Развитие познавательной мотивации учащихся через создание проблемной ситуации
учебно-методический материал

 Развитие познавательной мотивации учащихся

через создание проблемной ситуации

Системно-деятельностный подход – это содержание учебного процесса, в  котором главное место отводится  активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Для того чтобы вовлечь ребенка в самостоятельную познавательную деятельность, необходимо мотивировать его. Один из способов  развития познавательной мотивации – это создание проблемной ситуации на уроке.

Создать проблемную ситуацию - значит ввести противоречие, столкновение  с которым вызывает у детей  эмоциональную реакцию удивления или  затруднения. Поставить учебную проблему - значит помочь ученикам самим сформулировать тему урока.

На этапе целеполагания полезно следующие приемы:

Проблемная ситуация с удивлением 

Детям  одновременно предъявляются противоречивые факты, разные точки зрения, сталкиваются разные мнения учеников в вопросах или практических заданиях.

Пример. Урок математики, 2 класс. Тема: порядок действий в выражении со скобками.

Учащимся предлагается выражение: 12-(5+2). Ученики выполняют вычисления и  получают разные значения.

Детям задаются следующие вопросы:

- Почему получились разные значения?

-Какое действие выполняли первым? (Дети устанавливают, что разные значения получились из-за порядка действий).

- Какова тема и цель урока? (Порядок действий).

Проблемная ситуация с затруднением

Её смысл состоит в том, чтобы дать задание не сходное с предыдущим или дать невыполнимое задание, сходное с предыдущим.  

Пример. Урок математики, 2 класс. Тема: конкретный смысл умножения.

Детям предлагается решить задачу:

«В коробке 6 карандашей. Сколько карандашей в 4 таких коробках? Учащиеся находят результат приемом сложения одинаковых слагаемых: 6+6+6+6=24. Далее предлагается ответить на вопрос: сколько карандашей будет, если каждому из 32 учеников нашего класса купить по одной коробке карандашей? Ученики приходят к выводу, что задачу можно решить и записать решение при помощи сложения, но запись получается слишком длинная. Учитель задает вопрос:

- Значит, что мы должны сегодня открыть? (Короткий способ записи)  

В своих уроках активно применяю  такой метод постановки учебной проблемы, как

  подводящий проблемный диалог. 

Это логически выстроенная цепочка вопросов и заданий, которые шаг за шагом подводят ученика к определению темы урока.

Пример. Урок русского языка. 1 класс. Тема: Слова-названия предметов,  признаков предметов, действий предметов.

На доске записаны имена существительные, имена прилагательные  и глаголы: ветер, дует, моросит, перелетные, дождик, холодный, птицы, осенний, улетают. Учащиеся группируют слова в три столбика. Далее детям предлагается задать вопросы к словам каждого столбика и объяснить, что обозначают эти слова? Таким образом, выстроенная цепочка вопросов подводит детей к определению новой темы.

Главная ценность создания проблемных ситуаций на уроке в том, что дети в очередной раз получают возможность сравнивать, наблюдать, делать выводы; убеждаются в том, что не на каждый вопрос есть готовый ответ, что ответ может быть неоднозначным, что каждый из них имеет полное право искать и находить свой ответ, отстаивать свое мнение. Постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не боится проблем, а стремится их разрешить. Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание.

К учебной проблеме целесообразно идти через проблемную ситуацию. Но не всегда учителю удается ее создать. Тогда возможно подвести к теме урока от пройденного материала. А если начинается изучение совершенно нового раздела? Что должен сделать учитель: сообщить тему в готовом виде? В ряде случаев так и делают. Однако не секрет, что объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам, и получается  традиционный урок.

Где же выход? Для этого существуют специальный мотивирующий прием, условно называемый «яркое пятно».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры и повседневной жизни, шутки, то есть любой материал, способный заинтересовать и захватить внимание учеников, но  связанный с темой урока.

Приведу пример использования в работе приема «яркое пятно».

Пример. Русский язык. 1 класс. Тема: согласные звуки [л], [л']. Буква Лл.
- Послушайте стихотворения. Определите, какие звуки произносятся чаще?
Лохматый лев увидел сон:
Летит с горы на лыжах он.
Луна и снег - быстрей, быстрей.
Вот это лев - краса зверей.

-Какие звуки чаще встречаются в этом стихотворении?

-Какая тема сегодняшнего урока? (Согласные звуки [л], [л']).  

Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать работу детей, чтобы дети сами дошли до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Успешность ребенка в учебе зависит от того, насколько он, ребенок, стал субъектом собственной учебной деятельности, научился эту деятельность самостоятельно планировать и реализовывать.