рабочие программа по математике
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (1 класс) по теме
По учебнику«Мапрограмма программа «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» 1 класстематика», авт. А. Л. Чекина (Москва Академкнига/учебник 2011).
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika_1klass_esh_programmasy_chekin1.doc | 353.5 КБ |
| rabochaya_programma_po_okruzhayushchemu_miru_pnsh.1_klass.doc | 159.5 КБ |
| yln-tir.docx | 47.05 КБ |
Предварительный просмотр:
Электронные образовательные ресурсы.
Презентации с сайтов:
http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=69001&tmpl=lib&page=1
http://www.pedsovet.su/load/143-1-0-3888
http://www.nachalka.info/about/193/
http://roditel.edu54.ru/node/16047
http://www.uchportal.ru/load/47
Пояснительная записка
Программа разработана на основе нового стандарта второго поколения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного предмета, задачи формирования у школьников умения учиться.
Письмо МО и Н РТ от 23.06.2012 г.№7699/12
«Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ ,реализующих основные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования»
Учебный план школы.
Положение о порядке разработки,рассмотрения и утверждения рабочих учебных программ, реализирующих школой.
В основу рабочей программы по курсу «Математика» положены: Примерная программа начального общего образования по математике, требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, требования к результатам начального общего образования, авторская программа курса «Математика», авт. А. Л. Чекина (Москва Академкнига/учебник 2011).
Изучение математики направлено на достижение следующих целей:
• математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации;
• освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
• развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
- создать условия для формирования логического и абстрактного мышления у младших школьников на входе в основную школу как основы их дальнейшего эффективного обучения;
- сформировать набор необходимых для дальнейшего обучения предметных и общеучебных умений на основе решения как предметных, так и интегрированных жизненных задач;
- обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования; обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
- сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
- сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
- сформировать устойчивый интерес к математике на основе дифференцированного подхода к учащимся;
- выявить и развить математические и творческие способности на основе заданий, носящих нестандартный, занимательный характер
Место предмета в базисном учебном плане
В федеральном базисном учебном плане на изучение математики в первом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 132 часа. Основное содержание обучения в примерной программе представлено крупными блоками. Такое построение программы позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время для его изучения.
Требования к уровню подготовки учащихся по курсу «Математика» к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
- Количественный и порядковый смысл целого неотрицательного числа;
- Смысл действий (операций) сложения и вычитания над целыми неотрицательными числами;
- Взаимосвязь между действиями сложения и вычитания;
- Свойства сложения: прибавление числа к сумме и суммы к числу;
- Свойства вычитания: вычитание чисел из суммы и суммы из числа;
- Линии: прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга;
- Замкнутые и незамкнутые линии;
- Внутренняя область, ограниченная замкнутой линией;
- Прямой угол;
- Многоугольники и их виды;
- Измерение длины отрезка;
- Все цифры;
- Знаки больше, меньше, равно;
- Названия всех однозначных чисел и чисел второго десятка, включая число 20;
- Знаки и термины, связанные со сложением и вычитанием (+,-, сумма, значение суммы, слагаемые, разность, значение разности, уменьшаемое, вычитаемое);
- Переместительный закон сложения;
- Таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания;
- Изученные геометрические термины (точка, линия, прямая, кривая, ломаная, отрезок, дуга, замкнутая, незамкнутая, многоугольник, треугольник, четырёхугольник, прямой угол, прямоугольник);
- Изученные единицы длины (см, дм);
- Изученное соотношение между единицами длины (1дм=10см);
- Термины, связанные с понятием «задача» (условие, требование, решение, ответ).
Уметь:
- Читать и записывать все однозначные числа и числа второго десятка;
- Сравнивать изученные числа и записывать результат сравнения с помощью знаков;
- Воспроизводить правила прибавления числа к сумме и суммы к числу;
- Воспроизводить и применять переместительное свойство сложения;
- Воспроизводить и применять правила сложения и вычитания с нулём;
- Распознавать в окружающих предметах или их частях плоские геометрические фигуры (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, круг);
- Выполнять сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через разряд на уровне навыка;
- Выполнять сложение однозначных чисел с переходом через разряд и вычитание в пределах таблицы сложения, используя данную таблицу в качестве справочника;
- Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники;
- Определять прямые углы с помощью угольника;
- Определять длину данного отрезка (в см) при помощи измерительной линейки;
- Строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- Строить отрезки заданной длины при помощи измерительной линейки;
- Находить значения сумм и разностей отрезков данной длины при помощи измерительной линейки и с помощью вычислений;
- Выражать длину отрезка, используя разные единицы длины;
- Распознавать и формулировать простые задачи;
- Составлять задачи по рисунку и делать иллюстрации (схематические) к тексту задачи.
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира; строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приёмы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы.
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для самостоятельных и контрольных работ (1 кл.). Они включают не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и дополнительный материал, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные.
Формы диагностики и критерии оценивания деятельности учащихся
• устный и письменный опрос по теме (поурочный балл, в соответствии с критериями оценки устного ответа);
• самостоятельные работы (балльное оценивание);
• терминологические диктанты (балльное оценивание);
• тесты (тематические, итоговые), (по критериям оценивания тестов);
• творческие работы (по соотношению репродуктивного и креативного в работе);
• индивидуальные и групповые проектные работы, учебно- исследовательские работы (по критериям оценивания проектных и исследовательских работ); (оценивание – портфолио);
• презентации ( по требованиям к оформлению презентаций);
• анкетирование (по критериям анкетирования);
• участие в школьных, городских конкурсах (оценивание-портфолио).
• Самооценка, взаимооценка, оценка деятельности группы.
Методические указания
Предлагаемый начальный курс математики имеет цель не только ввести ребёнка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, но и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребёнку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребёнка, и прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приёмов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Способов организации учебной деятельности (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение роли, которую мы отводим изучению геометрического материала и изучению величин, что продиктовано группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром.
В программе по математике представлены две содержательные линии: «Числа и вычисления», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин». Они конкретизируются с учётом специфики математики как учебного предмета. В первом разделе выделены темы «Целые неотрицательные числа», «Арифметические действия с числами», «Величины», во втором – «Пространственные отношения», «Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур». Содержание примерной программы по математике позволяет шире использовать дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное продвижение в математическом развитии.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие 5-и основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величиной, алгоритмической (обучение решению задач) и алгебраической.
Тема | УУД | Деятельность ученика |
Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве (10 часов) | Познавательные Общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Волевая саморегуляция | Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам; объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа, вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под) чем-то левее (правее) чего-то, между одним и другим. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют). |
Геометрические фигуры и их свойства (18 часов) | Познавательные Общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. | Первичные представления об отличии плоских и искривлённых поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырёхугольник. Пересечение прямых линий под прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры. |
Числа и цифры (28 часов) | Познавательные Общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Волевая саморегуляция | Первичные количественные представления: один или несколько, один или ни одного. Число 1 как количественный признак единственности (единичности), т. е. наличие в единственном числе. Цифра 1. Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0. Пара предметов. Составление пар. Число 2 как количественная характеристика пары. Цифра 2. Второй. Сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки < , > или =. Числа и цифры 3, 4, 5. Третий, четвёртый, пятый. Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Однозначные числа. Десяток. Число 10. Счёт десятками. Десяток и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и названия. |
Сложение и вычитание (48 часов) | Познавательные Общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание | Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и её значение. Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему числу. Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4, 5. Прибавление чисел 3, 4, 5 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и её значение. Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предыдущему числу. Вычитание по 1 как многократное повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. Таблица сложения однозначных чисел (кроме 0). Табличные случаи вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки слагаемых. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых. |
Величины и их измерение (18 часов) | Познавательные Общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Волевая саморегуляция | Сравнение предметов по некоторой величине без её измерения: выше - ниже, шире - уже, длиннее - короче, старше - моложе, тяжелее - легче. Отношение «дороже – дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше – ближе» и «длиннее – короче». Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длина. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и вычитание длин. Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше – позже, продолжительность (длиннее – короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу. |
Арифметическая сюжетная задача (10 часов) | Познавательные Общеучебные действия
У П логические Д
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД Смыслополагание. | Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи: условие и требование. Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием. |
Учебно – тематическое планирование по математике
Класс – 1
Количество часов: всего 132 часов: 4 часа в неделю
Учебники Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В двух частях.-М.: Академкнига / Учебник, 2009
Юдина Е.П. Математика: Тетрадь для самостоятельной работы №1, №2. - М.: Академкнига / Учебник, 2012
Юдина А.П. Математика. 1 класс: Методическое пособие для учителя.- М.:Академкнига/Учебник, 2011
Е.Е. Ипатова, А.В. Афонина «Поурочные разработки по математике», Москва, «Вако»2011
УМК «Перспективная начальная школа»
№ п/п | Дәрес темасы | Сә гать саны | Дәрес тибы | Укыту эшчәнлегенең төрләре | Материал үзләштерүнең планлаштырылган нәтиҗәләре | Тикшерү төре | Үткәрү вакыты | Искәр мә | |
П.б. | Фак. | ||||||||
1 | Исәнме, мәктәп! | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төрле билгеләре буенча объектларны чагыштыру | Математиканы өйрәнү, аны көндәлек тормышта куллана белүнең мөһимлеген аңлату | Фронталь сорау | 2.09 |
| |
2 | Төрле төстәге дөнья. | 1 | Уен -дәрес | Әйләнә-тирә дөнья предметларын тикшерү-өйрәнү: төс ярдәмендә предметлар, объектларны сурәтләү, рәсем нигезендә бирем бирү | Предметларны төсләре буенча чагыштыра белү | С/р тикшерү | 3.09 | ||
3 | Формалары бертөрле һәм төрле предметлар. Төрле төстәге предметлар. | 1 | Комбинированный | Әйләнә-тирә дөнья предметларын тикшерү-өйрәнү. Күршең белән хезмәттәшлек итү. Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру. | Предметларны формалары буенча чагыштыра белү. Яссы төшенчәсе. | Агымдагы | 6.09 | ||
