Игровая деятельность в начальной школе. Личностно-ориентированный подход на уроках открытия новых знаний
методическая разработка

Игровая деятельность

Литературное чтение. (1 класс)

- Сегодня мы познакомимся с рассказом «Глупая лиса».

- Для начала у вас есть 2 минуты, чтобы просмотреть текст рассказа.

Глупая лиса

Действующие лица: автор, лиса, уши, ноги, глаза, хвост.

Автор. Жила-поживала лисичка-сестричка. Любила лисонька кур, уток да гусей. Часто кумушка на птичий двор заглядывала. Один раз схватила она курицу, а тут собаки бегут, лают. Бросила лиса добычу. Сама еле ноги унесла. Спряталась в норе и стала спрашивать.
Лиса. Глазки мои, что вы делали?
Глаза. Мы по сторонам смотрели. Куда лисоньке лучше бежать.
Лиса. Ушки-ушки, вы что делали?
Ушки. Мы слушали, далеко ли собаки.
Лиса. Ножки мои, что вы делали?
Ноги. Мы изо всех сил бежали. Лисоньку спасали.
Лиса. Хвост, а ты что делал?
Хвост. А я под ногами путался. Бежать мешал.
Лиса. Ах ты, негодный хвост! Сейчас я тебя накажу! Пусть тебя собаки потреплют.
Автор. Высунула глупая лиса хвост из норы. Собаки схватили хвост. А за ним и всю лису из норы вытащили.

- Ознакомление с текстом. Прочитайте по цепочке, по предложению.

- А сейчас я предлагаю вам стать героями рассказа.

- Сколько действующих лиц в данном рассказе?

- Нам нужно 5 героев, чтобы обыграть этот рассказ.

- Выходите к доске. Подумайте, какая интонация должна быть у вашего героя. А сейчас мы с вами начнём, продумывайте свои действия.

Обыгрывание рассказа 2-3 раза (меняются герои).

Личностно-ориентированный подход (на различных уроках открытие новых знаний)

- Дерево знаний. Рефлексия.

В начале урока:

- Сегодня мы с вами познакомимся с новой буквой и узнаем новое правило. Пополним наше дерево знаний и выясним по ходу урока у кого же возникали различные трудности.

В конце урока:

- Ребята, сейчас мы подведём итог. Возьмите дерево знаний. И честно допишите фразы, что вы сегодня узнали и в чём у вас были затруднения.

После урока карточки собираются (подписанные) и анализируются.

Здоровьесберегающие технологии

1. Пальчиковая гимнастика
2. Отдых глаз. (Закрываем глаза представляем себя на берегу моря, солнышко, песочек, мороженое, делаем глубокий вдох и выдох)
3. Дыхательная гимнастика.
4. Самомассаж. Массаж соседу по парте.

Джон Дьюи и сущность прагматической педагогики

Джон Дьюи (John Dewey) был американским философом, психологом и педагогом, который внес значительный вклад в развитие образования и педагогики. Его идеи стали основой для формирования прагматической педагогики, которая выделяется следующими ключевыми чертами:

1.        Опытно-ориентированный подход: Дьюи придавал большое значение опыту в обучении. Согласно его взглядам, образование должно быть связано с реальным опытом учащихся, чтобы они могли лучше понимать и применять полученные знания.

2.        Активное обучение: Педагогика Дьюи поддерживает идею активного участия студентов в учебном процессе. Он считал, что ученик должен быть активным участником, а не пассивным наблюдателем, чтобы максимально эффективно усваивать знания.

3.        Проблемно-ориентированное обучение: Дьюи предлагал структурировать образовательный процесс вокруг решения реальных проблем. Это позволяет студентам развивать критическое мышление и умение применять знания на практике.

4.        Контекстуализация знаний: Согласно принципам прагматической педагогики, знания должны быть интегрированы в контекст реальной жизни. Это делает обучение более значимым и применимым для учащихся.

5.        Социализация и кооперация: Дьюи подчеркивал важность социального взаимодействия и сотрудничества в учебном процессе. Он считал, что образование должно способствовать развитию социальных навыков и способностей к сотрудничеству.

