Целеполагание как этапы современного урока в начальной школе в условиях реализации ФГОС
статья

«Целеполагание как этапы современного урока в начальной школе

в условиях реализации ФГОС»

«Чтобы привести в движение все свои силы,

человеку нужно поместить впереди себя какую-нибудь

благородную   цель, способную его воодушевить».

Эрнест Ренан

Важнейшей задачей современной системы образования является не столько освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

От нынешнего ученика требуется умение на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности. Понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.

Основу содержания деятельности учителя составляют три взаимосвязанных этапа урока:

- целеполагание;  

- самостоятельная продуктивная деятельность;

- рефлексия.

Я хочу остановиться на первом этапе урока.

Целеполагание входит в состав регулятивных универсальных учебных действий, которые необходимо развить у ученика.

Что же такое целеполагание?

«Целеполагание в образовании – это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах».

Данный этап  занимает ведущее место и в структуре традиционного урока, но в новой позиции предусматриваются качественные изменения этого этапа: учитель не транслирует свою цель, а создает условия, включающие каждого ученика в процесс целеполагания. Лишь в том случае, когда ученик осознает смысл учебной задачи и примет ее как лично для него значимую, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. Именно на данном этапе урока возникает внутренняя мотивация ученика на активную, деятельностную позицию, возникают побуждения: узнать, найти, доказать.

Часто формулировка целей вызывает серьезные затруднения у педагогов, и, тем более, у учеников. Причина этого, возможно в том, что цель рассматривается как какое – то отвлеченное понятие, этап, который необходимо преодолеть, а затем про него можно и забыть. В системно-деятельностном  обучении целеполагание проходит через весь процесс образования, выполняя в нем функции мотивации деятельности обучающихся, стабилизации учебного процесса, диагностики результатов обучения.

Как известно, цель деятельности – это ее ожидаемый  результат.

Структура деятельности:

Скажем так: «Как цель поставишь, таким и будет результат».

Поэтому цели должны быть:

- понятными, четкими, точными, конкретными, не допускающими их двойной трактовки.

- реальны, достижимы (с учетом тех ресурсов, которыми располагает учитель и ученик);

- инструментальны, технологичны (определяют конкретные действия по их достижению);

- уместны в данной ситуации;

 - диагностичны (поддаются измерению, определению соответствия им результатов учебной деятельности);

- должны быть достигнуты в ограниченное время. Следует точно определить время или период для достижения выбранной цели.

В организации данный этап не прост, требует продумывания средств, приемов, мотивирующих учащихся на предстоящую деятельность.

Все приёмы целеполагания принято классифицировать на:

1. Визуальные:

Тема-вопрос

Работа над понятием

Ситуация яркого пятна

Исключение

Домысливание

Проблемная ситуация

Группировка.

2. Аудиальные:

Подводящий диалог

Собери слово

Исключение

Проблема предыдущего урока.

Обязательными условиями использования  перечисленных приемов является:

• учет уровня знаний и опыта детей,
• доступность, т.е. разрешимая степень трудности,
• толерантность, необходимость выслушивания всех мнений правильных и неправильных, но обязательно обоснованных,
• вся работа должна быть направлена на активную мыслительную деятельность.

Приемы целеполагания формируют  мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни.

Рассмотрим некоторые приемы целеполагания, которые могут быть использованы на уроках.

1. Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Обучающимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.

Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:

1.Повторить знания об имени прилагательном.

2.Определить, с какими частями речи сочетается.

3.Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.

4.Определить закономерность изменений, сделать вывод.

 Это сформулированы конкретные учебные цели.

2. Работа над понятием

Обучающимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока.(тема на доске или слайде ) и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в «Толковом словаре».

Тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

3. Приём «Яркое пятно»

        Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном объекте. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока. Например, тема урока в 1 классе "Треугольник". Предлагаю рассмотреть фигуры, среди которых треугольник выделен цветом.

4. Создание проблемных ситуаций

Чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний и способностей. Приемы создания проблемных ситуаций могут быть самыми разными. Выбор того или иного приема определяется содержанием учебного материала, целью данного урока.

Приёмы создания проблемной ситуации

«С удивлением»

1)  Между двумя положениями

2) Предъявить противоречивые факты

Между житейскими (ошибочными) представлениями и научным фактом

1.Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»

2.Предъявить научный факт

« С затруднением»

Между необходимостью и невозможностью выполнить требование учителя

Дать практическое задание:

1.не выполнимое вообще,

2.не сходное с предыдущим

Пример

Математика Тема урока: «Масса. Единицы измерения массы».

Перед вами 1 кг конфет, 1кг гиря, пуховая подушка весом 1 кг.

- Что тяжелее? (Вопрос на ошибку).

 Подушка больше, значит она тяжелее конфет. Гиря тяжелее подушки, так как она металлическая.

Давайте взвесим на весах. (Предъявление факта.)

 Ученики испытывают удивление. Возникновение проблемной - Что вы сказали сначала? (Ответы) ситуации.

- Как оказалось на самом деле? (Побуждение к осознанию противоречия.)

 - Какой же будет тема урока? Побуждение к формулированию проблемы. Тема урока: «Масса. Единицы измерения массы».

5. Группировка

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет задачей урока.

Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь.

Урок по теме «Число имен существительных» можно рассмотреть на

классификации слов: слон, карандаши, петух, окуни, тетради, лошадь, стол, конфеты, соловьи, мальчик.

Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

6. Исключение

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие.

Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.

Например, тема урока "Двузначные числа".

1           3          5          7        9      10

Второй вид. Задаю детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, медведь, корова,  заяц, бабочка, кошка".

– Что общего во всех словах? (Названия животных)
– Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.)

Формулируется учебная цель.

7. Формирование цели при помощи опорных глаголов (домысливание)

Предлагается тема урока и слова «помощники» (глаголы).

Можно предложить готовый набор глаголов, при помощи которых осуществляется запись цели (изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, закрепить, доказать, сравнить, проанализировать, сделать вывод, разобраться, систематизировать...).

С помощью слов «помощников» дети формулируют цели урока.

Например, Тема урока «Как живут животные?». (Окружающий мир, 1 кл)

 Используемые глаголы:

1. сравнить, чем отличается живой организм от неживого?

2. доказать что животные – живые существа.

3. изучить, что необходимо животным для жизни.

4. уметь проанализировать и делать вывод.

8.  Цитаты, пословицы, поговорки, загадки

В этом заведении все перебывали.

Двоечники, гении отметки получали.

Учились здесь артисты, певцы, артиллеристы.

Сюда хожу и я, и вы, мои друзья. (Школа)

Я уроки посещаю

И всегда веду дневник.

Сам себя я называю

Школьник или... (ученик)

Он кричит: «На перемену

Торопитесь непременно.

А теперь вам на урок!» —

Сообщает нам... (звонок)

Вопрос: какое понятие объединяет все? Это и есть тема нашего урока? На какие вопросы вы хотели бы ответить для себя, изучая эту тему?

Цель необходимо записать на доске. Она обсуждается, выясняется, что цель может быть не одна.

Теперь необходимо поставить задачи (это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад, составить таблицу, выписать значения слов и так далее). Задачи также записываются на доске.

В конце урока необходимо вернуться к этой записи и предложить учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

Если сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности повторяется систематически, то данная работа приводит к тому, что ребята начинают самостоятельно формулировать свои цели.

Каждый этап, каждая минута урока должны быть подчинены продвижению к тому результату, который запланирован в основной цели.