Применение технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (технология В.Ф. Шаталова)
методическая разработка

Примаченко Татьяна  Васильевна

учитель начальных классов

МОУ  ИРМО «Уриковская СОШ»

Применение технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (технология  В.Ф. Шаталова)

Аннотация. В статье рассматриваются возможности использования опорных сигналов, как оригинальный вид наглядности, играющий существенную роль в  обучении.

Ключевые слова: технология интенсификации обучения, опорные сигналы                                          

   Шаталов Виктор Федорович - народный учитель СССР, профессор Донецкого открытого университета. Он разработал и воплотил на практике технологию интенсификации обучения. Технология интенсификации обучения – это методика, которая направлена на увеличение эффективности образовательного процесса путем активизации участия в учебной деятельности. Она основана на использовании различных методов и приемов, которые способствуют более глубокому и осмысленному усвоению учебного материала.

Какие способы активизации  познавательной  деятельности применяю:

• нетрадиционные формы уроков
• игровые формы, методы обучения
• систему  познавательных и практических задач, проблемные вопросы,  разные ситуации
• развивающие  дидактические приемы
• использую  нетрадиционные  формы учебных занятий
• переход от монологического  взаимодействия  к диалогическому
• использую различные  формы учебной работы, методы  мотивации  и стимулирования  обучающихся.

       Я считаю, если применять данную технологию в учебном процессе, то это дает эффективные и воспитательные результаты:

•        каждый приобщается к ежедневному трудовому напряжению, воспитывается трудолюбие и воля.

•        Возникает познавательная самостоятельность, уверенность в своих силах, способностях, формируется честность, ответственность.

Остановлюсь подробнее на  опорных конспектах в данном вопросе

          Для ученика опорный конспект является “репетитором”. Ребенок не зависит от учителя. Он в любое время может обратиться к конспекту. Детям работа с опорными конспектами интересна. Им хочется добиться лучших результатов. Это показывает 100% успеваемость, хорошее качество знаний.

Возможность внедрения опыта “технология обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала” представляет интересную область поиска для любого творчески работающего учителя.

        Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создавать между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит взаимоконтролю и самоконтролю, умению добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную сферу личности.

      Для  меня методика имеет свои особенности содержания:

1. Материал выдаю  крупными блоками (например: при  изучении   частей речи, решение задач  на движение, части слова и т.д.)

2. Опорные схемы оформляем  в виде карточек, таблиц, чертежей, начиная  с 1 класса.

       На всех этапах я выступаю как организатор и руководитель процесса, а ученики выполняют роль самостоятельного исследователя проблем, разрешение которых приводит к определенной структуре знаний, умений и навыков.

   Какие требования нужно выполнить для создания опорных схем?

• Лаконичность,  структурность, наличие смысловых акцентов
• Автономность, ассоциативность и образность
• Доступность воспроизведения от руки  
• Цветовая наглядность        

Системное применение опорных схем  позволяет решить главную задачу — снять у ученика страх перед трудным материалом, а отсюда и результат:

1. раскрепощённость,
2. свободный выбор задач,
3. быстрое восстановление в памяти изученного материала,
4. осознание структурно-логических связей,
5. развитие ассоциативно-образного мышления,
6. развитие внимания, воображения, устной и письменной речи.

   У каждого ребенка  есть способности и таланты. Дети от природы  любознательны  и полны желания  учиться. Давайте же помнить о том, что хороший ученик — это счастливый ученик и делать всё зависящее от нас для поддержания этого ощущения счастья в наших учениках.

Литература:

1.     Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. - М.: Педагогика, 1987.

2.     Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении. - М.: МГУ, 1988.

3.     Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1980.