Прагматическая педагогика Дьюи оказала значительное влияние на современные образовательные тенденции, подчеркивая важность связи обучения с реальным миром и активного вовлечения студентов в учебный процесс.

Развитие методов проектов в творчестве У.Х. Килиатрика

У.Х. Килиатрик, известный как Уильям Килпатрик (William Heard Kilpatrick), внёс огромный вклад в образование, особенно в развитие методов проектной работы в учебном процессе. Его концепция "проектного метода" была основана на идеях прагматизма и активного обучения. Вот некоторые аспекты развития методов проектов в его творчестве:

1. Ориентация на интересы учеников: Килпатрик считал, что проекты должны быть построены на основе интересов учащихся. Он призывал к созданию учебных проектов, которые были бы значимыми и привлекательными для студентов.
2. Интеграция предметов: Его методика предполагала объединение различных предметных областей в рамках проектов. Это позволяло студентам видеть связь между различными знаниями и применять их в реальных ситуациях.
3. Опытно-ориентированный подход: Подобно Дьюи, Килпатрик акцентировал внимание на опытно-ориентированном обучении. Он считал, что ученики усваивают знания лучше через практическую деятельность и реальные проекты.
4. Активное участие студентов: Методика Килпатрика поддерживает активное вовлечение студентов в процесс обучения. Он призывал к самостоятельности и ответственности учеников за проведение и завершение проектов.
5. Развитие критического мышления: Целью его подхода было развитие критического мышления и способности к самостоятельному решению проблем через проектную работу.
6. Обучение через деятельность: Килпатрик стимулировал обучение через активное действие и практическую деятельность, где студенты не только получали знания, но и применяли их на практике.

Килпатрик внёс значительный вклад в развитие методов проектной работы, предложив подход, который уделяет внимание интересам учащихся, интеграции предметов, активной практике и развитию критического мышления через практическую деятельность.

Метод проектов как метод организации обучения

Метод проектов является эффективной стратегией организации обучения, которая акцентирует внимание на активном участии учащихся в реализации исследовательских задач или практических проектов. Основная идея заключается в том, чтобы предоставить студентам возможность не просто получать знания, но и применять их на практике через реальные проекты, задачи или проблемы. Вот ключевые аспекты метода проектов как организации обучения:

1. Активное участие студентов: Метод проектов подразумевает активное вовлечение учащихся в учебный процесс. Они становятся активными участниками, а не просто passively принимающими информацию.
2. Исследовательский подход: Ученики занимаются исследовательской деятельностью, решая реальные проблемы, исследуя интересные им темы или создавая что-то новое. Это помогает развивать критическое мышление и умение применять знания.
3. Интеграция знаний и навыков: Метод проектов способствует интеграции знаний из разных предметных областей. Это помогает студентам понимать, как различные концепции и умения связаны друг с другом и как их можно применять на практике.
4. Реальный мир: Проекты ориентированы на реальные ситуации, что делает обучение более практичным и значимым для учащихся. Студенты видят прямую связь между учебным материалом и его применением в реальной жизни.
5. Коллаборация и коммуникация: Метод проектов способствует развитию навыков сотрудничества, коммуникации и работы в группе, поскольку часто проекты требуют коллективной работы над общими целями.
6. Самостоятельность и ответственность: Учащиеся более самостоятельно руководят процессом обучения в рамках проекта, что способствует развитию их ответственности за результаты и процесс обучения.

Метод проектов стал популярным подходом в образовании благодаря своей способности стимулировать интерес учеников, развивать критическое мышление и применять знания на практике. Он учитывает потребности современного обучения, где активное участие и практическое применение знаний играют ключевую роль.