4 | Сулда һәм уңда, өстә һәм аста.Төрле төстәге дөнья. | 1 | Комбинированный | Объектларның пространствода төрлечә урнашу очракларын тикшерү. Дәреслек героена, күршеңә ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү, бирем №1 | Әйләнә-тирә пространствода ориентлаша белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
5 | Өстендә, астында, суларак, уңдарак, арасында. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Объектларның пространствода төрлечә урнашу очракларын тикшерү №1-2. Үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, инструментлар ярдәмендә биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү №3 | Әйләнә-тирә пространствода ориентлаша белү | С/р тикшерү | |||
6 | Яссы геометрик фигуралар. | 1 | Комбинированный | Геометрик фигураларның үзлекләрен тасфирлау, чагыштыру. Күршең белән хезмәттәшлек итү Рәсем нигезендә бирем үтәү №4 Фишкалар кулланып биремне үтәү № 2-3 | Геометрик фигураларны танып белү Терминнарын истә калдыру | Агымдагы Фронталь сорау | |||
7 | Турылар һәм кәкреләр | 1 | Комбинированный | Материал объектлар ( фишкалар) кулланып биремнәр үтәү №1-6 | Туры, кәкре сызыкларны күзаллау, геометрик терминнарны истә калдыру. | Агымдагы | |||
8 | Алда һәм артта | 1 | Комбинированный | Объектларның пространтсвода төрлечә урнашу очракларын тикшерү. Күршең белән хезмәттәшлек итү. Материал объектлар (фишкалар) кулланып биремнәр үтәү № 1-3 | Әйләнә-тирә пространствода ориентлаша белү | С/р тикшерү | |||
9 | Нокталар | 1 | Комбинированный | Объектларның пространствода төрлечә урнашу очракларын тикшерү. Күршең белән хезмәттәшлек итү. Материал объектлар ( фишкалар) кулланып биремнәр үтәү № 1-3 | Ноктаны күзаллау, геометрик терминны истә калдыру. | Агымдагы Фронталь сорау | |||
10 | Кисемтәләр һәм дугалар | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төшенчәләрнең предметлы моделен төзү. Дәреслек героена, күршеңә ярдәм итүдә танып- белү инициативасы күрсәтү. Рәсем нигезендә биремнәр үтәү. | Кисемтә, дуганы күзаллау, геометрик терминны истә калдыру. | Агымдагы | 17.09 | ||
11 | Юнәлешләр | 1 | Комбинированный | Тиңләштерү графигы төзү. Рәсем һәм схемалар нигезендә биремнәр үтәү. Фишкалар кулланып бирем үтәү. Һөнәри үзбилгеләнү. Һөнәрләрнең иҗтимагый әһәмиятенә төшенү | Әйләнә-тирә пространствода ориентлаша белү | Үрнәк буенча С/р | 18.09 | ||
12 | Сулга һәм уңга | 1 | Комбинированный | Объектларның пространствода төрлечә урнашу очракларын тикшерү Күршең белән хезмәттәшлек итү. Материал объектлар ( фишкалар) кулланып биремнәр үтәү № 1-3 | Әйләнә-тирә пространствода ориентлаша белү | Агымдагы | |||
13 | Өскә һәм аска | 1 | Комбинированный | Күршең белән хезмәттәшлек итү. Материал объектлар ( фишкалар) кулланып биремнәр үтәү | Әйләнә-тирә пространствода ориентлаша белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
14 | Зуррак һәм кечерәк | 1 | Комбинированный | Инструментлар (фишкалар) кулланып бирем үтәү | Предметларны размер буенча чагыштыра белү | Агымдагы | 24.09 | ||
15 | Беренче һәм соңгы | 1 | Комбинированный | Эзлеклелекне моделләштерү. Күршең белән хезмәттәшлек итү. Материал объектлар ( фишкалар) кулланып биремнәр үтәү № 3 | Беренче, соңгы төшенчәләре ярдәмендә күплекләрне тәртипкә китерү | Агымдагы | 25.09 | ||
16 | Аннан соң һәм аннан алда | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Рәсем нигезендә бирем үтәү. Материал обектлар ( фишкалар) кулланып бирем үтәү. | Аннан соң,аннан алда терминнарын дөрес куллана белү | Агымдагы | |||
17 | Мөстәкыйль эш №1. Ныгыту. | 1 | Кабатлау | Мөмкинлекләрен белү-белмәүне чамалау. Үз уңышларың, уңышсызлыкларың турында фикер йөртү. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау. | Геометрик фигураларны урнаштыра, төзи белү | Тикшерү | |||
18 | Бер һәм берничә | 1 | Комбинированный | Тормыш тәҗрибәсен куллану №3. Күршең белән хезмәттәшлек итү № 6. Инструментлар кулланып бирем үтәү № 5 | Күплектән күрсәтелгән сыйфатка ия яисә ия булмаган бер яки берничә предметны аеруа беү. | Агымдагы | |||
19 | 1 саны һәм цифры | 1 | Уен-дәрес | Сан ярдәмендә предмет, күренешләрне сүрәтләү № 1, 3. Дәреслек геройларына ярдәм итү № 5, 6 | 1 санын һәм микъдар мәгънәсен аңлату, 1цифрын белү. | Агымдагы Фронталь сорау | |||
20 | Кисешүче сызыклар һәм кисешү ноктасы | 1 | Комбинированный | Хәрәкәтне модельләштерү №1 Инструментлар фишкалар кулланып бирем үтәү № 3 | Кисешүче сызыклар, кисешү ноктасы төшенчәләрен истә калдырту, линейка ярдәмендә сызык үткәрә белү | Агымдагы | |||
21 | Берсе артык | 1 | Комбинированный | Текстны таблица моделенә күчерү № 3. Фикерләүдә логик чылбыр төзү №1-3 | Чагыштыра, гомумиләштерә белү | Агымдагы | |||
22 | Бер һәм бер дә юк. | 1 | Комбинированный | Күршең белән хезмәттәшлек итү №5 Фишкалар кулланып бирем үтәү № 1. Рәсем һәм схема нигезендә биремнәр үтәү №2, 5 Тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү №3 | “ берәү дә юк” сүзтезмәсен дөрес куллана белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
23 | 0 саны һәм цифры | 1 | Комбинированный | Инструментлар кулланып бирем үтәү №3. Кузаллау, фаразлау №5 | 0 санының микъдар мәгънәсен белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
24 | Кисешмәүче сызыклар | 1 | Комбинированный | Әйләнә-тирә дөньяны танып белү, реаль ситуацияне геометрик телгә күчерә белү №2. Фикерләүдә логик чылбыр төзү №1 Күршең белән хезмәттәшлек итү №2 Пространстволы күзаллау. №2 | Кисешмәүче, параллель төшенчәсен белү, линейка ярдәмендә сызык үткәрү | Агымдагы | |||
25 | Предметлар пары | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тормыш тәжрибәсен куллану №1, 3 Күршең белән хезмәттәшлек итү. Дәлилләү. Фишкалар кулланып биремнәр үтәү | “сул” һәм “уң” төшенчәләрен кулланып, пардагы предметларны аера белү | Агымдагы | |||
26 | 2 саны һәм цифры | 1 | Уен-дәрес | Сан ярдәмендә предмет, күренешләрне сүрәтли белү №3, 5 Дәреслек геройларына ярдәм итү №1 Фишкалар кулланып бирем үтәү №6 | 2 санының тәртип мәгънәсен аңлату | Агымдагы Фронталь сорау | |||
27 | Күбрәк, азрак, бертигез санда | 1 | Комбинированный | Анализ, гомумиләштерү №1-3. Рәсем нигезендә бирем үтәү №3. Материаль объектлар фишкалар кулланып бирем үтәү | Бер күплектәге элементлар санын башка күплектәге элементлар саны белән чагыштыра белү | Агымдагы | |||
28 | >, =, < тамгалары | 1 | Комбинированный | Дәреслек геройларына ярдәм итүдә танып –белү инициативасы күрсәтү №1. Саннарның нокталы образын төзү № 2 | Өйрәнелгән саннарны чагыштыра һәм тамгалар ярдәмендә чагыштыруның нәтиҗәсен яза белү | Агымдагы | |||
29 | Мөстәкыйль эш № 2. Кабатлау. | 1 | Кабатлау | Үз мөмкинлекләрен бәяләү Башкаларга зыян салмау | 0,1, 2 саннарын белү, чагыштыру, кисешүче, кисешмәүче сызыклар сызу, пар төзү | Тикшерү | |||
30 | 3 саны һәм цифры | 1 | Комбинированный | Сан ярдәмендә предмет, күренешләрне сүрәтли белү №1, 3, 5 Фишкалар кулланып бирем үтәү №6 | 3 санының микъдар мәгънәсен һәм тәртип мәгнәсен белү | Агымдагы | |||
31 | Сынык сызык | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Әйләнә-тирәдәге сынык сызык модельләрен танып белү | Сынык сызыкны күзаллау, линейка ярдәмендә сынык сызык үткәрә белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
32 | Йомык һәм йомык булмаган сызыклар | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Әйләнә-тирәдән йомык һәм йомык булмаган сызыклар моделен табу. №1,2. Фишкалар кулланып бирем үтәү №2 | Йомык һәм йомык булмаган сызыкларны кузаллау. Терминнарны истә калдыру. | Агымдагы | |||
33 | Эчендә, тышында, чигендә | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төшенчәләрне модельләштерү Күршең белән хезмәттәшлек итү. | Эчендә, тышында чигендә төшенчәләрен дөрес куллану | Агымдагы | 28.10 | ||
34 | Йомык сынык сызык һәм күппочмак | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Күшеңә ярдәм итүдә танып белү инициативасы күрсәтү №3. Фикерләүдә логик чылбыр төзү №2 | Йомык һәм йомык булмаган сызыкларны күзаллау, терминнарны истә калдыру, линейка ярдәмендә күппочмаклар сыза белү | Агымдагы | 29.10 | ||
35 | 4 саны һәм цифры | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Сан ярдәмендә предмет, күренешләрне сүрәтләү №1, 2, 5. Фишкалар ярдәмендә биремнәр үтәү № 6 | 4 санының микъдар мәгънәсен һәм тәртип мәгнәсен белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
36 | Элегрәк һәм соңрак | 1 | Комбинированный | Күршең белән хезмәттәшлек итү №2 Рәсем нигезендә биремнәр үтәү №1 Фикер йөртеп сөйләү № 3 | Вакытка ориентлаша белү | Агымдагы | |||
37 | Тәүлек өлешләре һәм ел фасыллары | 1 | Комбинированный | Күршең белән хезмәттәшлек итү №2 | Вакытка орентлаша белү | Агымдагы | |||
38 | 5 саны һәм цифры | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Сан ярдәмендә предмет. Күренешләрне сүрәтләү. Күршең белән хезмәттәшлек итү. Фишкалар кулланып бирем үтәү №6 | 5 санының микъдар мәгънәсен һәм тәртип мәгънәсен белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
39 | Мөстәкыйль эш №3. Ныгыту. | 1 | Кабатлау | Үз эшчәнлегенең нәтиҗәләрен яхшыртуга ихтыяҗ формалашу. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау | 3-5 саннарын белү, геометрик фигураны танып белү, төзү | Тикшерү | |||
40 | Кушу гамәле (+) һәм тамгасы | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Диаграмма моделе төзү № 4 Дәреслек геройларына ярдәм итү № 2-3. Рәсем нигезендә бирем үтәү. Логик фикерләү осталыгы формалаштыру. | Кушу гамәле, кушу белән бәйле тамга терминнарыны белү (+ плюс) | Агымдагы | |||
41 | Кушылучылар һәм сумма | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Фишкалар кулланып бирем үтәү № 2 | Кушу белән бәйле терминнарны белү (кушылучы, сумма) | Агымдагы | |||
42 | Кушылучылар һәм сумманың кыйммәте | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Фишкалар кулланып бирем үтәү№ 3 | Кушу белән бәйле терминнарны(кушылучылар, беренче кушылучы, икенче кушылучы, сумманың кыйммәте белү) | С/р тикшерү | |||
43 | Биегрәк һәм тәбәнәгрәк | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тормыш тәҗрибәсен куллану №1-3 | Биеклек, буй озынлыгы буенча чагыштыру | Агымдагы | |||
44 | 1 санын кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төзелгән модельдән яңа белем аерып чыгару | Берурынлы санга 1 не куша белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
45 | 6 саны һәм цифры | 1 | Комбинированный | Сан ярдәмендә предмет, күренешләрне сүрәтләү №1, 2, 5 Фишкалар ярдәмендә биремнәр үтәү №6. Дәреслек геройларына ярдәм итү | 6 санының микъдар мәгънәсен һәм тәртип мәгънәсен белү | Агымдагы | |||
46 | Киңрәк һәм таррак | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тормыш тәҗрибәсен куллану № 1-3 | Тарлык һәм киңлек буенча чагыштыра белү | Агымдагы | |||
47 | 2 санын кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Текстны тамга-символик телгә күчерү №3 Төзелгән модельдән яңа белем аерып алу Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру №1 Кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу. | Берурынлы санга 2 не куша белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
48 | 7 саны һәм цифры | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Сан ярдәмендә предмет, күренешләрне сүрәтләү № 1, 5 Фишкалар кулланып биремнәр үтәү Дәреслек геройларына ярдәм итү | 7 санының микъдар мәгънәсен һәм тәртип мәгънәсен белү | С/р үрнәк буенча | |||
49 | Ераграк һәм якынрак | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тормыш тәҗрибәсен куллану № 1-3 Тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү. Күршең белән хезмәттәшлек итү | Ераклыкны чагыштыра белү | Агымдагы | |||
50 | 3 санын кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру Инструментлар кулланып бирем үтәү. Дәреслек геройларына ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү. № 1 | Берурынлы санга 3 не куша белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
51 | 8 саны һәм цифры | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Сан ярдәмендә предмет, күренешләрен сүрәтли белү Дәреслек геройларына, күршеңә ярдәм итүдә танып- белү | 8 санының микъдар мәгънәсен һәм тәртип мәгънәсен белү | С/р тикшерү | |||
52 | Озынрак һәм кыскарак | 1 | Комбинированный | Тормыш тәҗрибәсен кулланып ситуациянең геометрик моделе буенча текст төзү Күршең белән хезмәттәшлек итү № 1-5 | Предметларны озынлыклары буенча чагыштыру | Агымдагы Фронталь сорау | |||
53 | 4 санын кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Текстны тамга-символик телгә күчерү №1. Фишкалар кулланып бирем үтәү. Фикерләүдә логик чылбыр төзү. План буенча телдән аңлатма төзү№2 | Берурынлы санга 4 не кушу | Агымдагы | |||
54 | 9 саны һәм цифры | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Сан ярдәмендә предмет, күренешләрне сүрәтләү №1 Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру. Рәсем нигезендә бирем үтәү. Геройларга булышу | 9 санының микъдар мәгънәсен һәм тәртип мәгънәсен белү | С/р тикшерү | |||
55 | Барлык цифрлар. Мөстәкыйль эш №4 | 1 | Кабатлау | Үз үңышларың, уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау. | Барлык саннарны белү 6-9 саннарын табу1-4 саннарын кушу, киңлек, буенча төшенчәләрне куллану. | Тикшерү | |||
56 | Берурынлы саннар | 1 | Комбинированный | Фишкалар кулланып бирем үтәү. Дәреслек героена булышу. № 1-3 Үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү №2 | Барлык берурынлы саннарның аталышын белү | Агымдагы Фронталь сорау | |||
