Коллективная исследовательская работа по теме: "Влияние предметов неживой природы на рост и развитие растений"
методическая разработка по окружающему миру (2 класс) на тему

 Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4

с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла»  

о. Муром  Владимирской области.

КОЛЛЕКТИВНАЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

Организатор:

учитель  начальных  классов  I  категории,

член педагогического клуба  «1 сентября»

 Л.Н.  Ковкова

Участники:      

Ученики 2 «Б» класса МОУ«СОШ  № 4

с  углубленным  изучением  предметов

художественно - эстетического  цикла»        

2009-2010 уч. год.

Тип исследования : экспериментально - творческий.

Тип исследования по предметной области:   внепредметный.

Тип исследования по форме:  коллективный.

Тип исследования по временным рамкам:  краткосрочный (3 недели).

Постановка проблемы:

1. можно ли  выявить группу предметов неживой природы, влияющую на развитие и рост растений.

Цель исследования: 

1. развитие творческих способностей и языковых  возможностей детей младшего школьного возраста. 

Задачи:

2.  собрать и проанализировать литературу о   влиянии живой природы на растительный мир;
3.  изучить влияние некоторых природных явлений на прорастание и развитие растений при помощи наблюдений и соответствующих выводов;
4.  научиться  выдвигать гипотезы, наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы;
5.  получить первые знания работы над  исследованием.

Ресурс.

6. Заинтересованность детей и  родителей  совместной деятельностью в триаде           «учитель-ученик-родитель».

Продукт:  

7. Сборник творческих работ «Царство комнатных  растений»
8. Презентация «Влияние предметов неживой природы на растительный мир»

Актуальность.

Как построить учебно-воспитательную работу так, чтобы каждого ученика включить в работу, дать ему возможность высказаться, реализовать свой познавательный интерес?

Ответ на этот вопрос я нашла, работая по системе Л.В. Занкова, а, в частности, работая с учащимися над исследованием. Задача учителя состоит в том, чтобы найти и организовать интересные формы процесса познания мира учащимися.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную и исследовательскую деятельность, закладывает фундамент дальнейшего овладения ею.

Проектирование исследования ставит ученика в активную позицию деятельного субъекта, поскольку он сам генерирует идеи, инициирует деятельность, реализует свои творческие замыслы. Включение школьников в исследовательскую деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.

Попытки ввести исследовательское обучение в практику общеобразовательной школы предпринимались давно. Однако данный образовательный ресурс освоен очень слабо. Как правило, исследовательское обучение используется в классах с углубленным изучением отдельных дисциплин. В данном случае исследования связаны реализацией принципа научности. Однако, зачастую, забывается, что исследовательское обучение является одним из эффективнейших инструментов раннего развития детей. И внедрять его в школьную практику необходимо уже на первом году обучения школьников. Только тогда, мы вправе говорить о реализации развивающего обучения, а не повсеместно распространенного репродуктивно-иллюстративного.

В ходе исследовательского обучения дети приобретают уникальный опыт работы с информацией, направленный на её поиск, преобразование и представление в ином виде. Поэтому если учащиеся не освоят это направление деятельности на самом раннем этапе школьного обучения вместе с навыками чтения, письма и счета, говорить об успешности дальнейшей учебы нельзя.

Безусловно, исследовательское обучение должно реализовываться при изучении самых разных учебных дисциплин (вспомним высказывание Леонида Владимировича Занкова, что для учителя и ученика нет отдельных приоритетных дисциплин, все предметы для развития ребенка равнозначно важны). Однако если учитывать интеграционные возможности предмета, где изученные знания вступают между собой в новой комбинации, в незнакомой для ребенка ситуации, то эти возможности предоставляет предмет «Окружающий мир». Этому же способствует основная цель курса: предоставить ребенку широкую картину окружающего мира, где закономерности исторического развития проявляются на самых разных уровнях организации природы и общества. Сам предмет указывает неисчерпаемые направления исследовательского поиска: изучение многообразного, динамичного и уникального окружающего мира, который находится рядом с нами.  

