ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
статья

ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

(ФИО, должность

название образ. учреждения, населенный пункт)

Аннотация. В статье рассматриваются технологии инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Особое внимание уделено методам, которые помогают сделать образовательный процесс доступным и эффективным для всех обучающихся, независимо от их возможностей.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с ОВЗ, технологии, начальная школа, ФГОС.

Тема инклюзивного образования стала особенно актуальной в последние годы, когда школы активно внедряют Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), направленные на обеспечение равных возможностей для всех детей. Инклюзия предполагает, что дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются вместе со своими сверстниками в обычной школе. Это не только помогает им адаптироваться в обществе, но и учит остальных детей быть более чуткими и терпимыми. Однако для того, чтобы инклюзивное образование действительно работало, важно применять технологии и подходы, которые будут учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

Одной из основных задач инклюзивного образования является создание среды, в которой каждый ребенок сможет чувствовать себя комфортно и получать знания в соответствии со своими возможностями. Здесь на помощь приходят современные технологии и методы работы с детьми с ОВЗ. Например, использование интерактивных досок и планшетов позволяет адаптировать учебный материал под индивидуальные потребности ученика. Задания могут быть выполнены в разных форматах — текст, звук, изображение — что помогает детям с разными видами восприятия легче усваивать материал.

Также стоит отметить значимость специальных программ и приложений, которые позволяют детям с ограниченными возможностями более эффективно обучаться. Например, в нашем классе мы использовали приложение "Читай и играй", которое помогало детям с нарушениями речи учить буквы и звуки через интерактивные задания. Мы также проводили мероприятие под названием "День дружбы", когда дети с ОВЗ и их сверстники совместно создавали творческие проекты, например, делали коллажи или участвовали в музыкальных выступлениях. Такие мероприятия способствовали установлению теплых отношений в классе и помогали всем ученикам почувствовать себя частью дружного коллектива. Такие приложения могут помогать в обучении чтению, математике, развитию речи. Например, программы с озвучиванием текста помогают детям с нарушениями зрения, а интерактивные игры стимулируют когнитивное развитие у детей с интеллектуальными нарушениями. Важно, чтобы учитель мог гибко подходить к выбору технологий, ориентируясь на потребности каждого конкретного ребенка.

Однако технологии сами по себе не смогут решить все проблемы инклюзии. Огромную роль в этом процессе играет учитель, который должен быть готов работать с разными детьми, понимать их особенности и уметь строить образовательный процесс таким образом, чтобы он был интересным и доступным для всех. Важным аспектом является создание поддерживающей атмосферы в классе, где каждый ребенок чувствует себя принятым. Учитель должен не только объяснять учебный материал, но и помогать детям наладить коммуникацию друг с другом, учить их взаимодействовать и поддерживать друг друга.

Также необходимо учитывать, что дети с ОВЗ могут испытывать трудности не только в учебе, но и в социальном взаимодействии. Поэтому важно проводить групповые задания, где дети учатся работать вместе, поддерживать и помогать друг другу. Например, проектные работы, в которых задействованы все ученики, помогают детям почувствовать себя частью команды, а учителю — увидеть сильные стороны каждого ребенка и помочь ему раскрыться.

Инклюзивное образование несет пользу не только детям с ОВЗ, но и всем остальным школьникам. Дети учатся быть более толерантными, понимают, что у каждого могут быть свои особенности, и это нормально. Такой опыт помогает им стать более чуткими и эмпатичными взрослыми в будущем. В свою очередь, дети с ограниченными возможностями получают возможность развиваться в обычной школьной среде, общаться со сверстниками, что способствует их социальной адаптации и личностному развитию.

Еще одним важным аспектом является взаимодействие с родителями. Родители детей с ОВЗ должны чувствовать, что школа готова поддерживать их ребенка, а родители других детей — понимать важность инклюзии и поддерживать стремление школы создавать равные условия для всех. Учитель здесь играет роль посредника, который помогает выстроить доверительные отношения между школой и семьей, объясняя важность совместного обучения для всех участников процесса.

Подводя итог, можно сказать, что инклюзивное образование — это не просто новая образовательная тенденция, а важный шаг к созданию общества, где каждый человек имеет равные возможности для развития и самореализации. Использование современных технологий, поддержка учителя и взаимодействие с родителями помогают создать условия, в которых каждый ребенок, независимо от своих возможностей, сможет получать качественное образование. Формирование инклюзивной культуры в школе способствует развитию толерантности, эмпатии и социальной ответственности у детей, что делает этот подход ценным и необходимым в современном образовательном процессе.

Список литературы

1. Будникова Е. С., Резникова Е. В. Реализация инклюзивного образования в образовательной организации ] : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е. С. Будникова, Е. В. Резникова. – Челябинск: Изд-во Цицеро, 2017 – 110 с.

2. Николаева, С. С. Модель организация инклюзивного образовательного процесса / С.С. Николаева. -М.: Образование в школе, 2020. – 26 с.

3. Неустроева, Е. Н. Использование педагогических технологий инклюзивного образования в начальной школе / Е. Н. Неустроева, Ю. П. Прокопьева. — Текст : непосредственный // Инновационные педагогические технологии : материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань : Бук, 2017. — С. 45-48.