57 | 5 санын кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Текстны тамга-символик телгә күчерү №1, 2. Схемалар нигезендә бирем үтәү. План буенча аңлатма төзү. Төркемдә хезмәттәшлек итү Үз эшчәнлегеңне конторольгә алу, биремне үтәүнең дөреслеге тикшерү №3 | Берурынлы санга 5 не куша белү | С/р Үз-үзеңне тикшерү | |||
58 | 10 саны һәм 1 дистә | 1 | Комбинированный | Сан ярдәмендә предмет күренешләрне сүрәтләү. Дәреслек героена булышу | 10 саны , цифры дистә турында дөрес күзаллау. | Агымдагы | |||
59 | 10 га кадәр санау | 1 | Комбинированный | Дәреслек героена, күршеңә ярдәм итү №1,2 | 10 га кадәр саный белү | Агымдагы | |||
60 | Дистәләп санау | 1 | Комбинированный | Сан ярдәмендә предмет күренешләрне сүрәтләү. Дәреслек героена булышу. Фишкалар белән эш, инструментлар белән эн №1 | Дистәләп саный белү | Агымдагы Фронталь сорау |
61 | Алу тамгасы | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Диаграмма моделен уку. Әзер модель буенча текст төзү. Фикерләүдә логик чылбыр төзү №5 Фишкалар белән бирем үтәү. Тыңлаучыларга аңлаешлы сөйләм төзү № 1-4 | Алу гамәлен аңлау, алу белән бәйле тамга, терминнарны (-минус) белү | Фронталь сорау |
| ||
62 | Аерма һәм аның кыйммәте. Мөстәкыйль эш№ 5 | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Хаталарны мөстәкыйль табу, төзәтмәләр кертү. Үз үңышларың , уңышсызлыкларыңның сәбәпләрен ачыклау. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау | Алу белән бәйле терминнарны ( аерма, аерманың кыйммәте) белү берурынлы һәм 10 санын, дистә төшенчәсен белү, саннарны кушу. | Агымдагы Арифметик диктант | |||
63 | Тикшерү эше №1 | 1 | Йомгаклау | Кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә тотып гамәлләр кылу Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау. Максатка кагылышсыз гамәлләрдән тыелу. Мәгънә барлыкка китерү(“Минем өчен моның нинди мәгънәсе бар?”- дигән сорау кую) | Саннарны беренче дистә чикләрендә куша, чагыштыра белү, төп геометрик зурлыклар белән эш итә белү | С/р тикшерү | |||
64 | Кушымта. Элекке заманда шулай укытканнар һәм укыганнар | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Нәтиҗәлерәк ысул яисә дөрес чишелеш сайлап чагыштыру. | Элек кулланылган һәм хәзер дә кулланылган мөмкин булган кайбер методик алымнарны белү | Фронталь сорау | |||
65 | Дәресләргә биремнәр | 1 | Кабатлау | Тикшерү | |||||
66 | Кимүче һәм киметүче | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Эш алгоритмы төзү. Күршең белән хезмәттәшлек итү. Үз эшчәнлегеңне контролҗгә алу,биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү | Алу гамәле белән бәйле терминнарны белү ( кимүче, киметүче, аерма) | С/р тикшерү | |||
67 | 1 санын алу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Рәсемне математик телгә күчерү. Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру. Фишкалар кулланып бирем үтәү №2. Телдән аңлатма төзү. | 1 санын алу кагыйдәсен куллана белү | Тематик эш | |||
68 | Берәрләп алу. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Ситуацияләрне анализлау. Чагыштыру, төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру № 1 | Алу гамәленең үзенчәлекләрен белү | Тематик | |||
69 | Кушу һәм алу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Математик гамәлне текстка күчерү. Анализ, гомумиләштерү нигезендә нәтиҗә чыгару | Кушу һәм алу гамәлләре арасындагы узара бәйләнешне белү | Агымдагы Арифметик диктант | |||
70 | Кушу һәм алу | 1 | Комбинированный | Ситуацияләрне анализлау. Чагыштыру, төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру № 5 | Кушу һәм алу гамәлләре арасындагы узара бәйләнешне белү | Тематик | |||
71 | Кушылучыларның урыннарын алыштыру | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Чишүдә рациональ юл табу. Фишкалар белән эш. Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалашу. | Кушылучыларның урын алыштыру үзлеген белү һәм куллану | Агымдагы Арифметик диктант | |||
72 | Үлчә һәм чагыштыр. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Анализ, практик гамәлләр аша стандарт үлчәү берәмлеге кирәклеген ачу. Төп билгеләрне аерып алу нигезендә нәтиҗә формалаштыру. Күршең белән хезмәттәшлек итү № 4 | Үлчәү алымнарын белү, киңлек төшенчәсен аңлату | Агымдагы Арифметик диктант | |||
73 | Кисемтәнең озынлыгын үлчәү. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Линейка инструментының стандартлылыгын һәм универсальлеген “ачу” | Озынлык берәмлеген (см) белү, үлчәү линейкасы ярдәмендә бирелгән кисемтәнең озынлыгын үлчәү | Фронталь сорау | |||
74 | Кисемтәнең озынлыгын үлчәү Сантиметр. | 1 | Комбинированный | Күршең белән хезмәттәшлек итү. | Линейка ярдәмендә бирелгән озынлыктагы кисемтәләр төзи белү | Фронталь сорау | |||
75 | Мөстәкыйль эш № 6. Ныгыту. | 1 | Кабатлау | Хаталарны мөстәкыйль табу, төзәтмәләр кертү. Үз үңышларың, уңышсызлыкларыңның сәбәпләрен ачыклау. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау | Саннарны куша, ала белү, озынлык зурлыкларын белү һәм куллану. | С/р үрнәк буенча | |||
76 | 1 санын берурынлы саннарга кушу. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, таблица ярдәмендә биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү. Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру. Кагыйдәне истә тоту һәм шуңа ияреп гамәлләр кылу. | Берурынлы саннарны разряд аша күчмичә, күнекмә дәрәҗәсендә куша белү, нуль белән кушу кагыйдәсен белү һәм куллану | Агымдагы Арифметик диктант | |||
77 | Алдагы санны алу. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Рәсемне математик телгә күчерү. Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру. Диаграмма моделе төзү. Кушу таблицасын белешмә сыйфатында куллану. | Нуль белән алу кагыйдәсен белү һәм куллану. | Фронталь сорау | |||
78 | Дистә һәм берәмлекләр | 1 | Комбинированный | Сан структурасын анализлау Инструментлар (санау таяклары) кулланып бирем үтәү. | Икенче дистә саннары белән танышу | Дифференциаль биремнәр | |||
79 | Дистә һәм берәмлекләр | 1 | Комбинированный | Фикерләүдә логик чылбыр төзү.№4 | Икенче дистә саннарның аталышын белү | Тест (5 минут) | |||
80 | Берәмлекләр разряды һәм дистәләр разряды | 1 | Комбинированный | Инструментлар (санау таяклары) кулланып бирем үтәү. № 1-3 | Берәмлекләр разряды һәм дистәләр разряды төшенчәләрен белү | Дифференциаль биремнәр | |||
81 | 2 санын берурынлы санга кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Инструментлар (санау таяклары) кулланып бирем үтәү. №1. Үз эшчәнлегеңне контрольгә алу, таблица ярдәмендә биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү. Кушу таблицасын белешмә сыйфатында куллану № 2-3 | Берурынлы саннарны разряд аша куша белү | Тематик | |||
82 | Туры почмак ясап кисешүче турылар | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Әйләнә-тирә дөньядан туры почмакның модельләрен танып белү Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру Материаль объектлар кулланып биремнең дөреслеген тикшерү Күршең белән хезмәттәшлек итү. | Туры почмакны аңлау, геометрик терминны истә калдыру, сызым почмаклыгы ярдәмендә туры почмакларны билгели белү | Тест (5 минут) | |||
83 | 3 санын берурынлы санга кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру Материаль объектлар(санау таяклары) кулланып биремнең дөреслеген тикшерү | Берурынлы саннарны разряд аша куша белү | Агымдагы Арифметик диктант | |||
84 | Өлкәнрәк һәм яшьрәк | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тәҗрибә куллану аша нәтиҗә чыгару Күршең белән хезмәттәшлек итү. | Яшь буенча чагыштыра белү | С/р тикшерү | |||
85 | 4 санын берурынлы санга кушу. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Материаль объектлар(санау таяклары) кулланып биремнең дөреслеген тикшерү Кушу таблицасын белешмә сыйфатында куллану | Берурынлы саннарны разряд аша куша белү | Тематик | |||
86 | Вакыт озынлыгы | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Мәктәп, көндәлек тәҗрибәне куллану. Материаль объектлар(санау таяклары) кулланып биремнең дөреслеген тикшерү | Вакытка ориентлаша белү | Дифференциаль биремнәр | |||
87 | Кушылучыларны төркемләү. Җәяләр | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Ике этап тан торган процессны сүрәтләү №2 Үз эшчәнлегеңне конторольгә алу, рәсемнәр ярдәмендә биремнәр үтәүнең дөреслеген тикшерү Арифметик гамәл үзлекләрен куллану нигезендә биремнәр үтәү План буенча телдән аңлатма төзү. | Кушу үзлекләрен белү. Җәяле аңлатмалар белән эш кагыйдәсен куллана белү | Агымдагы Арифметик диктант | |||
88 | Мөстәкыйль эш №7. Ныгыту. | 1 | Кабатлау | Үз үңышларың, уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау. Мөмкинлекләреңне, белү-белмәү чикләрен чамалау. | Икеурынлы саннарны белү, куша, ала белү,геометрик төшенчәләрне белү һәм куллану | Тематик | |||
89 | Мәсьәлә. Шарт һәм таләп. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Текст һәм рәсемне ситуацияне анализлау. Мәгълумат белән эшләү, бирелгәнне аерып алу, гомумиләштерү | Гади мәсьәләләрне тану һәм формалашты ру “,мәсьәлә төшенчәсе белән бәйле терминнарны (шарт, таләп) белү | Дифференциаль биремнәр | |||
90 | Мәсьәлә. Шарт һәм таләп. | 1 | Комбинированный | Мәгълумат белән эшләү, бирелгәнне аерып алу, гомумиләштерү | Гади мәсьәләләрне тану һәм формалаштыру “, мәсьәлә төшенчәсе белән бәйле терминнарны (шарт, таләп) белү | Тематик | |||
91 | Мәсьәләләр һәм табышмаклар | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Мәгълумат белән эшләү, бирелгәнне аерып ала, гомумиләштерү, күршең белән хезмәттәшлек итү № 3 | Рәсем буенча мәсьәлә төзи белү | С/р тикшерү | |||
92 | 10 санына кушу. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Күршең белән хезмәттәшлек итү. Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру | 10 санына кушу үзенчәлеген белү. | Агымдагы Арифметик диктант | |||
93 | Разряд кушылучылар | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Фишкалар, санау таяклары белән эш. | 20 санының аталшын белү. Разрядлы кушылучылар төшенчәсен белү | Дифференциаль биремнәр | |||
94 | Санны суммага кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру | Кушу гамәленең үзлекләрен белү санны суммага кушуның кагыйдәсен куллана белү | Агымдагы Арифметик диктант | |||
95 | Берәмлекләрне разрядлап кушу. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру, арифметик гамәл үзлекләрен куллану нигезендә бирем үтәү №1. Фикерләүдә логик чылбыр куллану. | Разрядлы кушу төшенчәсен белү | Тест (5 минут) | |||
96 | Мәсьәлә. Чишелешне табу һәм язу. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Мәгълүмат белән эшләү, бирелгәнне аерып ала, гомумиләштерү, төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру, күршең белән хезмәттәшлек итү. | Чишелешен таба белү | Тематик | |||
97 | Мәсьәлә. Чишелешне табу һәм язу | 1 | Комбинированный | Күршең белән хезмәттәшлек итү. Ситуацияләрне арифметик чаралар белән модельләштерү | Рәсем буенча мәсьәләләр төзү, терминнарны белү | Дифференциаль биремнәр | |||
98 | Мәсьәлә. Җавапны исәпләү һәм язу. | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Мәгълүмат белән эшләү, бирелгәнне аерып ала, гомумиләштерү. Дәреслек героена ярдәм итүдә танып-белү инициативасы күрсәтү | Рәсем буенча мәсьәләләр төзү, ” мәсьәлә” төшенчәсе белән бәйле терминнарны (җавап) белү | С/р тикшерү | |||
99 | Мөстәкыйль эш №8 Ныгыту. | 1 | Кабатлау | Үз үңышларың,уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау. Мөмкинлекләреңне, белү-белмәү чикләрен чамалау. | Мәсьәләләр чишә белү Берәмлек, дистә төшенчәсен белү Куша, ала белү | Агымдагы Арифметик диктант | |||
100 | Сумманы санга кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Фишкалар, санау таяклары белән эш. Арифметик гамәл үзлекләрен куллану нигезендә биремнәр үтәү Дәреслек геройларнына ярдәм итүдә танып-белү иницативасы күрсәтү Кушу таблицасын белешмә сыйфатында куллану Фикерләүдә логик чылбыр төзү, чишүдә рациональ юл табу. | Кушу гамәленең үзлекләрен белү, сумманы санга кушуның кагыйдәсен куллана белү | Дифференциаль биремнәр | |||
101 | Өлешләп кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Үз эшчәнлегеңне конторльгә алу, биремне үтәүнең дөреслеген тикшерү. Фикерләүдә логик чылбыр төзү | Кушу гамәле үзлекләрен белү | Дифференциаль биремнәр | |||
102 | 5 санын берурынлы санга кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Арифметик гамәл үзлекләрен куллану нигезендә биремнәр үтәү | Берурынлы саннарны разряд аша куша белү, кушылучыларның урынын алыштыру | Агымдагы Арифметик диктант | |||
103 | Дүртпочмаклар һәм күппочмаклар | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Инструментлар (санау таяклары) кулланып бирем үтәү № 3 | Дүртпочмакларны танып белү, күппочмаклар төзи белү, күппочмакларның төрләрен күзаллау | С/р үрнәк буенча | |||
104 | Суммага сумманы кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Дәреслек геройларнына ярдәм итүдә танып-белү иницативасы күрсәтү. Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру | Кушу гамәленең үзлекләрен белү | Дифференциаль биремнәр | |||
105 | 6 санын берурынлы саннарга кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Фикерләүдә логик чылбыр төзү Арифметик гамәл үзлекләрен куллану нигезендә биремнәр үтәү | Берурынлы саннарны разряд аша куша белү, кушылучыларның урын алыштыру кагыйдәсен белү һәм куллану | Агымдагы Арифметик диктант | |||