Исследование по проблеме даёт следующие результаты:

1. концентрацию внимания;
2. положительный настрой;
3. снятие эмоционального напряжения и тревожности в случае неудачи;
4. подготовку к серьезной научно – исследовательской деятельности;

Исследование  способствует  развитию  коммуникативных навыков  школьников, осознанию  ими   ответственности  друг перед другом,  изменению  отношения к живой и неживой природе, воспитанию экологической культуры, дарит   эстетическую радость.

Механизм реализации  исследования:

Реализация   исследования   происходит   в рамках  МОУ «СОШ № 4  с   углубленным   изучением   предметов художественно  -  эстетического   цикла» г. Мурома при тесном взаимодействии с  обучающимися  2 «Б» класса, с их  родителями,  школьным библиотекарем, учителем биологии и классным руководителем.

Жизнеспособность исследования:

Реализация исследования не требует финансовых затрат. Успешность его   зависит от тесного взаимодействия всех участников исследовательской  деятельности, целеустремлённости каждого участника: «ребёнка-родителя-педагога» Данное исследование  может быть реализовано в любом образовательном учреждении на территории Российской  Федерации.

Этапы проведения исследования.

I. Подготовительный  (погружение в исследование).

1.   Выбор темы и её конкретизация (актуальность).

1.   Определение цели и формулирование задач.
2.   «Мозговой штурм» (выдвижение гипотез).

1.   Поиск источников информации.

1.   Изучение опыта ведения исследовательской  деятельности.
2.   Знакомство с методикой «Зеркало».

Констатирующий эксперимент.

Анкетирование   учащихся  2 «Б»  класса  .

Констатирующий эксперимент проводился во 2 «Б» классе с целью выявления у детей уровня знаний о комнатных растениях. Это было выявлено с помощью анкетирования. Количество учеников в классе – 20 человек. Анкета содержала следующие вопросы:

1. Какие комнатные растения ты знаешь? (перечисли)

2. Почему эти растения называются комнатные?

3. Как ты думаешь, для чего нужны комнатные растения?

4. Есть ли у тебя дома комнатные растения, если есть, то напиши какие?

5. Как нужно ухаживать за комнатными растениями?

6. Как ты думаешь, как размножаются комнатные растения?

7. Как ты думаешь, что необходимо комнатным растениям для хорошего роста и развития?

Результаты анкетирования показали, что у учащихся   уровень знаний о комнатных растениях  недостаточен. Более того, дети не имеют опыта исследовательской  работы, но желают научиться – 14 человек.

Методика «Зеркало инновационных преобразований в практике»

Проект образовательного взаимодействия

9. Постановка проблемы: можно ли  выявить группу предметов неживой природы, влияющую на развитие и рост растений.

1. Причины:

Родители и дети не имеют опыта исследовательской деятельности.

Родители не умеют работать с информацией (систематизировать, классифицировать).

Дети не  знают как проводить наблюдения и опыты, выдвигать гипотезы и доказывать их существование.

Ситуация «минус»

Ситуация «плюс»

Цель:    в процессе внеклассной работы и на уроках окружающего мира  провести работу по разностороннему ознакомлению с комнатными растениями и способами ухода за ними, повысить у учащихся экологическое образование и сформировать растениеводческие умения и навыки, воспитать такие качества, как трудолюбие, аккуратность, любознательность, наблюдательность.

2. Задачи:

Получить первые знания работы над  исследованием.

Научиться  работать   с информацией.

Изучить методику проведения опытов.

3. Мероприятия.

Обратиться за помощью к родителям.

Подготовительный этап.

Методика « Наблюдай и делай выводы».

Добывать информацию из книг.

Методика «Чтобы чётко говорить, надо все изобразить»

Основной этап.

Использовать   сеть Интернет.

Защита проекта.

Презентация.

Методика

«Защити гипотез"

4. Ресурс.

10. Заинтересованность родителей  совместной деятельностью в триаде «учитель-ученик-родитель».

5. Продукт.  

11.  Сборник творческих работ «Царство комнатных растений».
12. Презентация «Влияние предметов неживой природы на растительный мир».

