства.с. 24–25 | 13.02 | Нахождение в тексте учебника причин раздробленности и ослабления Древнерусского государства.Представление о натуральном хозяйстве на основе описания в учебнике | Устанавливать причинно-следственные связи раздробленности гос-ва и их последствий. Определять понятие «натуральное хозяйство» | ||
42.21 | Ордынское нашествие. с. 26–29 Опасные ситуации. Как не стать жертвой преступления. | 18.02 | Ордынское нашествие на ленте времени. Последовательность событий. Знакомство с полководцами кочевников Чингисханом и Батыем. Анализ иллюстраций в учебнике: сравнение одежды, оружия воинов орды и доспехов дружинников, суждение по одежде об уровне развития ремесел, видах занятий народов. Обсуждение возможных причин поражения Руси | Соотносить истор.события с датами, дату с веком. Находить место изученных событий на ленте времени. Определять последовател. ист. событий России. Называть истор. деятелей (Чингисхан, Батый). Проводить сравнения по рисункам учебника. Пересказывать изученные события по плану | ||
43.22 | Угроза с запада.с. 29–33 | 20.02 | Лента времени битва на Неве (1240 г.) и Чудском озере (1242 г.).Хар-ка особенностей положения Новгородского княжества. Сравнение тактики боя немецких рыцарей и русского войска. Анализ исторической карты: сопоставление ее с описанием событий в тексте. Хар-ка личности А. Невского с использованием текст.информации в учебнике и репродукциикартины П. Корина «Александр Невский». Нахождение в тексте учебника подтверждения военного таланта А. Невского | Чувство гордости за национ. победы. Соотносить истор. события с датами, с веком. Последовательность событий в истории России. Сообщения об историч. деятелях (А.Невский), используя дополнительные источники информации. Примеры событий, фактов, характеризующих личность, оценивать их значимость для людей и государств. | ||
44.1 | Залесская земля.с. 34–36 Стихийные бедствия. | 1 | 25.02 | Местонахождения Залесской земли на физ. карте. Условия жизни чел-ка в лесу и в степи. Причины упадка Киевского княжества и Древнер. гос-ва.Былиныи сказания. | Последов-ть важных событий в истории России. Периоды зарождения и распада Древнерусского гос-ва | |
45.2 | Что такое природное сообщество.с. 36–37 | 27.02 | Экскурсия в природу. Обсуждение особенностей разнообразия природы России. Знакомство с понятием «природное сообщество». Наблюдение за природой род.края на примере одного из сообществ | Понятие «природное сообщ-во». Способы изучения природы (наблюдение, сравнение). Правила поведения в природе и соц-ной среде | ||
46.3 | Законы лесной жизни. с. 38–45. б) № 79 Правила поведения в чрезвычайных ситуациях. | 3трим 1 | 4.03 | Понятия «природное сообщество». Примеры природных сообществ. Знакомство по рис. с природ. сообществом лес.. Деление растений на группы (светолюбивые и теневыносливые). Составление цепи питания между представителями лесного сообщества. Выявление положительного и отрицательного влияния человека на природу. Моделирование ситуации по ведения в лесу. Составление (в группах) правил поведения в лесу. Решение задач на ориентирование в лесу | Использовать рис., наблюд, текст для изучения природ.сообщества, объяснять взаимосвязи в лесу. Воспринимать окруж. мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следст.связи в природе. Полож. и отриц. влияние чел-ка на природу. Правила поведения человека на природе (лесу). Значение леса длядревнерусского и для современного чел-ка | |
47.4 | Природное сообщество луг.с. 45–49 | 1 | 6.03 | Установление связей в природном сообществе луг по рисунку. Составление пищевыхцепей.Определение роли животных в сообществе луг. Примеры живот,растений,насекомых,обит.на лугу. Знакомство с ядовитыми растениями луга.Описание сезонных изменений, происходящих на лугу (по тексту учеб.).Сравнение луга и степи. | Использовать рис., наблюд, текст для изучения природного сообщества, объяснения взаимосвязей растений и животных луга. Воспринимать окруж. мир целостно. Полож. и отриц. влияние человека на прир.сообщ-во луг. | |