106 | 7 саныны берурынлы саннарга кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Таблицаны белешмә сыйфатында куллану, тикшерү | Кушылучыларның урын алыштыру кагыйдәсен белү | Тематик | |||
107 | 10 нан берурынлы саннарны алу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Кушу таблицасын белешмә сыйфатында куллану | 10 нан берурынлы саннарны ала белү | С/р тикшерү | |||
108 | Разрядлы кушылучыны алу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Арифметик гамәл үзлекләрен куллану нигезендә биремнәр үтәү | Разрядлы кушылучыларга таркатып ала белү | Агымдагы Арифметик диктант | |||
109 | 8 санын берурынлы саннарга кушу | 1 | Комбинированный | Арифметик гамәл үзлекләрен куллану нигезендә биремнәр үтәү. Фикерләүдә логик чылбыр төзү. Таблицаны белешмә сыйфатында куллану, тикшерү | Берурынлы саннарны разряд аша куша белү, кушылучыларның урын алыштыру кагыйдәсен белү һәм куллану | Игьтибар га бирем | |||
110 | 9 санын берурынлы саннарга кушу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Фикерләүдә логик чылбыр төзү. Арифметик гамәл үзлекләрен куллану нигезендә биремнәр үтәү №1. Таблицаны белешмә сыйфатында куллану, тикшерү. | Берурынлы саннарны разряд аша куша белү, кушылучыларның урын алыштыру кагыйдәсен белү һәм куллану | Тематик | |||
111 | Мөстәкыйль эш №9 Ныгыту. | 1 | Кабатлау | Үз үңышларың, уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау. Мөмкинлекләреңне, белү-белмәү чикләрен чамалау. | Кушу, алу гамәлләрен куллана белү, мәсьәлә чишү, геометрик фигуралар төзү | Тематик | |||
112 | Берничә санга күбрәк | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру. Дәреслек геройларына ярдәм итүдә танып-белү иницативасы күрсәтү Инструментлар (санау таяклары) кулланып бирем үтәү № 1 | Күбрәк төшенчәсен аңлату. Арифметик гамәл арасында бәйләнеш аңлау | Дифференциаль биремнәр | |||
113 | Берничә санга азрак | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру Инструментлар (санау таяклары) кулланып бирем үтәү №1 | Азрак төшенчәсен аңлау Һәм аның гамәл арасындагы бәйләнешен аңлау | Агымдагы Арифметик диктант | |||
114 | Суммадан саны алу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Дәреслек геройларнына ярдәм итүдә танып-белү иницативасы күрсәтү. Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру | Алу гамәленең үзлекләрен белү. Суммадан санны алу | Фронталь сорау | |||
115 | Берәмлекләрне разрядлап алу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тәкъдим ителгән план буенча телдән аңлатма төзү. Ситуацияләрне арифметик чаралар белән модельләштерү. | Разрядлы кушылучыларга таркатып ала белү | Дифференциаль биремнәр | |||
116 | Ничәгә күбрәк? Ничәгә азрак? | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Төп билгеләрне аерып алу нигезендә кагыйдә формалаштыру | Кабатлы чагыштыру кагыйдәсен куллана белү | Агымдагы Арифметик диктант | |||
117 | Берурынлы саннарны кушу таблицасы | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Таблица куллану, таблица буенча тикшерү | “Берурынлы саннарны кушу таблицасы”н белү | Тест (5 минут | |||
118 | Саннан сумманы алу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Дәреслек геройларнына ярдәм итүдә танып-белү иницативасы күрсәтү. Инструментлар (фишкалар) кулланып бирем үтәү № 2 | Алу гамәленең үзлекләрен белү Саннан сумманы алу | Агымдагы Арифметик диктант | |||
119 | Өлешләп алу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тәкъдим ителгән план буенча телдән аңлатма төзү № 1 | Алу гамәленең үзлекләрен белү | Дифференциаль биремнәр | |||
120 | Сантиметр һәм дециметр | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тормыш тәҗрибәсен куллану №1 | Озынлык үлчәү берәмлекләрен белү 1дм=10 см аңлау, үлчәү линейкасы ярдәмендә бирелгән озынлыктагы кисемтәләр төзи белү, кисемтә озынлыгын, төрле озынлык берәмлекләрен кулланып күрсәтә белү | Тематик | |||
121 | Озынлыкларны кушу һәм алу | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Эшне инструмент кулланып тикшерү. | Үлчәү линейкасы һәм исәпләүләр ярдәмендә бирелгән озынлыктагы кисемтәләрне сумма һәм аерма кыйммәтен таба белү | Тест (5 минут | |||
122 | Авыррак һәм җиңелрәк | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Инструментлар (фишкалар) кулланып бирем үтәү № 2 Тормыш тәҗрибәсен куллану. | Авыррак һәм җиңелрәк төшенчәләрен дөрес куллана белү | Дифференциаль биремнәр | |||
123 | Кыйбатрак һәм арзанрак | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тормыш тәҗрибәсен куллану Инструментлар (фишкалар) кулланып бирем үтәү. | Кыйбатрак һәм арзанрак төшенчәләрен куллана белү | Тематик | |||
124 | Симметрик фигуралар | 1 | Яңа теманы өйрәнү | Тормыш тәҗрибәсен куллану Инструментлар (фишкалар) кулланып бирем үтәү. Фикерләүдә логик чылбыр куллану. | Симметрик фигураларны белү | Дифференциаль биремнәр | |||
125 | Беренчедән егерменчегә кадәр һәм киресенчә | 1 | Комбинированный | Инструментлар(фишкалар) кулланып бирем үтәү №3 | Беренче һәм икенче дистә кысаларында саннарның тәртип мәгънәсен аңлау | Тикшерү эше | |||
126 | 0 дән 20 гә кадәр | 1 | Комбинированный | Инструментлар (фишкалар) кулланып бирем үтәү № 3 | Беренче һәм икенче дистә кысаларында саннарның микъдар мәгънәсен аңлау | Агымдагы Арифме тик диктант | |||
127 | Геометрик фигуралар | 1 | Комбинированный | Инструментлар (фишкалар) кулланып бирем үтәү №3 | Өйрәнгән геометрик терминнарны белү | Фронталь сорау | |||
128 | Кушу һәм алуга мәсьәләләр. Мөстәкыйль эш №10 | 1 | Комбинированный | Үз уңышларың, уңышсызлыкларың сәбәпләре турында фикер йөртү. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау. Мөмкинлекләреңне, белү-белмәү чикләрен чамалау. Эшләнгән эшнең сыйфатын һәм дәрәҗәсен билгеләү | Кушу һәм алуга эшләү. Берурынлы саннарның кушу таблицасы буенча эшли белү, кушу һәм алу гамәлләренең үзлекләрен куллану, мәсьәләләр чишү, геометрик фигуралар төзү | Фронталь сорау | |||
129 | Озынлык үлчәү | 1 | Комбинированный | Инструментлар (фишкалар) кулланып бирем үтәү №1 | Озынлык берәмлекләре арасындагы өйрәнелгән нисбәтне белү | Агымдагы Арифметик диктант | |||
130 | Тикшерү эше №2 | 1 | Комбинированный | Кагыйдәләрне, күрсәтмәләрне истә калдырып гамәлләр кылу. Гамәлләрне таләп ителгән вакытта башлау һәм тәмамлау. Максатка кагылышсыз гамәлләрдә тыелу. Мәгънә барлыкка китерү (“Минем өчен моның нинди мәгънәсе бар?”- дигән сорау кую) | Икенче дистә саннарын белү, беренче ике дистә чикләрендә куша һәм ала белү, геометрик фигуралар төзи белү,сюжетлы арифметик мәсьәләләр төзи, чишә белү | Контроль эш | |||
131 | Кушу таблицасы буенча мавыктыргыч сәяхәт дәрес | 1 | Комбинированный | Кушу таблицасын белешмә сыйфатында куллану | Берурынлы саннарның кушу таблицасы буенча эшли белү | Фронталь сорау | |||
132 | Йомгаклау. Дәресләргә биремнәр | 1 | Комбинированный | Фронталь сорау |
Предварительный просмотр:
Рассмотрено Согласовано «Утверждаю»
Руководитель ШМО Заместитель директора Директор МБОУ-
начальных классов по УВР __________ Большенырсинской СОШ
________/Л.Г.Гиниятова/ /А.Г.Салахиева/ ________ /П.А.Чернов/
Протокол №1 Приказ №
от «31» августа 2013г. от «31» августа 2013 г.
Рабочая программа
по окружающему миру для 1 –а класса
МБОУ- Большенырсинской средней общеобразовательной школы
Тюлячинского муниципального района РТ
программу составила
Гиниятова Ляйсан Габдрауфовна, учитель начальных классов
первой квалификационной категории
2013-2014 учебный год
Пояснительная запискаРабочая программа программа «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» разработана на основе следующих нормативных документов:
ФГОС начального общего образования,(утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 года №373, заррегистрирован в Минюсте России 22.12.09г. регистрационный №17785)
.Письмо МО и Н РТ от 23.06.2012 г.№7699/12 «Об учебных планах для 1-9 классов школ РТ ,реализующих основные программы начального общего образования и основного общего образования в соответствии с ФГОС общего образования
Федерального перечня учебников ,рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2013-2014 учебный год.
.Учебного плана МБОУ- Большенырсинской средней общеобразовательной школы на 2013-2014 учебный год. Положение «О порядке разработки ,рассмотрения и утверждения рабочих учебных программ, реализирующих школой», утвержденное приказом МБОУ- Большенырсинской средней общеобразовательной школы на 2013-2014 учебный год от 31.08.2011 №77/42
На изучение учебного материала по предмету «Окружающий мир» в планировании отводится 66 часов (2 ч в неделю).
Программа составлена основе концепции «Перспективная начальная школа».
Курс «Окружающий мир» является интегрированным курсом для четырехлетней общеобразовательной начальной школы. В единый курс интегрированы такие образовательные области, как «Естествознание» и «Обществознание». Особая значимость этого интегрированного курса в формировании у школьников целостной картины окружающей его природной и социальной среды и его ме ста в этой среде как личности.
Основные учебно-воспитательные задачи:
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на осно ве учета его жизненного опыта: опыта сельской жизни — с естест венно-природным ритмом жизни и опыта городской жизни — с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками ин формации;
- формирование у школьников универсаль ных учебных действий, основанных на способности ребенка на блюдать и анализировать, выделять существенные признаки и проводить обобщение; умений — работы с научно-популярной, справочной литературой;
- проведение наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений;
- изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности че ловека и природы, человека и общества, получение знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружа ющего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществовед ческих дисциплин;
- воспитание у школьников бережного отношения к объектам природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологиче ской культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе;
- охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Программа первых лет обучения построена таким образом, что знания второго года обучения базируются на основе ранее полу ченных знаний, дополняя и углубляя их.
В первом классе выделяется несколько содержательных линий. Первую из них составляет ознакомление с природой (природа, не живая природа, живая природа, растения, животные и др.). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности. В каче стве другой содержательной линии курса выделено ознакомление с изменениями природы, начиная с природы России и заканчивая природой края, где живут учащиеся.
В связи с тем, что ребенок еще до школы знаком с сезонной ци кличностью жизни природы, сезонные изменения являются сквоз ной линией первых двух лет обучения. Изучение учебного материа ла по каждому времени года идет по единому плану: неживая при рода — растения — животные (насекомые, рыбы, птицы, звери) — труд человека — образцы поведения в природе.
Приоритетными задачами курса первого класса является форми рование в сознании учащихся единого образа окружающего мира, систематизация и расширение представлений детей об объектах природы, развитие интереса к познанию. Основные способы по знания первого года обучения — наблюдение и проведение опытов, рассчитанных на включение всех органов чувств.
Еще одна содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка (прави ла гигиены, правила поведения на воде, безопасное поведение дома, на улице, на дороге, при контактах с незнакомыми людьми).
Важнейшая роль в развитии ребенка в течение обучения предмету отводится социализации — усвоению им нравст венных норм и правил, образцов поведения в природе, обществе, так необходимых для развития положительных качеств личности. Необ ходимой частью развития является воспитание любви и уважения к родной стране, к ее законам и символике. Задача первых двух лет обучения — вызвать у детей интерес к изучению родного края, дать первоначальные представления о Родине, познакомить с термина ми «государство», «гражданин», «законы страны», «Красная книга Российской Федерации», «Красная книга края», «государственные символы: флаг, герб, гимн», «права и обязанности гражданина».
Требования к уровню подготовки учащихся
по курсу «Окру жающий мир» к концу первого года обучения
Учащиеся должны знать/понимать:
- название своего поселка название своей улицы, но мер своего дома, адрес школы;
- названия: своего государства (Россия), столицы (Москва), главной площади столицы (Красная площадь), главной достоприме чательности столицы (Кремль), исторической достопримечательно сти Кремля (Спасская башня);
- государственную символику России;
- первый куплет и припев гимна России;
- виды городского транспорта (электричка, трамвай, троллей бус, автобус);
- правила поведения в городе во время экскурсии;
- что такое природа, природа живая и неживая (на уровне раз личения объектов);
- название органов чувств и их функции;
- названия органов растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семена);
- основные признаки живого: дыхание, питание, рост, размноже ние;
- названия и внешние отличительные признаки 8-10 растений; 8—10 животных (на уровне рода);
- название каждого времени года и их последовательность;
- основные признаки времен года;
- правила безопасности на воде в зимнее и летнее время, пра вила безопасности при катании с гор в зимнее время.