Метод проектов как метод и форма воспитания учащихся

Метод проектов не только является эффективным методом обучения, но и может служить мощным инструментом воспитания учащихся. В контексте воспитания, метод проектов обеспечивает не только усвоение знаний, но и формирует ценности, социальные навыки и личностные качества. Вот как метод проектов может быть использован в качестве метода и формы воспитания:

Развитие социальных навыков: Работа в проектах часто включает в себя коллективное взаимодействие и сотрудничество. Учащиеся учатся эффективно общаться, принимать решения в группе, участвовать в дискуссиях и учитывать точки зрения других.

Формирование ответственности: Участие в проектах требует от учащихся принятия ответственности за свою роль в команде и за успешное завершение проекта. Это способствует развитию личной ответственности и понимания важности своего вклада.

Развитие креативности и самостоятельности: Работа над проектами поддерживает развитие креативности, поскольку учащиеся сталкиваются с решением реальных проблем, которые могут потребовать оригинального подхода. Это также способствует самостоятельности в обучении.

Формирование ценностей: Темы проектов могут быть ориентированы на вопросы ценностей и нравственности. Работа над такими проектами позволяет учащимся размышлять о своих ценностях, а также уважать мнения и ценности других людей.

Реализация личностного потенциала: Метод проектов предоставляет учащимся возможность проявить свои индивидуальные интересы, таланты и способности. Это может способствовать поиску своего пути развития и формированию личностного потенциала.

Самоопределение и планирование: Работа над проектами обучает учащихся управлению своим временем, планированию задач и постановке целей, что является важным элементом формирования навыков самоопределения.

Использование метода проектов в контексте воспитания обогащает обучение, позволяя учащимся не только усваивать конкретные знания, но и развивать навыки, ценности и качества, необходимые для полноценного личностного развития.

Деловые игры «Подготовка и включение учащихся 3-4 классов в работу над проектами по учебному предмету»

1.Интервью

Цель: развитие коммуникативных качеств, и умения формулировать и отвечать на вопросы.

Количество участников: весь класс

У каждого члена группы по очереди все желающие берут интервью. Задают вопросы. Каждому задают 5-7 вопросов. Отвечать в любой степени откровенности. А можно и в маске, - будто не про себя.

Варианты вопросов:

Любишь ли ты стихи?

Ваш любимый цвет?

Любите ли Вы смотреть сны?

Какое ваше любимое животное?

Какой ваш любимый фильм? И др.

2.Озвучивание

Цель: воспитание коммуникативных универсальных учебных действий, и умения сотрудничать и находить общие решения.

Количество участников: весь класс.

Одна команда придумывает ситуацию и разыгрывает сюжет, но без слов. Другая команда придумывает текст к данной ситуации и озвучивает персонажи, при этом повторяя жесты, позы. Затем обе команды сопоставляют тексты обеих команд.

Вариант: озвучивание репродукций картин известных художников и т.д.

3.«Планета друзей»

Цель: развитие коммуникативных качеств, умения сотрудничать и умения решать и выходить из ситуаций.

Количество учащихся: весь класс (группы по 4-5 человек).

Учитель предлагает детям объединиться в несколько групп и описывает им игровую ситуацию.

Речь будет идти о бесконечном космосе, в котором находится множество планет. Каждой команде предлагается заселиться на отдельную планету. Суть игры будет заключаться в налаживании жизни на необитаемой территории. Дети, поочередно выполняя задания учителя, должны развивать и обустраивать свое государство. Задания следующие:

Придумать название планеты и его жителей. Описать, как они должны выглядеть.

Составить правила совместного проживания на планете.

Описать, какие события происходят на планете.

Предложить варианты решения описанной ситуации, если бы она произошла на вашей планете.

После того, как всеми группами будут высказаны их варианты поведения в такой ситуации, необходимо провести коллективное обсуждение и формулирование общих правил общения между детьми.

В завершение игры необходимо предложить детям от фантастической ситуации перейти к реальным событиям.

Школьникам нужно описать:

какую ситуацию они проиграли;

какую тему затронули;

как можно, высказанные в ходе игры правила, применить в жизни своего класса.

Дети должны высказать и закрепить правила общения в классе. Можно выбрать группу детей, которые запишут и оформят эти правила, а потом прикрепить их в классном уголке.