II. Поисково-исследовательский этап.

13. Определение источников информации.
14. Обращение к родителям с просьбой включиться в исследовательскую работу.
15. Коррекция сроков и графиков.
16. Изучение методик.

Обращение к родителям  на семейном собрании.

                                                        Уважаемые родители!

Мы начинаем работать над исследованием  «Влияние предметов неживой природы на растительный мир».  Приглашаем  Вас  принять участие в работе. Помогите нам собрать информацию и  научиться работать с ней.

Надеемся, что наша совместная работа даст  возможность воспитать в детях чувство коллективизма; сформирует навыки работы в группе; будет развивать воображение, внимание, образное мышление, создаст пространство творчества и  радости  от совместной работы и результата труда.

С уважением, ваши дети  и учитель!

 Планирование способов сбора и анализа информации.

1. . Проведение поисково-исследовательской деятельности по этапам.

В РАМКАХ  РЕАЛИЗАЦИИ  ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ БЫЛИ ВЫДВИНУТЫ СЛЕДУЮЩИЕ ГИПОТЕЗЫ:

2.  Допустим, для роста и развития растений достаточно только тепла, света и воды.
3.  Возможно, для благоприятного развития растений достаточно только воздуха и тепла.
4. Что, если поместить растение в холод, или в темное место? Оно выживет?
5.  Предположим, что для благополучного развития растений необходимы земля, вода, воздух, тепло.
6.  Заключительный этап.

Дорогой друг!

Мы завершаем коллективную исследовательскую работу по теме: «Влияние предметов неживой природы на растительный мир».

Прошу записать в рабочую тетрадь выводы экспериментальных  наблюдений за ростками фасоли и подготовить к понедельнику (19.04.2010) информацию по одному из этапов:

1. Подумай самостоятельно и запиши информацию о влиянии солнца, воды и земли на рост и развитие культурных растений.
2. Просмотри еще раз книги и запиши информацию о том, как приспосабливаются дикорастущие растения к природным и погодным условиям.
3. Спроси у знакомых людей об условиях выращивания комнатных растений и запиши эту информацию.
4. Обратись к компьютеру и просмотри в глобальной компьютерной сети Интернет выводы ученых о влиянии неживой природы на растения планеты «Земля».

С нетерпением жду подробных ответов.

С уважением Любовь Николаевна!

III.  Трансляционно-оформительский этап:

17. работа над презентацией  «Влияние предметов неживой природы на растительный мир»
18. оформление исследования;
19. работа над текстом защиты;

IV. Доработка исследования с учетом замечаний и предложений:

20. написание сценария защиты исследовательской работы;
21. подготовка к публичной защите исследования.

V. Заключительный этап: 

защита исследования

 План урока:

1. Актуализация знаний.
2. Постановка проблемы исследования (знание – незнание)
3. Выдвижение гипотез (предположений)
4. Работа в группах, парах (подтверждение или опровержение гипотез)
5. Защита гипотез по направлениям (аспектам) темы (презентация продукта)
6. Общие выводы.

Выводы.

1 .  Большинство детей  испытывают положительные эмоции, занимаясь коллективным исследованием и ухаживая за комнатными растениями.

2 .  Значительное влияние на эмоциональное состояние человека оказывают цвет и аромат комнатных растений.

3 .  В кабинетах с большим количеством зелёных растений в воздухе содержится меньше микроорганизмов, чем в кабинетах, где зелёных растений мало.

Народная мудрость гласит: “Кто выращивает цветы, тот приносит радость себе и людям”. Живя на Земле, мы постоянно должны помнить об охране природы, о преумножении естественных богатств. Ибо, по словам Жана Дорста, выдающегося эколога современности: “Природа будет ограждена от опасности только тогда, когда человек хоть немного полюбит ее просто за то, что она прекрасна”.

С целым миром спорить я готов.
Я готов поклясться головою
В том, что есть глаза у всех цветов,
И они глядят на нас с тобою.
В час раздумий наших и тревог,
В горький час беды и неудачи
Видел я: цветы, как люди плачут
И росу роняют на песок.