Уметь в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы:
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий;
- проводить целенаправленные простейшие наблюдения за объ ектами живой природы и уметь рассказывать о своих наблюдениях;
- различать объекты природы и изделия человека;
- различать объекты живой и неживой природы;
- различать части растений, отображать их в рисунке;
- приводить примеры домашних и диких животных (не менее пяти);
- приводить примеры животных разных групп (насекомых, рыб, птиц, зверей), раскрывать особенности их внешнего вида;
- приводить примеры хвойных и лиственных деревьев своего края;
- приводить примеры кустарников и травянистых растений сво его края;
- приводить примеры съедобных грибов своего края;
- приводить примеры ядовитых ягод своего края;
- ориентироваться в основных достопримечательностях своего края;
- называть столицу России (Москва), главную площадь столи цы (Красная площадь), главную достопримечательность столицы (Кремль), историческую достопримечательность Кремля (Спасская башня).
Использовать приобретенные знания и умения в практиче ской деятельности и повседневной жизни для:
- для обогащения жизненного опыта с помощью наблюдения;
- установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;
- выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улице, в быту;
- написания на конверте своего адреса;
- выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;
- подписывать почтовый конверт (адрес научного клуба «Мы и окружающий мир», обратный адрес).
Содержание программы
№/№ п/п | Наименование разделов, тем | Количество часов |
Раздел 1. | Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире | 8 ч |
Раздел 2. | Живая природа | 10 ч |
Раздел 3. | Природа и ее сезонные изменения | 38 ч |
Раздел 4. | Наша Родина – Россия | 10 ч |
Перечень ключевых слов по предмету «Окружающий мир»
Адрес
Гимн
Герб
Домашние животные
Дикие животные
Зимующие птицы
Лиственные деревья
Листопад
Лукошко
Млекопитающие
Насекомые
Окружающий мир
Орган вкуса
Орган обоняния
Орган осязания
Орган чувств
Отличительные признаки зверей
Перелетные птицы
Познание
Признак предмета
Признаки живой природы
Расселение растений
Распространение
Растение
Родной край
Стебель
Столица
Сезонные изменения
Хвойные деревья
Список литературы для учителя:
1. «Перспективная начальная школа» Программы четырёхлетней школы, М., Академкнига/Учебник, 2009, стр 121-128.
2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Учебник. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
4. Федотова О.Н., Трафимова Г.В, Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Хрестоматия. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
5. Федотова О.Н., Трафимова Г.В, Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига/ Учебник, 2009.
6. Алексеев СП. Что такое, кто такой. - М.: Педагогика-пресс, 1996.
7. Алтынов П.И. Краткий справочник школьника. - М.: Дрофа, 1997.
8. Чудакова Н.В. Я познаю мир. История. - М.: Аст, 1997.
9.Электронное методическое пособие по окружающему миру,О.Н.Федотова, Г.В.Трафимова, 1 класс, Издание 2е, дополненное, МОСКВА, АКАДЕМКНИГА/УЧЕБНИК, 2007.
для обучающихся:
1. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Учебник. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
2. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Тетрадь для самостоятельной работы. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В, Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Хрестоматия. - М.: Академкнига/Учебник, 2009.
4. Федотова О.Н., Трафимова Г.В, Трафимов С.А. Окружающий мир. 1 класс: Методическое пособие для учителя. - М.: Академкнига/ Учебник, 2009.
5.Н.В.Лободина Окружающий мир . 1класс.Методическое пособие для учителя – Волгоград;Учитель, 2012.
Календарно-тематическое планирование
Окружающий мир
1 класс (66 часов)
№ п/п | Тема урока | Характеристика основных видов деятельности учащихся | Планируемые результаты (предметные) | Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Характеристика деятельности | Материально-техническое и информационно техническое обеспечение | Дата | ||||
Личностные | Общеучебные | Коммуникативные | Регулятивные | |||||||
По плану | факт | |||||||||
1 раздел: «Наблюдения, как способ получения ответов на вопросы об окружающем мире» (8 часов) | ||||||||||
1,2 | Где живет семья Ивановых. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, рассматривают рисунки и условные обозначения. Беседуют по иллюстрациям | Знать название своего села, улицы, номер дома, адрес школы. Уметь описывать дорогу от дома к школе. | Сформирована внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе.
| Научится строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойстве и связях. | Научится задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. | Научится принимать и сохранять учебную задачу. | Интерактивная доска Натуральные живые пособия –комнатные растения; животные Гербарии; семена и плоды растений; коллекциинасекомых;склеты и чучела представителей различных систематических групп; Коллекции горных пород,минералов,полезных ископаемых; Изобразительные наглядные пособия –таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.Географические и историческиекарты;Предметы,представляющие быт . | ||
3,4 | Мы познаем мир. Опасность на дорогах. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, рассматривают рисунки, делают выводы, играют, раскрашивают рисунки, маркирование (отмечают галочкой). Беседуют по иллюстрациям. | Знать правила поведения в природе. Уметь определять признаки различных объектов природы, проводить простейшие наблюдения за живой природой и уметь рассказывать о них. | Сформирована ориентация на содержательные моменты школьной деятельности и образ «хорошего ученика». | Научится продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов. | Научится с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию. | Научится учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. | |||
5,6 | Мы познаем окружающий мир с помощью органов чувств. | Парная работа, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, делают выводы. Маркируют (цветом и галочками). Беседуют по иллюстрациям. | Знать органы чувств и их функции. Уметь изучать окружающий мир с помощью органов чувств: определять различные признаки природы. | Сформирована широкая мотивационная основа учебной деятельности. | Научится допускать возможность существования у людей различных точек зрения. | Научится договариваться и приходить к общему мнению. | Научится планировать свои действия в соответствии с поставленной учебной задачей. | |||
7,8 | Что нас окружает? Опасные места дома. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, наблюдают, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям | Уметь различать объекты живой и неживой природы, выделять из объектов неживой природы изделия человека. | Сформирована ориентация на Понимание причин успеха в учебной деятельности. | Научится осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. | Научится адекватно использовать речь для решения поставленных задач. | Научится учитывать основные правила в планировании и контроле способа решения. | |||
2 раздел: «Живая природа»(10 часов). | ||||||||||
9,10 | Животные – часть природы. Опасные животные. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, изображают животных с помощью мимики и жестов, отгадывают загадки, штрихуют, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям. | Знать признаки живых организмов, отличать признаки зверей. Уметь приводить признаки животных разных групп. | Сформирован учебно -познавательный интерес к новому учебному предмету и способам решения учебной задачи. | Научиться строить сообщения в устной форме. | Сформирована основа гражданской идентичности, своей этнической принадлежно сти. | Понимание чувств других людей и сопереживание им, установка на здоровый образ жизни. | |||
11,12 | Дикие и домашние животные. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, отгадывают загадки, делают выводы, вырезают и наклеивают карточки с изображением домашних животных. Беседуют по рисункам | Знать названия и отличительные признаки 8-10 животных. Уметь раскрывать особенности внешних признаков и жизни животных, приводить примеры домашних и диких животных. | Сформированы основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. | Научится адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. | Научится использовать речь для регуляции своего действия. | Научиться планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. | |||
13,14 | Насеко мые – часть природы. Опасные насеко мые. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, маркируют и раскрашивают иллюстрации, делают выводы. Беседуют по иллюстрациям. | Знать отличительные признаки насекомых. Уметь раскрывать особенности внешнего вида и жизни насекомых, называть насекомых своего края и опасных насекомых. | Сформирована готовность следовать нормам природоохран ного, нерасточитель ного, здоровьесберегающего поведения. | Научиться строить монологические высказывания, владеть диалоговой формой речи. | Научится учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. | Научиться строить внутренний план, учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. | |||
15,16 | Растения – часть природы. Опасные растения. | Работа в парах, Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, учатся ставить цель Проведение опыта (наблюдение за прорастанием семян и ростом растений). Беседуют по иллюстрациям. | Знать общие признаки всех растений, называть их внешние отличительные признаки. Уметь различать части растений, отображать их в рисунке. | Будут сформированы знания основных моральных норм и ориентация на их выполнение. | Научится вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учета характера ошибок. | Научатся договариваться и приходить к общему мнению. | Научится осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. | |||
17,18 | Как растения расселяются на новые места. Прораста ние семени. Рост растения. | . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, самостоятельно маркируют. Беседуют по иллюстрациям. | Знать способы распространения семян. Уметь анализировать строение семени и делать выводы о распространении каждого растения. . | Сформированы чувства прекрасного и эстетические чувства. Получат ориентацию в нравственном содержании и смысле как собственных поступков так и поступков окружающих людей. | Научатся осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Научатся устанавливать причинно – следственные связи в изученном круге явлений. | Научатся строить понятные для партнера высказывания, учитывая, что партнер знает и видит, а что нет. Научится координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. | Научится оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Научится различать способ и результат действия. | |||
3 раздел: «Природа и ее сезонные изменения» (38 часов) | ||||||||||
19,20 | Природа и ее сезонные измене ния. | . Беседуют по иллюстрациям. Отвечают на вопросы. Рассуждают, сравнивают, делают выводы, слушают. Участвуют в игре-пантомиме (показывают, какую работу они помогали взрослым выполнять осенью в саду или огороде). | Знать основные признаки времен года, название каждого времени года и их последовательность. Знать правила поведения на воде в летнее время и на льду, правила поведения при катании с горы. | Сформирована способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. | Устанавливать причинно – следственные связи в изучаемом круге явлений. | Научится владеть диалоговой формой коммуникации ( в том числе сопровождая его аудиовизуаль ной поддержкой). | Научится адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других людей. | |||
21,22 | Жизнь растений осенью. | Работают с лупой, тетрадью и блокнотом. Наблюдают, делают выводы. Работают с дневником наблюдений (Т.№ 19). | Знать изменения в жизни растений осенью, разнообразие форм и окраски листьев. Уметь анализировать изменение природы осенью. | Получат установку на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках. | Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведения общности для целого ряда объектов. | Научится учитывать разные мнения и стремления к координации различных позиций в сотрудничестве. | Научится использовать предложения и оценки для создания нового результата. | |||
23,24 | Труд людей осенью. Экскурсия «Осенние изменения в природе». | Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, делают выводы, составляют рассказ, наклеивают и раскрашивают рисунки овощей и фруктов (Т. № 18). Беседуют по иллюстрациям учебника. | Знать о труде людей осенью в саду, огороде, поле. Уметь различать овощные и фруктовые растения, выполнять работу на огороде в осенний период. | Сформирована основа чувства сопричастности и гордости за сою Родину, народ и историю. | Устанавливать аналогии. | Научится осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь. | Научится преобразовывать практическую задачу в познавательную. | |||
Как животные готовятся к зиме. Лед на реке. | . Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, играют, рисуют. Маркируют, раскрашивают птиц. Беседуют по иллюстрациям. | Знать особенности жизни животных осенью в связи с подготовкой к зиме. Уметь анализировать изменения природы зимой. | Получат возможность осознания Эстетических предпочтений и ориентация на искусство. | Осуществлять синтез как составление целого из частей. | Научится понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. | Научится проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. | ||||
25,26 | Пришла зима. Гололед на улице. | . Отвечают на вопросы, рассуждают, слушают, наблюдают, рисуют. Маркируют опасные ситуации. Беседуют по иллюстрациям. | Знать основные признаки времен года, называть каждое время года и их последовательность. Знать правила поведения при катании на льду и с горы. | Получит компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности. | Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выведение существенных признаков. | Научится контролировать действия партнера. | Научится осуществлять констатирующий и предвосходящий контоль по результату и по способу действия. | |||