48.5 | Природное сообщество озеро.с. 49–56. б) № 82, 83 Что такое семья? Всем нужен дом! | 1 | 11.03 | Хар-ка озера как природного сообщества. Нахождение на карте крупн.озер России. Сравнение озера и пруда.Поиск в тексте доказ-в того, что озеро – это сообщество. Обитатели озера. Цепи питания в озере (по рисунку). Описание внешнего строениякакого-нибудь животного,обитающего в озере, Правила поведения на воде. | Находить на карте и знать названия крупных озер России. Рис., наблюдения, текст для изучения прир-го сообщества озеро. Полож. и отрицательное влияние человека на природ.сообщ-во озеро. Примеры раст. и жив-х озера, приспособл. к разным средам обитания | |
49.6 | Природное сообщество поле.с. 56–59 | 13.03 | ||||
50.7 | Возвышение Москвы. с. 60–63 | 1 | 18.03 | Работа с текстом учебника. Определение преимущества географического положения Москвы. Соотнесение информации из текста с картой. Работа с картой: возможные торговые пути.Использование дополнитель ных источников (энциклопедии, справочники и т.д.) для составления описания древней Москвы | Последовательность исторических событий. Находить в тексте учебника информацию об условиях, которые способствовали возвышению Москвы. Знакомиться с обликом столицы и его изменением в ходе исторического времени (к концу XIII века) | |
51.8 | Куликовская битва.с. 63–66 Что такое труд? Трудом славен человек! | 1 | 20.03 | Составление плана сражения по тексту. Соотнесение информации из текста со схемой сражения. Работа с лентой времени: отметка даты Куликовской битвы (1380 г.) Обсуждение значения Куликовской битвы для русского народа. Определение своего отношения к эпизодам Куликовской битвы | Портрет истор. деятеля (Дмитрий Донской). Примеры фактов и событий, хар-х личность. Соотносить исторические события с датами. Составлять план сражения и описывать его, используя текстовую и графическую информацию (рис., схема). Знать дату и значение Куликовской битвы для России, народа | |
52.9 | Стояние на реке Угре. с. 66–68 | 1 | 1.04 | Анализ схемы «Стояние на реке Угре» (с. 67 в учебнике). Сравнение с Куликовской битвой (ход сражения, виды оружия). Нахождение и выписывание из текста в учебнике основных причин победы русских войск. Анализ репродукций картин А. Бубнова и М. Авилова, сопоставление с текстом учебника | Анализировать илл-ции , сопоставлять их со словесным описанием в тексте. Реконструировать исторические события по отражающим их репрод. картин. Соотносить истор. события с датами, дату с веком. Называть причины победы русских войск над захватчиками. Знать дату освобождения Руси от ордынского ига – 1480 г. | |
53.10 | Создание Московского государства. с. 68–69 Что я больше всего люблю делать. Мужские и женские обязанности. | 1 | 3.04 | Обобщение пройденного материала. Подведение итогов: чем закончился предыдущий исторический период. Работа с исторической картой: нахождение и определение территории Московского государства XVI века; сравнение с картой Древнерусского государства. Нахождение в тексте учебника особенностей Московского княжества, нововведений Ивана III | Важнейшие события истории на ленте времени (конец XV-начало XVIвека, создание Моск. гос-ва). Истор. карты. Ориентиров.в важнейших событиях в изуч. период. Представл об историиМос-го гос-ва.Различать разные периоды прошлого (Древняя Русь и Мос-оекняжество) | |
54.11 | Грозный царь.с. 69–71. б) № 89 | 1 | 8.04 | Обсуждение на основе текста личности Ивана IV. Работа в группах: нахождение отрицательных и положительных сторон деятель ностиИвана Грозного. Анализ репродукции картины И. Репина | Портрет истор. деятеля Ивана Грозного. Факты и события с позиции их значимости для истории Рус.народа. Роль личности в истории с разных сторон | |
55.12 | Развитие русской культуры. с. 72–80 Секреты сохранения здоровья. | 1 | 10.04 | Сообщения о городах, входящих в Золотое кольцо России. Нахождение на карте и фиксация на контурной карте этих городов. Обсуждение одежды разных слоев населения по рисунку. Беседа о событиях и открытиях XVI века в России. Чтение текста в учебнике о развитии культуры, зодчества, искусства России и обсуждение. | Понимать особую роль России в мировой истории. Испытывать чувство гордости за нац.свершения, открытия, победы. Анализировать развитие культуры, зодчества, ис-ва России. Сопровождать сообщения демонстрацией фотографий, репродукций картин, открыток | |
