Самоанализ урока окружающего мира 2 класс "Живая и неживая природа"
материал по окружающему миру (2 класс) по теме

САМОАНАЛИЗ УРОКА

Учитель: Тимофеева Елена Евгеньевна

Дата: 12.12.2012 года

Класс: 2 «А»

Предмет: «Окружающий мир».

Тема: Живая и неживая природа.

Тип урока: урок изучения новых знаний.

Преподавание окружающего мира ведется по учебнику Плешакова в 2-х частях (2 ч в неделю).

Урок проведен по типу «Изучение и первичное закрепление знаний, умений учащихся», соблюдена структура проведения данного учебного занятия (

1. Введение в урок
2. Актуализация знаний
3. Самоопределение к деятельности
4. Совместное открытие новых знаний
5. Физкультминутка.
6. Продолжение работы по теме урока
7. Рефлексия
8. Подведение итогов урока
9. Домашнее задание).

Перед собой ставила цель: создать благоприятные условия для изучения новой темы за счет использования игровых нестандартных приемов обучения, методик КСО, а также сформировать понятия «живая» и «неживая» природа, развивать умение различать объекты живой и неживой природы, воспитывать чувства ответственности и бережное отношение к природе.

Были поставлены цели для учащихся:

Знать:

2. что такое живая и неживая природа, ее признаки.

Уметь:

1 уровень

1. различать объекты живой и неживой природы.

2 уровень

2. группировать по характерным признакам объекты природы;
3. уметь рассуждать, доказывать, работать в паре, в малой группе.

Поставленные задачи старалась реализовать через проблемно-деятельностный подход, т.е. организовать обучение таким образом, чтобы включить всех учащихся в учебно-познавательную деятельность, поэтому урок начала с эмоционально-психологического настроя, с совместной выработки темы, целей урока, для этого использовала занимательный материал, способ группировки, проблемную учебную беседу, т.е. нестандартно подвела учащихся к теме урока, к тому, что они должны знать и уметь по данной теме.

Для актуализации знаний учащихся (подготовке восприятия нового материала) была создана проблемная ситуация с помощью письма листочка.

 На этапе самоопределения к деятельности. Были использованы загадки из ответов, которых нужно было составить слово природа. Для этого опиралась на проблемные, частично-поисковые методы, старалась использовать жизненный опыт учащихся..

На этапе совместного открытия новых знаний учащимся предлагалось  разделить слова отгадки на 2 группы. Была создана проблемная ситуация. Благодаря ягоде арбузу, т.к. дети однозначно не смогли сказать арбуз относится к живой природе или к неживой. Учащиеся самостоятельно сформировали тему урока, и поставили цели, которые должны быть достигнуты на данном уроке. Совместно с учащимися определили объекты живой и неживой природы.

Физпауза способствовала тому, чтобы учащиеся не только отдохнули, но и с новыми силами включились в работу.

Для отработки материала, для первичного закрепления старалась применить групповую, индивидуальную и коллективную формы работы, учащиеся работали в парах, выполняли задания «Признаки живой и неживой природы» и малой группе делили слова на две групп живая и неживая природа. Цели, которых отработать умение учащихся группировать предметы, выделять их признаки, а работа в парах способствовала развитию учащихся доказывать, обосновывать, делать выводы; на данном этапе урока применяла не только занимательный материал, но и для активизации мыслительной деятельности внесла в урок и логическое задание, что позволило выявить, как учащиеся могут различать объекты живой и неживой природы (главная задача учебного занятия). Считаю, что с данными заданиями учащиеся справились неплохо.

На этапе рефлексии учащимся предлагалось определить взаимосвязь между живой и неживой природой.

На этапе подведения итогов учащиеся еще раз озвучивали цели урока и решали достигли ли мы поставленных целей или нет.

Думаю, что дети тему усвоили, поставленные задачи реализованы (конечно судить комиссии), но кроме учебных  задач старалась реализовать задачи развивающего и воспитывающего характера (привитие любви к природе, умение рассуждать, делать выводы, доказывать, работать в паре постоянного состава, группе, уметь слушать друг друга), т.е. работала над формированием не только специальных умений, но и общеучебных как организационных, так и коммуникативных.

Надо сказать, что на данном уроке были использованы и различные методы мотивации, что важно особенно в начальной школе для организации учебной деятельности учащихся (это занимательный игровой материал, создание ситуации успеха поощрения, яркие образные представления, связь с жизнью, использование ТСО, различные средства обучения, применения методик КСО).

Думаю, что на уроке был создан нравственный и эмоциональный фон, очень хорошо работали принципы взаимодействия, взаимодополнения, видна была взаимосвязь учителя и ученика, ученика и ученика, оказывала ученикам различные виды поддержки: валеологическую, психологическую, педагогическую; содержание учебного материала было подобрано с учетом возрастных и индивидуальных особенностей класса.

Все это было направлено на реализацию основной цели – создание благоприятных условий для изучения новой темы учащимися.

По-моему, тема учащимися понята, умения отработаны практическими методами, главное внимание на всех этапах урока отведено различению живой и неживой природы. Урок проведен в соответствии с программой «Школа России» и предмета окружающий мир для 2 класса. Данный урок был составлен и проведен согласно всем требованиям ФГОС, а также психологических особенностей детей данного возраста. Этот урок был опробован на классах обучающихся по различным программам – это «Школа 2100», «XXI век». Я считаю, что этот урок универсальный для всех видов программ.