27,28 | Снежные загадки. Практическая работа «Свойства льда и снега». | Наблюдают, рассуждают, слушают, сравнивают, отвечают на вопросы, высказывают собственное мнение, беседуют по иллюстрациям. Проводят опыт, делают выводы. | Знать правила наблюдения и проведения опытов. Уметь обобщать жизненные наблюдения об изменении в окружающем мире с приходом зимы. Иметь элементарные представления об образовании снежинок. | Сформировано чувство прекрасного на основе знакомства с мировой литературой. | Научится основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов. | Научится ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии | Научится самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы. | |||
29,30 | Жизнь лесных зверей зимой. Как вести себя в чрезвычайной ситуации. | Отвечают на вопросы, беседуют по иллюстрациям, работают в парах. Слушают рассказы, рассуждают, делают выводы. Сравнивают следы лап. Раскрашивают рисунки (Т. № 25). Работают с дневником наблюдений (Т. № 27). Рисуют следы животных (Т. № 27). | Знать основные признаки изменений в жизни животных с приходом зимы. Уметь анализировать изменения в окружающем мире. | Сформированы основы экологической культуры: готовность следовать нормам природоохраны. | Научится осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. | Научится строить логические рассуждения, включающие установление причинно – следственных связей. | Научится в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи. | |||
31,32 | Как помочь птицам зимой. | . Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, делятся наблюдениями, сотрудничают в группах и вступают в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют по иллюстрациям. Слушают рассказы. Играют | Знать признаки групп животных. Уметь оказывать помощь зимующим птицам. | Сформирована ориентация на самоанализ и самоконтроль результата. | Устанавливать аналогии. | Использование речевых и коммуникативных средств. | Научится находить информацию об объекте, отвечать на вопросы, оценивать свои достижения. | |||
33,34 | Есть ли жизнь в воде подо льдом? | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, делятся наблюдениями, сотрудничают в группах и вступают в диалог. Рисуют кормушку. Беседуют по иллюстрациям. Слушают рассказы. Играют. Разыгрывают пантомимы. | Знать первичные признаки о жизни животных и растений подо льдом. | Сформировано понимание предложений и оценок учителя, товарищей. | Сформировано умение наблюдать и делать выводы. | Использование коммуникативных технологий для решения поставленных задач. | Научится оценивать результаты своего труда и труда партнеров. | |||
35,36 | Как зимуют травы и кустар ники. | Беседуют по иллюстрациям. Высказывают свои предположения, слушают, отвечают, проводят опыт, работают в тетради, начинают эксперимент для длительного наблюдения, с помощью учителя делают выводы. Выполняют рисунки по результатам наблюдений. Слушают рассказы. | Знать о жизни деревьев и кустарников в зимний период. Уметь наблюдать и делать выводы. | Сформирована выраженная устойчивая учебно – познавательная мотивация учения. | Сформировано умение слушать собеседника. | Использовать различные способы поиска для решения поставленной задачи. | Научится планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. | |||
37,38 | Учимся различать деревья и кустарни ки зимой. | Отвечают на вопросы, строят высказывания, слушают, рассматривают иллюстрации в учебнике, работа с хрестоматией, делают выводы. Выполняют практическую работу с природным материалом. | Знать названия деревьев и кустарников. | Сформировано понятие причин успеха. | Сформирована готовность слушать собеседника и строить свои суждения. | Строить монологические высказывания, владеть диалоговой формой речи. | Научится различать способ и результат действия. | |||
39,40 | Труд людей зимой. | Ведут наблюдения в природе. Отвечают на вопросы. Фиксируют результаты наблюдений (Т. № 31). | Знать особенности труда людей весной. | Сформирована ориентация на содержательные моменты учебной деятельности. | Научится адекватно использовать речевые средства. | Научатся аргументировать сою позицию, отстаивать свою точку зрения. | Научится вносить необходимые коррективы по ходу выполнения действия. | |||
41,42 | Пришла весна. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают, беседуют по иллюстрациям. Раскрашивают рисунки. Дорисовывают предметы. Проводят опыт, наблюдают, делают выводы. | Знать правила поведения на экскурсии. Уметь наблюдать и делать выводы. | Сформулирова но понимание причин успеха в учебной деятельности. | Научится аргументиро вать свою позицию. | Формулировать свою позицию и отстаивать ее. | Научится вносить коррективы в конце действия с учетом характера ошибок и оценки товарищей. | |||
43,44 | Какие растения весной цвести торопятся. | Слушают рассказы, отвечают на вопросы, высказывают предположения, наблюдают, сравнивают, делают выводы. Соотносят название растения с его изображением (Т. № 33). Беседуют по иллюстрациям. Раскрашивают рисунки. | Знать раннецветущие растения, устанавливать взаимосвязь. | Сформированы основы экологической культуры. | Проводить сравнение. | Строить понятные для партнера высказывания. | Научатся работать в паре, группами над поставленной задачей. | |||
45,46 | Какие животные весну встречают | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Соотносят гнездо и птицу, которая в нем живет. Раскрашивают рисунки. Беседуют по иллюстрациям. | Знать об изменениях в жизни животных весной. | Понимать задачу урока и пути выполнения данной задачи. | Проводить сериацию и классификацию по заданным критериям. | Научится задавать вопросы необходимые для реализации действий. | Научится планировать свои действия. | |||
47 | Про больших и маленьких | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Беседуют по иллюстрациям. Работают в группе и парах | Знать как появляется потомство. Сравнивать потомство и родителей. | Уметь спланировать свои действия. | Приобретет умение работать в информационной среде. | Научится анализировать и синтезировать информацию. | Научится контролировать свои действия. | |||
48,49 | Лето пришло. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Беседуют по иллюстрациям. Выполняют пантомимы. Формулируют правила безопасного поведения в летнее время года. | Знать об основных изменениях в природе с приходом лета в неживую и живую природу. Устанавливать взаимосвязь. | Уметь устанавливать причинно – следственные связи. | Ориентироваться на разнообразие способов добывания информации. | Научится договариваться и приходить к общему мнению. | Научится адекватно реагировать на замечания учителя, товарищей. | |||
50.51 | В лес по ягоды пойдем. | Рассматривают иллюстрацию, отвечают на вопросы. Раскрашивают рисунки. Придумывают и отгадывают загадки. | Знать питательные и целебные свойства ягод. Уметь приводить примеры Ядовитых ягод. | Понимать задачу урока и находить пути ее разрешения. | Научится адекватно использовать речевые средства. | Научится адекватно владеть речевыми технологиями. | Научится находить более эффективные пути решения поставленной задачи. | |||
52,53 | С лукошком за грибами. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Беседуют по иллюстрациям. Формулируют правила сбора грибов. Читают рассказы. Вырезают и наклеивают карточки с изображением грибов. | Знать признаки грибов, правила сбора грибов. Различать съедобные и несъедобные грибы. | Сформировано понимание причинно – следственной связи. | Продуктивно содействовать разрешению конфликтов. | Научится учитывать различные мнения, работать в сотрудничестве. | Научится контролировать действия партнеров, вносить необходимые коррективы. | |||
54,55 | Зеленая аптека. | Отвечают на вопросы, высказывают предположения, рассуждают, слушают. Соотносят название лекарственного растения с его изображением (Т., № 37). Рисуют. Беседуют по иллюстрациям. Формулируют правила сбора лекарственных растений. | Знать лекарственные растения, о целебной силе растений, правила сбора растений. | Сформирована основа экологической культуры. | Сформирована готовность слушать собеседника. | Договариваться в ситуации столкновения интересов. | Научится оценивать результаты действий. | |||
4 раздел: «Наша родина – Россия» (10 часов) | ||||||||||
56-58 | Природа и мы. | Отвечают на вопросы, беседуют по иллюстрациям, составляют предупредительные знаки. Высказывают предположения, делают выводы. | Знать обозначение термина «экология». Уметь соблюдать правила безопасности. | Сформирована ориентация на содержательную сторону предмета. | Сформировано умение доказывать свою точку зрения. | Научится задавать вопросы координирующие свои действия и действия партнера. | Научится выстраивать внутренний план действий. | |||
59.60 | Красная книга. | Отвечают на вопросы, беседуют по иллюстрациям, составляют предупредительные знаки. Высказывают предположения, делают выводы. | Знать растения и животные родного края, занесенных в Красную книгу. Устанавливать взаимосвязь. | Сформирована позиция на сохранение и защиту объектов живой природы. | Строить монологические высказывания. | Научится адекватно использовать речевые и коммуникативные технологии. | Научится использовать запись в цифровой форме хода и результатов действия. | |||
61,62 | Родной край. Государственная символика. | Слушают, отвечают на вопросы, беседуют по иллюстрациям. Рассуждают, делают выводы. Слушают гимн страны. | Знать название планеты, страны, столицы, региона, Государственную символику, гимн. | Получит компетентности в реализации основ гражданской идентичности. | Осуществлять запись выборочной информации. | Научится использовать разные способы поиска информации(справочные источники, библиотека, Интернет). | Научится находить более простые пути решения поставленной задачи. | |||
63,64 | Москва – столица Родины. | Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстративным материалом. Рассуждают. Работают в парах. Составляют план экскурсии. | Знать столицу государства, главную площадь. Описывать достопримечательности. | Сформирована основа чувства сопричастности и гордости за Родину. | Использовать знаково – символические средства. | Научится контролировать действия свои и партнера для решения поставленной задачей урока. | Научится адекватно соотносить условия и достижения. | |||
65 | Экскурсии в природу. | Слушают, отвечают на вопросы, делают выводы, демонстрируют образцы социального поведения. | Знать правила нахождения на природе. Уметь определять растения, насекомых, животных родного края. | Сформированы основы экологической культуры: готовность следовать нормам природоохраны. | Анализировать полученную информацию. | Адекватно воспринимать задания, поручения. | Научится различать способ и результат действия. | |||
66. | Обобще-ние материала | Слушают, отвечают на вопросы, работают с иллюстрациями. | Знать правила члена клуба «Мы и окружающий мир». Уметь подписывать конверт и писать письмо. | Сформировано умение обобщать, анализировать, делать выводы. | Проводить сравнение, сериацию, классификацию по заданным критериям. | Научится обобщать услышанный материал, делать выводы, проводить аналогии. | Научится находить информацию, отвечать и задавать вопросы, адекватно оценивать свои достижения и достижения партнера. |
Предварительный просмотр:
Аңлатма язуы
Программа яңа укыту стандартлары таләпләрен искә алып, үстерешле укыту принциплары белән традицион белем бирү принципларының үзара тыгыз бәйләнештә булуын тәэмин итә торган «Перспективалы башлангыч мәктәп» ,ТРсы Мәгариф һәм фән министрлыгының нигезләнеп 23.06.2012 елның № 7699/12 хатына нигезләнеп төзелде:
- РФ һәм ТР “Мәгариф турында”гы Законнары
- Татар әдәбиятыннан гомуми белем бирүнең дәүләт стандарты. Татарстан Республикасы Мәгариф һәм фән министрлыгы. Казан, 2009.
- Башлангыч гомуми белем бирү программалары (татар һәм рус телләре 1-4 ) Казан, “Мәгариф” 2010.
- Татарстан Республикасы Теләче муниципаль районының- Олы Нырсы гомуми урта белем бирү мәктәбе муниципаль бюджет белем бирү учреждениясенең укыту программасы .
- Татарстан Республикасы Теләче муниципаль районының “Олы Нырсы гомуми урта белем бирү мәктәбе “ муниципаль бюджет белем бирү учреждениясенең 2013-2014 нче уку елына 1-11 класслар өчен төзелгән укыту планы .
1 нче сыйныфта әйләнә-тирәне танып белү процессы балага эксперименталь биремнәр системасын тәкъдим итүгә нигезләнә. Уен формасындагы биремнәр баланы тере һәм тере булмаган объектларны күзәтүгә һәм турыдан-туры алар белән аралашуга юнәлтә.
Максат: укучылар аңында әйләнә-тирә дөньяның , үзең өчен һәм бөтен тереклек өчен уртак йорт буларак, бербөтен, тулы гармонияле образын формалаштыру.
Шушы нигездә укучылар дөньяның хәзерге, экологиягә йөз тотучы картинасын күз алдына китерергә, үзенең табигый һәм социаль тирәлегенә хөрмәт белән карарга өйрәнәчәкләр.
Бурычлар:
- балаларның табигатьтәге һәм иҗтимагый тормыштагы аерым предметлар һәм күренешләр турында төшенчәләрен системалаштыру һәм киңәйтү;
- танып белүгә кызыксынуларын үстерү, укучыларның әхлакый тәҗрибәсен киңәйтү, аларда үз Ватанына карата мәхәббәт тәрбияләү;
- табигать һәм җәмгыять байлыкларына карата сакчыл караш тәрбияләү;
- табигый һәм социаль тирәлектә экологик һәм әхлакый тәртип күнекмәләрен формалаштыру.
Курсның эчтәлеге күп мәсьәләләрне: шәхси гигиенаның элементар кагыйдәләрен, сәламәтлек һәм аны саклауны, үзебез яшәгән планетаны, дөньядагы илләр һәм халыклар турындагы белемнәрне үз эченә ала. 1 нче сыйныфта чынбарлыктагы теге яки бу предметлы өлкәләр программаның мөстәкыйль бүлекләре буларак аерылмыйлар һәм структурага бүленми (мәсәлән, терек табигать, техника һ.б.). Бу яшьтәге бала дөньяны яңадан ача, аны бөтен нәрсә дә кызыксындыра. Әйләнә-тирәнең бербөтен образы, аның компонентлары “мозаикасы” аша, баланың Нәрсә? Кем? Кайчан? Ничек? Ни өчен? Һ.б. сорауларга җавап эзләве процессында формалаша.
Беренче сыйныф укучылары әйләнә-тирә дөнья турында сораулар бирергә һәм үзләре аңлаган формада аларга җаваплар эзләргә өйрәнәләр.
Курсның эчтәлеге:
Күзәтүләр буенча сорауларга җавап эзләү (6 сәг)
Бала яшәгән торак пункт, аның адресы, 2-3 мөһим предприятиены, культура биналарын , аларның ни өчен кирәклеген аңлау. Баланы әйләндереп алган дөнья-терек һәм терек булмаган табигать.Кешенең сизү органнары. Сизү органнары ярдәмендә предметлаарның табигый һәм ясалма билгеләрен белү.
Практик эшләр: сизү органнары ярдәмендә авазларны аеру, тәм сизү, температуры (җылы, суык), йомшак, каты, формалар, дымлылык (юеш,коры), төсләр.