56.1 | Русские первопроходцы. с. 80–83. б) № 93 | 1 | 15.04 | Ориентирование по карте. Нахождение и фиксация на контурной карте маршрутов путешественников. Выделение по тексту и обсуждение цели новых основных направлений пути. Извлечение информации из сообщений о путешествиях Ермака и А. Никитина | На карте пути великих путеш., открывателей новых земель(А. Никитин и Ермак). Рассказы о достоп. новых земель. Находить на карте географ.объекты (Белое, Азовское моря, Тихий океан, Балтийское море, острова Северного Ледовитого океана).Качества личности путешественник. | |
57.2 | Географическое положение Азии. Сибирь.с. 83–87. б) № 94 Вред применения наркотиков, алкоголя, табака, токсических веществ. | 1 | 17.04 | Описание географ.положения Азии с использованием текста и карты. Работа в группе: описание по карте рельефа Азии, нахождение и фиксация на карте географ.объектов(крупные острова, полуострова, озера, вулканы, горы,равнины Азии). Хар-ка природных условий Сибири с использованием текста и карты. | Географическое положение Азии. Находить и называть географические объекты, заданные учителем. Разделять материк на две части света: Европу, Азию. Называть и показывать географические объекты, по которым проходит усл. граница. Природа Сибири | |
58.3 | Тайга.с. 88–92. б) № 96 | 1 | 22.04 | Зона тайги на карте природных зон. Сравнение тайги с зоной смешанных лесов. Составление плана рассказа о природной зоне тайге. Соотнесение текста с рисунком. Знакомство по рисунку с животными тайги. Составление в классе правил поведения в лесу, обсуждение мер предотвращения пожаров в тайге. Классификация животных на группы по самостоятельно выделенным признакам | Использовать карты природ зон для составления харак-ки тайги. Сравнивать изучаемые природ.зоны России. Классифицировать животных зоны лесов на группы по самост. признак. Примеры жив-х и растений зоны тайги. Правила поведения в лесу. Оценка своего поведение и поведение других людей в природе | |
59.4 | Природное сообщество болото.с. 93–97. б) № 100, 101 Режим дня в жизни школьника. | 1 | 24.04 | Определение по карте местоположения болот, знакомство с их условным обозначением. Поиск в тексте причин образования болот. Знакомство по рисунку в учебнике с животным и растит.миром болот.Определение значения болот в природе. Обсуждение правил поведения на болоте. Работа в группах: приведение доказательств того, что лес, луг, водоем – это сообщества | Находить на карте болота. Причины образования болот, описывать их особенности как природ.сообщ-ва. Примеры представителей растит.и живот. мира, хар-ных для этого сообщества. Правила поведения на болоте. Сравнивать изучаемые природные сообщества как единство живой и неживой природы | |
60.5 | «Хожение за три моря». с. 98–103. б) № 102 Россия в XVII веке (8 часов) | 1 | 29.04 | Определение по картам (физической и природных зон) географического положения Индии. Обсуждение, в пределах каких природных зон располаг. Индия. Обсуждение способов представления сообщений о путеш. А. Никитина, о животных и растениях тропического леса. Сравнение лесов умеренного пояса с лесами тропического пояса | Находить, демонстрировать на карте путь путешест. А. Никитина. Использовать карты, доп. источники информации , рисунки, картинки для подготовки и представления сообщений о природе Индии | |
61.6 | Смутное время. Спасители земли Русской. с. 104–109. б) № 105 Что мы едим, пьем, чем лакомимся? | 1 | 6.05 | Обсуждение условий жизни во времена Смутного времени. Выявление роли К. Минина и Д. Пожарского в истории России. Работа с лентой времени: дата освобождения России от польских захватчиков (1612 г.). Соотнесение событий 1612г. с соврем.государственным праздником – Днем народного единства (4 ноября) | Устанавливать причинно-след. связи недовольства народа, знати и т.д. Роль Минина и Пожарского в историиРоссии. Знать историю появления государ. праздника Дня народного единства | |
62.7 | Расширение пределов страны.с. 109–111. б) № 107 | 1 | 8.05 | Работа с контурной картой: нанесение географических объектов, маршрута путешественников. Обсуждение значения для страны открытий, сделанных С. Дежневым. Моделирование ситуации похода в Сибирь. Обсуждение качеств личности первооткрывателя | Чувство гордости за открытия, рус.путеш-в.Использовать карты, схемы маршрутов, рис. для объяснения природ.явлений, нахождения географ. объектов. На карте показывать путь великогопутеш. С.Дежнева Значение экспедиции команды С. Дежнева для страны | |
