Мастер-класс "Логико-смысловые модели при обобщении учебного материала"

Цель: показать эффективность использования ЛСМ.

Задачи:

• обобщение педагогического опыта по теме;
• совместная отработка приемов заполнения ЛСМ.

Программа:

1. Краткое обоснование идеи технологии.
2. Определение проблем и перспектив.
3. Имитационная игра-урок “Обобщение по теме “Башкирские народные сказки”.
4. Выводы и рекомендации.

1, 2. Краткое обоснование идеи технологии, определение проблем и перспектив [4]

Система опорно-узловых координат предназначена для наглядного представления различных объектов. Прототипом предлагаемой системы является геометрическая декартова система. В представлении своего опыта работы я говорила, что логико-смысловые модели – это многомерно-смысловые, графико-понятийные, опорно-узловые конструкции, которые облегчают перекодирование и запоминание информации. Они отвечают основным требованиям педагогических технологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность. Они помогают видеть в обобщенной форме весь предмет (тему, проблему) сразу и каждую часть, каждый существенный (узловой) элемент отдельно. В ЛСМ вся работа подчиняется единому алгоритму: центр – тема, лучи – проблемы этой темы, которые берут свое начало именно от нее и пространственно бесконечны, узелки – элементы проблемы. ЛСМ универсальны – любой учебный материал имеет смысл и логику, поэтому может быть отображен схематично. Узлы проблемы могут быть связаны не только между собой в проблеме, на которой находятся, но и расположенными в разных координатах, лучах.

ЛСМ на основе опорно-узловой системы координат конструируются следующим образом:

1. В условный фокус внимания помещается объект конструирования
2. Определяются основные части темы
3. Определяются дополнительные части темы
4. Из информации в каждой части темы выделяются сведения, которые кодируются с помощью ключевого слова. Это могут быть словосочетания, аббревиатура, метафора. Они помещаются в очередной опорный узел в координате.

При конструировании ЛСМ применяются те же приемы, что и при логико-смысловой переработке информации в процессе учебной деятельности: разделение темы на части, систематизация знаний, формирование блоков с однородной информацией, выделение узловых вопросов в каждой части темы, ранжирование материала (“разложить по полочкам”), выделение связей и отношений между узловыми вопросами, краткая запись информации.

ЛСМ, при внешней простоте, обладают полезными свойствами:

1. Эффективный дидактический инструмент моделирования и конструирования знаний.
2. Универсальность (основан на содержание и логику).
3. Особая теоретическая наглядность (зрительный образ).
4. Многофункциональность.
5. Последовательность или алгоритмизированность.

ЛСМ позволяют в компактной форме представить проектируемое задание, в процессе проведения которого используются в качестве инструмента для координация совместной деятельности, для трансляции учебного материала и управления деятельностью обучающихся. При использовании моделей возрастает синхронность учебной деятельности, а значит, в работу включаются все обучающиеся. Выравнивается качество запоминания, так как детям легко воспроизводить закодированную ими же самими информацию, ведь часть их мышления была освобождена от необходимости удержания в памяти больших блоков темы. Уменьшается напряжение, вызванное опасением упустить какие-либо фрагменты темы, ведь накапливаемая информация наглядна. Освоение ЛСМ и их моделирование превращается в естественный для человека творческий процесс моделирования и конструирования знаний.

При использовании ЛСМ у преподавателя возникают трудности при решении следующих задач:

• Отбор узловых элементов содержания (содержание может непроизвольно упроститься или же наоборот, усложниться);
• Подготовительная деятельность, выполняемая на основе текстового изложения фрагментов планируемого учебного материала;
• Составление ориентировочных основ действий, которые должны быть обобщенными, полными, наглядными;
• Программирование и поддержка операций логико-смысловой обработки информации в процессе учебной деятельности;
• Развитие базовых способностей обучающихся в процессе учебной деятельности;
• Выполнение требований стандартизации общего, среднего и профессионального образования.

В своей практике ЛСМ я использую давно и считаю, что такой вид организации деятельности помогает в работе. Систематизированы материалы по темам: фольклор, башкирские народные сказки, эпос, верования древних башкир. ЛСМ модели используются в качестве таблиц при проведении экзаменов.

3. Имитационная игра-урок “Обобщение по теме “Башкирские народные сказки”

Вашему вниманию будет представлен фрагмент урока культуры Башкортостана. Этот урок проводиться во второй половине учебного года, поэтому основные понятия: что такое ЛСМ и как ее заполнять и читать дети уже усвоили.

Тема урока “Обобщение по теме “Башкирские народные сказки”

Цель урока обобщить знания посредством составления логико-смысловой модели.

К моменту данного фрагмента урока дети определили тему. Сформулировали направления, по которым будут обобщать свои знания. Каждый на парте имеет чертеж будущей модели.

Имитационная игра-урок

За урок мы успеваем заполнить 5-6 ключей. Оставшиеся ключи дети получают как домашние задание и заполняют их самостоятельно. В последствии, мы не раз обращаемся к составленным схемам. (Рисунок 1)

4. Выводы и рекомендации

На примере этого фрагмента урока мы могли убедиться, что ЛСМ позволяют:

1. Систематизировать знания по объемной теме;
2. Активизировать умственную деятельность обучающихся;
3. Развивать логическое мышление;
4. Использовать творческие задания и включение мультимедийного обеспечения для того, чтобы заинтересовать детей.
5. Опираясь на узловые моменты темы воспроизводить полную информацию.