Терек табигать. (14 сәг) Терек табигатьнең билгеләре (тереклек ияләре сулыйлар, тукланалар, үсәләр, нәсел калдыралар, үләләр).
Җәнлекләр-терек табигатьнең бер өлеше. Бөҗәкләр, балыклар, җәнлекләр, кыргый җәнлекләр һәм йорт хайваннары
Үсемлекләр-терек табигатьнең бер өлеше. Үсемлекләр нинди була: үләннәр, куаклар,агачлар. Үсемлекләрнең өлешләре: тамыр, сабак, яфрак, чәчәк,орлыклары белән җимеш. Җимешләр һәм орлыклар белән танышу. Үсемлекләрнең таралу ысуллары. Үз якларындагы агачларны тану.
Практик эшләр: орлыкларның тишелешен, үсешен күзәтү, үсемлекләрнең яңа урыннарга күчү ысулларын өйрәнү.
Табигать һәм ел фасылларның алмашынуы (37 сәг) Ел фасылларының алмашынуы. Терек булмаган табигатьтә сезонлы үзгәрешләр. Көзен үсемлекләр тормышы. Көзен яфраклы һәм ылыслы агачлар. Агач яфракларының төсләре үзгәрү. Яфрак коелу. Кешеләрнең көзге хезмәте.. Хайваннарның көзге тормышы.
Терек булмаган табигатьтә кышкы үзгәрешләр. Суның төрле халәте (кар, боз). Кышын урман җәнлекләренең тормышы, кошларга ярдәм итү.
Боз астында суда тормыш. Кышын агачлар, куаклар, үләннәр. Кешеләрнең кышкы хезмәте..
Терек булмаган табигатьтә язгы үзгәрешләр. Агачлар һәм куакларның язгы тормышы. Иртә чәчәк атучы үләнчел үсемлекләр. Язын җәнлекләр тормышы.
Җәйге чорда табигать. Ашарга ярый торган һәм агулы гөмбәләр. Дару үләннәре. Җиләкләр, гөмбәләр, дару үләннәре җыю кагыйдәләре. Табигатьтә куркынычсызлык кагыйддәләре. «Экология» термины, Россиянең Кызыл китабы белән таныштыру.
Практик эшләр: күзәтүләр, экскурсияләр. Бозның каткан су икәнен аңлаткан тәҗрибә үткәрү. Юка бозның куркыныч икәнен күрсәткән тәҗрибә үткәрү.Карның чиста булмаганын күрсәткән тәҗрибә үткәрү. Лупа ярдәмендә яфрак бөреләрен күзәтү. Бөреләрнең ачылганын күзәтү. Кышын агачларны аеру максатыннан дәрес-экскурсия үткәрү. Йорт хайваннарының һәм бөҗәкләрнең тормышын күзәтү.
Безнең туган җиребез, илебез (9 сәг) Туган як, Ватан турында күзаллау булдыру. Россия — күпмилләтле ил. Илебезнең башкаласы-Мәскәү. Башкаланың күренекле урыннары (Кызыл мәйдан, Спас манарасы, Кызыл Мәйдан, Кремль). Дәүләт символлары белән танышу: Россиинең флагы, гербы, гимны. Туган якның күренекле урыннарына экскурсия
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является формирование следующих УУД.
Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-учиться высказывать свое предположение на основе работы с иллюстрацией учебника;
-учиться работать по предложенному учителем плану;
-учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
-учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
-делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике;
-добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
-перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса;
-перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы
-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные УУД:
-донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи;
-слушать и понимать речь других;
-выразительно читать и пересказывать текст;
-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
-учиться выполнять различные роли в группе
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1 классе является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
-называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
-объяснять, как люди помогают друг другу жить;
-называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
-называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:
-оценивать правильность поведения людей в природе;
-оценивать правильность поведения в быту.
Учебно-методический комплект
- Тәхау М.Н. Табигать бизәкләре, Казан: “Мәгариф”, 2008
- Окружающий мир.1класс:система уроков по учебнику О.Н.Федотовой, Г.В. Трафимовой, С.А.Трафимова. Ч.1/ авт.-сост. Н.В.Лободина.- Волгоград: Учитель, 2012.
- Окружающий мир. 1класс : система уроков по учебнику О.Н.Федотовой, Г.В. Трафимовой, С.А.Трафимова. Ч.2/ авт.-сост. Н.В.Лободина.- Волгоград: Учитель, 2012
Әйләнә – тирә дөнья фәненнән тематик планлаштыру
Класс – 1
Сәгать саны: барлыгы 66 сәгать: атнага 2 сәг.
Дәреслек:
Әйләнә-тирәбездәге дөнья: 1нче сыйныф өчен дәреслек. О.Н Федотова, Г.В Трафимова, С. А. Трафимов. Россия Федерациясе мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан тәкъдим ителгән. Тәрҗемә Татарстан Республикасы мәгариф һәм фән министирлыгы тарафыннан расланган. Казан. “ Хәтер” нәшрияты .Казан 2010.
Әдәбият.
Стандарты второго поколения. Академкнига. 2011
О.Н Федотова, Г.В Трафимова, С. А. Трафимов. Окружающий мир. Хрестоматия. 1 класс. Москва. Академкнига/ учебник. 2011
Окружающий мир тетрадь для самостоятельной работы О.Н Федотова, Г.В.Трафимова, С. А. Трафимов. 1 класс. Москва. Академкнига/ учебник. 2012
Т.Ю.Целоусова. Поурочные разработки по курсу окружающий мир. к УМК О.Н.Федотововой. Москва. “Вако”. 2011
УМК “Перспективная начальная школа»
№ | Тема бүленеше | Сәг саны |
1 | Күзәтүләр буенча сорауларга җавап эзләү | 6 |
2 | Терек табигать | 14 |
3 | Табигать һәм ел фасылларның алмашынуы | 37 |
4 | Безнең туган җиребез, илебез. | 9 |
Барысы | 66 сәг. |
№ | Тема | Сәгсаны | Дәрес тибы | Укыту эшчәнлегенең төрләре | Материал үзләштерүнең планлаштырылган нәтиҗәләре | Белемне бәяләү төрләре | Дата | Искәрмә | |
план | факт | ||||||||
1. | Мәктәп буенча экскурсия. | 1 | Экскурсия | Мәктәп һәм укытучылар белән таныштыру.
| Укучылар белергә / аңларга тиеш: Мәктәп белән өй арасындагы юлны сөйләп бирергә тиеш. Мәктәп предметларын, уку кирәк-яракларны атый белергә | Әңгәмә | |||
2 | Әйдәгез мәктәп предметлары белән танышабыз | 1 | Яңа тема | Мәктәп предметлары белән таныштыру. | Әйләнә-тирә мохиттә үз-үзеңне тотуның төп кагыйдәләрен (юлда, сулыкларда, мәктәптә) Үзенең яшәгән урынын, адресын. | Фронталь әңгәмә | |||
3 | Булатовлар гаиләсе кайда яши? | 1 | Яңа тема | Үзеңнең яшәгән җирең белән таныштыру. Мәктәп һәм өй юлы. Куркынычсызлык кагыйдәләре. | Агымдагы | ||||
4 | Без дөньяны танып беләбез. | 1 | Экскурсия | Дөньяны танып белергә өйрәтүче предметлар белән таныштыру. | Табигатьтә үз-үзеңне тәртипле тоту. Табигатьне күзәтүләрне сөйли белү. | Практик эш | |||
5 | Без дөньяны танып беләбез. | 1 | Яңа тема | Агымдагы | |||||
6 | Без әйләнә-тирәне сизү органнары ярдәмендә танып беләбез. | 1 | Яңа тема | Сизү органнары белән таныштыру. Тәҗрибәләр үткәрергә өйрәтү. | Алган белем һәм күнекмәләрне практикада һәм көндәлек тормышта куллана белергә. Предметларның билгесен атарга.Мәсәлән: төсен, тәмен, формасын, чагыштыра белергә тиеш. | Агымдагы Индивидуаль сорау | 19.09 | ||
7 | Без әйләнә-тирәне сизү органнары ярдәмендә танып беләбез. | 1 | Әңгәмә | ||||||
8 | Мәктәп китапханәсенә экскурсия | 1 | Экскурсия | Мәктәп китапханәсе белән таныштыру. | Фронталь әңгәмә | ||||
9 | Безне нәрсәләр әйләндереп алган. | 1 | Яңа тема | Терек һәм терек булмаган табигать белән таныштыру. Без нәрсәләр күрәбез? | Укучылар белергә/аңларга тиеш Терек һәм терек булмаган табигатьне аера белергә Табигатьне, үсемлекләрне күзәтә белергә. Куркынычсызлык кагыйдәләен сөйләп бирергә | Агымдагы | |||
10 | Мәктәп тәҗрибә участогына экскурсия | 1 | Экскурсия | Тәҗрибә участогы белән танышу Терек һәм терек булмаган предметларны табу. | Практик эш | ||||
11 | Җәнлекләр – табигатьнең бер өлеше. | 1 | Яңа тема | Җәнлекләрне танып белергә өйрәтү (йорт хайваннары, кыргый хайваннар) - хайваннар турында алган белемнәрен камилләштерү, хайваннарны группаларга бүлү; хайваннарга карата мәхәббәт тәрбияләү | Җәнлекләрнең төрлелеген аңлатып бирергә танып белергә Аларга карата яхшы мөнәсәбәттә булырга Укучылар белергә тиеш: -төрле группаларга караган кыргый җәнлекләргә һәм йорт хайваннарга мисаллар китерә белергә -аның тышкы формасын һәм яшәү рәвешен ачарга; | Агымдагы | |||
12 | Кыргый җәнлекләр һәм йорт хайваннары. | 1 | Сәяхәт дәрес | Агымдагы Индивидуаль сорау | |||||
13 | Бөҗәкләр-терек табигатьнең бер өлеше. | 1 | Дәрес презентация | Бөҗәкләр белән таныштыру,танып белергә өйрәтү. | Укучылар белергә/аңларга тиеш -бәҗәкләрне таный, аларның 3 пар аягы барын атый белергә -үз туган ягында яшәгән бөҗәкләрне таный һәм атый белергә тиеш | Әңгәмә | |||
14 | Бу нинди агач? | 1 | Практик дәрес | Агачлар, куаклар ,үләннәр белән таныштыру. Гербарий җыю. | Укучылар белергә/аңларга тиеш -үсемлекләрнең өлешләрен табарга -үсемлекләрне аера, таный белергә -үсемлекләрне күзәтә белергә -үсемлекләрнең өлешләрен, уртак якларын табу -үсемлекләрне үстерүдә алган белем һәм күнекмәләрне куллана | Фронталь әңгәмә | |||
15 | Үсемлекләр-терек табигатьнең бер өлеше. | 1 | Яңа тема | Үсемлекләрнең күптөрлелеге, өлешләре белән таныштыру. | Агымдагы | ||||
16 | Үләннәр, куаклар һәм агачларның уртаклыгы нәрсәдә? | 1 | Катнаш дәрес Рәсемнәр, гербарий | Үсемлекләр, куаклар, агачларны танып белергә өйрәтү, чагыштыру,нәтиҗә ясарга өйрәтү.Сак караш тәрбияләү. | Практик эш | ||||
17 | Үсемлекләр яңа урынга ничек күчә? | 1 | Яңа тема | Үсемлек орлыкларының күчү юллары белән таныштыру. | Укучылар белергә/аңларга тиеш -үсемлекләрнең өлгергән орлыкларын таный -орлыкларның таралу юлларын таба белергә -орлыкларга таралырга нәрсәләр булыша соң дигән сорауга җавап таба белергә тиешләр. | Агымдагы | |||
18 | Үсемлекләр темасы буенча белемнәрне тикшерү | 1 | Дәрес презентация тест | Укучыларның белемнәрен тикшерү | Тест ( 10 мин) | ||||
19 | Ел фасыллары. Ел фасыллары үзгәрүе. | 1 | Дәрес презентация | Ел фасыллары белән таныштыру. Һәр ел фасылына карата куркынычсызлык кагыйдәләрен кисәтү | Укучылар белергә/аңларга тиеш -ел фасылларын тәртип буенча атый - ел фасылларының билгеләрен атарга -ай исемнәрен атый белергә -ел фасылларын аерым билгеләре буенча таный белергә тиеш -төбәктәге агачларны ел фасылына карап аера белергә -урманда ни өчен учак ягарга ярамаганлыгын атый белергә | Әңгәмә | |||
20 | Үсемлекләрнең көзге халәте. | 1 | Рәсемнәр презентация | Ылыслы һәм яфраклы агачлар көзге табигатьтәге төсе.Урмандагы куркыныч-сызлык кагыйдәләре белән таныштыру. | Фронталь әңгәмә | ||||
21 | Кешеләрнең көзге эшләре. | 1 | Практик дәрес | Яшелчә һәм җиләк-җимешләрнең исемнәрен атарга өйрәтү. Бакчада өлкәннәргә ярдәм иткәндә куркынычсызлык кагыйдәләрен кисәтү. | Укучылар белергә/аңларга тиеш -өлкәннәрнең бакчада, басуда көзге эшләре турында сөйли белергә -яшелчәләрне җиләк- җимештән аера белергә -аларны юып кына ашарга кирәклеген белергә | Агымдагы | 18.11 | ||
22 | Көз темасына белемнәрне тикшерү. | 1 | Плюс яки минус уены | Укучыларның белемнәрен тикшерү | Практик эш | 21.11 | |||
23 | Җәнлекләр кышка ничек әзерләнә? | 1 | Яңа тема | Күчмә һәм безнең якта кышлаучы кошлар, кышка әзерләнүче җәнлекләр белән таныштыру, кошлар турында алган белемнәрен камилләштерү, кошларны группаларга бүлү; кошларга карата мәхәббәт тәрбияләү | Укучылар белергә/аңларга тиеш -күчмә кошларны аты һәм таный белергә -кыш көне тирән йокыга китүче җәнлекләрне атый белергә | Агымдагы | 25.11 | ||
24 | 1 | Яңа тема | Кышкы табигатьнең үзгәрешен аңлату. Кар бөртеге белән танышу. Бозда сак булырга өйрәтү. | Укучылар белергә/аңларга тиеш -кышкы табигатьнең билгеләрен атарга -чаңгыда, тимераякта яки чанада шуганда сак булырга -бозның бик юка булуын белергә Укучылар белергә/аңларга тиеш -кошларны таный -исемнәрен атый -кошларга җимлекләр ясап куя белергә тиеш Җәнлекләрнең төрлелеген аңлатып бирергә ( бөҗәкләр,балыклар, кошлар, җәнлекләр) танып белергә Аларга карата яхшы мөнәсәбәттә булырга Укучылар белергә тиеш: -төрле группаларга караган үсемлекләргә, хайваннарга мисаллар китерә белергә ( 2-3); -аның тышкы формасын һәм яшәү рәвешен ачарга; -агачларны куактан аера белергә | Агымдагы Индивидуаль сорау | 28.11 | |||
25 | Кар табышмак. | 1 | Практик дәрес | Әңгәмә | |||||
26 | Урман җәнлекләренең кышкы тормышы | 1 | Яңа тема | Җәнлекләрнең кыш көне кышлаулары белән таныштыру. | Фронталь әңгәмә | ||||
27 | Кышкы экскурсия | 1 | Экскурсия | Табигатьнең матурлыгын күрә белергә өйрәтү | Агымдагы | ||||
28 | Кошларга кышын ничек ярдәм итәргә? | 1 | Яңа тема | Бездә кышлый торган кошлар белән таныштыру.Кошларга карата мәхәббәт хисе тәрбияләү. | Практик эш | ||||
29 | Кышлаучы кошлар | 1 | Яңа тема | Агымдагы | |||||
30 | “Кыш” темасына белемнәрне тикшерү. | 1 | Табышмаклар уены тест | Укучыларның белем күнекмәләрен тикшерү | Индивидуаль сорау | ||||
31 | Боз астындагы суда тереклек бармы?
