Методы и приёмы работы со словами на уроках русского языка в начальной школе
методическая разработка

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 259 имени  М.Т. Лорис-Меликова

Адмиралтейского района  

Санкт-Петербурга

Авторы: Евстафьева Саглар Давидовна

2020-2023

Аннотация к методической разработке на тему

Методы и приёмы работы со словами на уроках русского языка в начальной школе

Актуальность исследуемой проблемы объясняется тем, что словарная работа на уроках русского языка в начальных классах является одной из составляющих работы по развитию речи учащихся. Овладение словарным составом литературного языка становится необходимым условием изучения учащимися русского языка: его орфоэпии, орфографии, грамматики, правильного словоупотребления и связной речи вообще. Кроме того, хорошо развитые навыки словарной работы помогают правильно воспринимать окружающую среду, реализовать учебные, познавательные и воспитательные функции учебного процесса.

Знание русского языка – это основа обучения в школе. Русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения в работе по другим предметам. По большому счету весь урок русского языка – это работа со словом.

В современной начальной школе программой по русскому языку для каждого класса предусматривается обязательное усвоение ряда слов. Прочное усвоение их написания достигается путем частого включения этих слов в различные упражнения, задания, выполняемые на всех этапах урока. И одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребенка писать эти слова без ошибок. От того, насколько полно и правильно будут сформированы навыки правописания в начальной школе, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность.

Задача сложная и трудоемкая, требующая от современного учителя большой творческой работы. И чтобы научиться решать такие орфографические задачи необходимо не только знать правила, но и уметь его применять на письме. Для лучшего усвоения словарных слов должна быть организована целенаправленная систематическая работа, которая включает в себя не только знакомство с новым словом и его написанием, но и систему упражнений.

Структура содержания работы по преодолению нарушений и активизации словаря у учащихся 3-х классов на уроках русского языка: обогащение словаря; уточнение словаря; активизация словаря; ограничение употребления слов со сниженной стилистической окраской, перевод их из активного словаря в пассивный. Активизация словаря возможна при помощи толкования слов в виде контекста, подбора синонима или антонима и оборота; детям необходимо читать и записывать слова; дети должны работать с образцом слова. Для работы над активизацией словаря необходимо на каждом уроке работать проводить словарную работу, пополнять и словарный запас детей новыми словами; применять методы и приемы, которые заинтересуют детей в работе со словом; раскрывать возможности многозначности слова; работать над орфографией и орфоэпией слова; составлять словари на различные темы.

Использованные технологии и методы:

• для развития правильности, богатства и точности использования лексических единиц проводится работа со словарями русского языка: толковым, словарем синонимов, словарем омонимов;
• для развития чистоты, выразительности и уместности использования лексических единиц используются упражнения на систематизацию и активизацию словаря;
• в ходе словарной работы используются упражнения, предполагающие репродуктивную, творческую и аналитическую деятельность обучающихся.

Замысел методической разработки заключается в том, чтобы развивать у учеников внимание к значению слова, закреплять умение выбирать наиболее точное слово для выразительности высказывания, расширять количественный и качественный объем словаря.

Информационный блок:

В результате исследования состояния словаря у детей 3-го класса выявлено, что в глагольном словаре 60% детей преобладают слова, обозначающие действия, которые регулярно выполняются или наблюдаются ребенком. В заменах глаголов обращало на себя внимание неумение детей дифференцировать некоторые действия, что в ряде случаев (у 40% обучающихся) приводило к использованию глаголов общего назначения. Нарушения сформированности словаря существительных у 40% детей выражалось как в незнании многих слов, так и трудностях поиска известного слова, у 30% обучающихся отмечались неточности или неправильное употребление слов в речи. Трудности актуализации прилагательных у 80% детей свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов и его признаков.

Тем не менее, обучающиеся 3-го класса испытывали трудности при объяснении значений слов, что свидетельствует недостаточном становлении и выстраивании ими системных связей между лексическими единицами. Большинство обучающихся адекватно оценивали речевую ситуацию, однако испытывают трудности при выборе языковых средств и их структурирования.

Практическая часть:

Для устранения выявленных проблем проведена педагогическая работа по формированию словаря у учащихся 3-го класса на уроках русского языка.

Работа по совершенствованию объема пассивного и активного словаря на уроках русского языка представляет собой ряд взаимосвязанных этапов.

Формирование лексической системности идет в направлении от группировки на основе ситуационных семантических признаков и дифференциации на основе понятийных признаков, от семантически резкой противоположности к более тонкой дифференциации. Эта работа осуществляется на основе усвоения структуры значения слова. Развитие лексической системности предполагает и организацию семантических полей по различным признакам. Формирование лексической системности тесно связано с развитием логических операций (классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения). (Например, прочитай предложения и замени выделенные слова одним словом: В магазине продавались платья, брюки, рубашки, шорты.  Бабушка купила на рынке помидоры, огурцы, капусту, перец. Весной с юга прилетают грачи, ласточки, журавли. В лесах России водятся медведи, лисы, лоси и зайцы.

На начальном этапе проводится группировка, объединение слов по тематическим признакам (например, выбери из текста слова, обозначающие предмет, действие предмета и его признак, распредели их по столбикам в таблице. К каждому слову подбери синоним). В дальнейшем осуществляется дифференциация слов внутри семантического поля, выделение ядра, периферии (Например, используя корень – дом, вспомни и запиши как можно больше родственных слов). С этой целью используются различные игры на группировку и классификацию (Прочитай цепочку из 3 – 4 слов, выдели лишнее, объясни свой выбор. Речевой материал: учебник, энциклопедия, словарь, тетрадь; автомобиль, велосипед, корабль, пассажир; ручка, карандаш, портфель, одежда).

Каждое новое слово вводится в определённое семантическое поле, уточняются его связи с другими словами данного семантического поля, обращается внимание на то, почему это слово объединяется с другими словами (например, используя слова для справки, такие как: грандиозный, взлет, энциклопедия – составь предложения). При изучении многозначности слова, использовались различные словари. Формирование у младших школьников умения работать с толковым словарем – одна из задач начального обучения русскому языку, поэтому в современных учебниках имеются толковые словарики, к которым обучающиеся обращаются в случае необходимости. Также широко используются школьные толковые словари.

Электронная почта: aralgas@mail.ru