63.8 | Природа тундры.с. 112–118. б) № 110 Труд в моей семье. Кем я хочу стать? | 1 | 13.05 | Определение по карте границ тундры. Природ.условия тундры на основе схемы и текста в учебнике. Знакомство по рисунку с жив-митундры. Классиф. жив-хна группы по сам-но выделенным признакам. План рассказа «Природа тундры» | Изучение природной зоны. Воспринимать окруж. мир целостно в единстве природы. Устанавливать и выявлять причинно-следст. связи в природе | |
64.9 | Природа тундры (продолжение).с. 118–122 б) 109 | 1 | 15.05 | Нахождение в тексте информации о приспособлении животных и растений к жизни в тундре. Сравнение растительности степи и тундры. Выделение основных занятий людей в тундре, используя текст учебника | Положительное и отрицательное влияние чел-ка на природу. Примеры растений и животных тундры, их приспособления к жизни в тундре. Основные виды деят-тичел-ка в тундре | |
65.10 | Арктическая пустыня. с. 122–127. б) № 112 Здоровье и благополучие. | 1 | 20.05 | Нахождение на карте зоны арктической пустыни. Сравнение понятий «арктическая пустыня» и «пустыня жаркого климата». Сопоставление Арктики и Антарктики. Работа с вопросами и заданиями в учебнике. Обсуждение сообщений о животных арктической пустыни | Рисунки, текст, доп. источ информации для изучения природной зоны.Причинно-след. связи в природе. Полож. и отриц. влияние человека на природу. Примеры раст.и жив-х Арктики, их жизнь в арктической пустыне. | |
66.11 | Народы Сибири. Рудознатцы. Послы. с. 128–133 | 1 | 22.05 | Обсуждение влияния природных условий на жизнь человека. Обмен информацией из доп. источников (справочники, энцикло педии, Интернет) о народах Сибири и их традициях.Обсуждение значения открытий полезных ископаемых для развития России. Значение соблюдения правил поведения в обществе (этикет) | Устанавливать взаимосвязи между чел-м и природой, зависимость деятельности чел-ка от жизни в определ. природных условиях. Осуществлять поиск иллюстратив. и текстового материала в доп. источн., рекомендуемых учителем | |
67.12 | Россия накануне реформ. с. 134–136. б) № 115 Человек на планете Земля. | 1 | Представление альбомов по истории культуры России. Выполнение обобщающих за даний.Работа с картой и лентой времени | Использов.истор. понятий, гос.симв. Соотносить истор. понятия с датами, с веком. Последовательность важнейших событий в истории России |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Сценарий урока окружающего мира по системе Л.В.Занкова "В царстве грибов"
Сценарий урока написан в рамках технологии «развитие критического мышления через чтение и письмо»...
Урок окружающего мира по системе Л.В.Занкова в 1 классе по теме "Родовой строй."
Урок окружающего мира по системе Л.В.Занкова в 1 классе по теме "Родовой строй."...
Конспект урока окружающего мира по системе Л.В.Занкова
Тема урока "Живая природа. Животные"...
![](/sites/default/files/pictures/2013/09/22/picture-69209-1379838583.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру по системе Л.В.Занкова 2класс ФГОС
Рабочая программа составлена на основе авторской с учётом требований ФГОС...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/17/picture-346589-1384674829.jpg)
разработка урока по окружающему миру. 2класс (Система Л.В.Занкова) "Рельеф.Ландшафт."
Урок окружающего мира «Рельеф. Ландшафт.» знакомит детей с основными формами и особенностями рельефа, красотой и разнообразием ландшафтов; учит понимать выделенные учителем ориентиры действ...
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/18/picture-241744-1390061698.jpg)
Презентация к уроку Окружающего мира по системе Л.В.Занкова 2 класс "Смерч"
В данной презентации представлен материал для урока оуржающего мира по теме "Смерч"....
![](/sites/default/files/pictures/2014/01/24/picture-389788-1390541168.jpg)
Рабочая программа по окружающему миру по системе Л.В.Занкова 2 класс
Представлена рабочая программа с тематическим планированием по окружающему миру по системе Л.В.Занкова (в соответствии с ФГОС )...