| 1 | Презентация | Балыклар белән таныштыру.Төче һәм тозлы суда яшәүче балыкларны аңлату.Суда куркынычсызлык кагыйдәләрен кисәтү. | Әңгәмә | ||||
32 | Балыклар. | 1 | Яңа тема | Фронталь әңгәмә | |||||
33 | Үләннәр, куаклар һәм агачлар ничек кышлый? | 1 | Яңа тема | Үләннәр, куаклар,агачлар- урман этаҗлары белән таныштыру. Һәр агачның тышкы кыяфәтен сүрәтләргә өйрәтү. | Агымдагы | ||||
34 | Кыш көне агачларны һәм куакларны танырга өйрәнәбез. | 1 | Экскурсия | Практик эш | |||||
35 | Кыш көне агачларны һәм куакларны танырга өйрәнәбез. | 1 | Практик дәрес | Агымдагы | |||||
36 | “Кыш көне агачлар” темасына белемнәрне тикшерү | 1 | Тест | Укучыларның белем күнекмәләрен тикшерү | Индивидуаль сорау | ||||
37 | Яз килде. | 1 | Презентация | Ел фасылы яз белән, билгелеәре белән таныштыру. Язын чәчәк атучы үсемлекләр белән таныштыру, белемнәрен тирәнәйтү | Укучылар алган белемнәрен һәм күнекмәләрен үсемлекләрне һәм хайваннарны караганда куллана белергә тиеш. Укучылар белергә / аңларга тиеш: -яз көне сәламәтлекне саклау һәм ныгыту кагыйдәләрен -терек һәм терек булмаган табигатьне аерырга -экскурсия вакытындагы куркынычсызлык кагыйдәләрен белергә | Әңгәмә | |||
38 | Язгы сынамышлар. | 1 | Яңа тема | Фронталь әңгәмә | |||||
39 | Кайсы үсемлекләр язын чәчәк атарга ашыга? | 1 | Яңа тема | Агымдагы | |||||
40 | Язгы экскурсия | 1 | Экскурсия | Практик эш | |||||
41 | Җәнлекләр язны ничек каршылый? | 1 | Яңа тема | Яз җитүгә җәнлекләрнең тормышындагы үзгәрешләрне аңлату.Язын йокыларыннан уянучы җәнлекләр белән таныштыру. | Агымдагы | ||||
42 | Җәнлекләр язны ничек каршылый? | 1 | Яңа тема | Агымдагы | |||||
43 | Зурлар һәм кечкенәләр турында? | 1 | Катнаш дәрес | Җәнлекләрнең нәселләрен өйрәтү.Бакалар -маймычтан, балыклар-уылдыктан,кошлар-йомыркадан барлыкка килүләрен төшендерү. | Әңгәмә | ||||
44 | Яз көне кешеләр хезмәте. | 1 | Яңа тема | Яз көне кешеләр хезмәте белән таныштыру. | Фронталь әңгәмә | ||||
45 | “Яз” темасын ныгытуга биремнәр. | 1 | Биремнәр, тест | Укучыларның белем күнекмәләрен тикшерү | Практик эш | ||||
46 | Җәй килде. | 1 | Яңа тема | Ел фасылы- җәй билгеләрен өйрәтү | Укучылар әйләнә-тирә мохиттә (юлларда, сулыкларда, мәктәптә) төп тәртип кагыйдәләрен белергә һәм аңларга тиеш. Укучылар алган белем һәм күнекмәләрен практик эшчәнлектә һәм көндәлек тормыш тәҗрибәсен куллана белергә тиеш | Агымдагы | |||
47 | Урманга җиләккә барабыз. | 1 | Яңа тема | укучыларны урманда булырга мөмкин булган хәвеф-хәтәрләр белән таныштыру; гөмбәләрне ,җиләкләрне аера белергә ; куркынычсызлык кагыйдәләрен өйрәнү | Агымдагы | ||||
48 | Тырыс тотып гөмбәгә. Сәяхәт дәрес. Эшләпәле дуслар. | 1 | Практик дәрес | Агымдагы Индивидуаль сорау Практик эш | |||||
49 | Гөмбә, агулы үсемлекләр темасын ныгыту. | 1 | Ныгыту | Фронталь сорау | |||||
50 | Яшел даруханә. | 1 | Яңа тема | Дару үләннәре белән таныштыру.Тормышта куллана белергә төшендерү. | Индивидуаль сорау | ||||
51 | Табигать һәм без. | 1 | Яңа тема | Экологик проблема белән таныштыру. Табигатькә сак караш тәрбияләү. Кызыл китап белән таныштыру. | Укучылар хәзерге заман җәмгыятенең һәм табигатенең экологик проблемаларын белергә һәм аңларга тиеш Укучылар тере һәм терек булмаган табигатьтәге вакытлы үзгәрешләрне үзләренең көндәлек тормышларында һәм практик эшчәнлекләрендә куллана белергә тиешләр. Кешенең табигатькә йогынтысын, табигатьне саклау кагыйдәләрен белергә, аны саклауда өлеш кертергә тиеш. Әйләнә-тирә мохиттә үз-үзеңне тотуның төп кагыйдәләрен һәм юл йөрү кагыйдәләрен (юлда, сулыкларда, мәктәптә) | Әңгәмә | |||
52 | Табигать һәм без. | 1 | Кызыл китап Яңа тема Экскурсия | Фронталь әңгәмә | |||||
53 | Татарстанның Кызыл китабы | 1 | Агымдагы | ||||||
54 | Россиянең Кызыл китабы. | 1 | Практик эш | ||||||
55 | Табигатьне саклау. | 1 | Агымдагы | ||||||
56 | Тыюлык сукмаклары. | 1 | Индивидуаль сорау | ||||||
57 | Табигатькә экскурсия. Юлда йөрү кагыйдәләре. | 1 | Әңгәмә | ||||||
58 | Табигать һәм без. Белемнәрне тикшерү | 1 | Тест, биремнәр | Тест, биремнәр | |||||
59 | Безнең ватаныбыз-Россия. | 1 | Яңа тема | Илебез Россия, Татарстан белән гимн, флаг , герб белән таныштыру. Мәхәббәт хисе тәрбияләү | Укучылар алган белем һәм күнекмәләрен тормыш тәҗрибәсен баету өчен куллана белергә тиеш Алган белем һәм күнекмәләрне практикада һәм көндәлек тормышта куллана һәм туган як, туган ил турында өстәмә мәгълүмат тупларга. Укучылар алган белем һәм күнекмәләрен тормыш тәҗрибәсен баету өчен куллана белергә тиеш Экскурсия вакытында һәм алда торган каникуллар вакытында юл йөрү кагыйдәлерен үтәргә | Агымдагы | |||
60 | Мәскәү-безнең дәүләтебез башкаласы. | 1 | Яңа тема | Практик эш | |||||
61 | Минем туган җирем- Әтнә төбәге. | 1 | Экскурсия | Агымдагы | |||||
Агымдагы | |||||||||
62 | Казан-Татарстан башкаласы. | 1 | Презентация | Агымдагы | |||||
63 | Белемеңне тикшер уен-дәрес.. | 1 | Уен - дәрес Биремнәр тест |
| Индивидуаль сорау | ||||
64 | Мин –дөньяның бер өлеше | 1 | Яңа тема | Әңгәмә | |||||
65 | Юлда булсаң, бул өлгер, юл кагыйдәсен нык бел! Авыл буйлап экскурсия. | 1 | Экскурсия | Укучылар белән юл йөрү кагыйдәләрен искә төшерү | Агымдагы | ||||
66 | Белемеңне тикшер уен-дәрес, йомгаклау | 1 | Укучыларның белемнәрен тикшерү | Агымдагы |
1 нче сыйныф азагында укучылар белергә тиеш:
- табигать турында: агачлар, куаклар, үләннәр; кыргый һәм йорт хайваннарын; бөҗәкләр, кошлар; үз төбәгеңдәге сакланылырга тиеш кайбер үсемлек һәм хайваннарны;
табигатьтә үз-үзеңне тоту кагыйдәләрен;
- кешелек һәм кешеләр тудырган әйберләр;
- кешенең сәламәтлеге һәм куркынычсызлыгы; экология;
- үзләре яшәгән авыл турында төп мәгълүматны; өй адресын, транспорт төрләрен; планета исемен.
- ел фасылларын, ай, атна исемнәрен;
- юл йөрү кагыйдәләрен; электр, газ приборлары белән эшләү кагыйдәләрен; янгын куркынычсызлыгы кагыйдәләрен;
- үзебезнең илнең һәм башкаласының исемен.
Белем һәм күнекмәләрне практик эшчәнлектә, көндәлек тормышта куллану.
- алган белем һәм күнекмәләрне практикада һәм көндәлек тормышта куллана белергә. Предметларның билгесен атарга. Мәсәлән: төсен, тәмен, формасын, чагыштыра белергә тиеш.
-төрле группаларга караган кыргый җәнлекләргә һәм йорт хайваннарга мисаллар китерә белергә.
-терек һәм терек булмаган табигать арасындагы бәйләнешләрне.
-сәламәтлекләрен саклау һәм ныгыту, юлда йөрү кагыйдәләрен, көнкүрештәге кагыйдәләрне үтәү.
-табигатьтә үз-үзеңне дөрес тоту һәм аны саклауда катнашу.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Пояснительная записка к рабочей программе по математике на основе авторской программы «Математика» для 3-го класса В.Н.Рудницкой
Рабочая программа по математике для 3К класса разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего об...
Рабочая программа по математике Моро М.И., Бантовой М.А. Математика 1 класс программа «Школа России».
Программа по математике составлена на основе авторской рабочей программы Моро М.И., Бантовой М.А. Математика/ 1 класс// Сборник рабочих программ «Школа России». 1-4 классы. Пособие для...
Рабочая программа по математике (1 класс), разработанная на основе авторской программы «Математика» Рудницкой В.Н. в рамках проекта «Начальная школа XXI века»
Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Приказ № 373 от «6» октября 2009 г.), требо...
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с программой для коррекционных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4 «Математика» (автор Г.М. Капустина
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с программой для коррекционных общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4 «Математика» (автор Г.М. Капустин...
Рабочая программа по математике (4 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 4 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издание - М....
Рабочая программа по математике (3 класс) на тему: "Рабочая программа по математике 3 коррекционный класс (8 вида).
Рабочая программа составлена на основе авторской программы В. В. Воронковой «Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы ,4-е издан...
Рабочая программа внутрипредметного модуля "Почемучка" к рабочей программе по математике для 1 класса
Рабочая программа внутрипредметного модуля "Почемучка" к рабочей программе по математике для одаренных детей 1 класса направлен на расширение кругозора учащихся в различных облас...