Технология критического мышления. Структура урока. Приемы.
статья

Технология критического мышления на уроках гуманитарного цикла

Автор: Казарян Варвара Николаевна

Организация: МБОУ «Старокрымский УВК №1 «Школа-гимназия»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Старый Крым

Критическое мышление  является интерактивным процессом познания, который происходит одновременно на разных уровнях воспитания. Интерактивные методы обучения предусматривают  субъектно –  объектные  отношения (учитель-ученик, ученик-ученик, ученики-ученик).

Использование методов и приёмов критического мышления  даёт возможность обучающимся принимать активное  участие в учебном процессе; относиться с пониманием и  уважением  к мыслям своих одноклассников; уметь аргументировать и защищать собственные идеи; принимать конструктивные решения.

В уроке с использованием критического мышления выделяют 3 этапа, фазы:

1.Эвакация (Фаза вызова).  

 Задача первого этапа урока заключается в том, чтобы выяснить, что учащиеся уже знают по теме урока, а что нет. Учитель актуализирует имеющиеся у учащихся знания по теме урока.

2. Усвоение(Фаза осмысления содержания).

На данном этапе учитель не объясняет новый материал, а дает возможность ученикам самостоятельно получить необходимую информацию в процессе чтения текста учебника (возможны другие источники).                                                                          

3. Рефлексия.  В процессе рефлексии происходит присвоение информации, превращение в собственное знание.

На этой стадии учитель возвращает внимание учащихся к кластеру, составленному в начале урока. Он просит учащихся проанализировать его и выявить недостатки и ошибки. Учащиеся на основе полученных знаний выявляют недостатки и допущенные ошибки. Учитель вносит изменения и дополнения. 

Стратегии  критического мышления.

Стратегия  «Линия 0-10»

На одном из уроков чтения (окружающего мира) где будет изучаться текст о цветах, детям предлагается утверждение: «Я люблю собирать цветы в букете…» Далее предлагается шкала цифр, на которой ученики будут располагать свои фишки – карточки, на которых будут написаны имена детей. Учитель просит дать объяснение каждому ученику, почему так расположена фишка – карточка. После усвоения нового материала, ученики снова возвращаются к шкале с целью подтверждения или изменения своего мнения. Дети подтверждают или опровергают своё первоначальное мнение, подтверждая аргументы фактами.

Стратегия «Джисго».

 Метод предназначен для того, чтобы обучающиеся помогали друг другу учиться. Каждая группа  получает  одинаковое задание: прочитать свой микротекст, продумать, как, какими способами запомнить его и пересказать, составить вопросы, направленные на понимание сущности текста. Учащиеся могут записать опорные слова, начертить рисунки, схемы или кластеры. После работы с текстом группы перераспределяются таким образом, чтобы в каждой оказались представители всех трех групп. Затем по команде учителя они по очереди объясняют свой вопрос, используя записи и графический материал.  Объяснив и обсудив три микротемы в группе, все возвращаются на свои места и ещё раз обсуждают общую тему, состоящую из трех микротем.

Стратегия «Кубирование».

Этот метод  облегчает изучение темы посредством рассмотрения  её с разных точек зрения.                                                                                                                                          

Из плотной бумаги склеивается кубик. На каждой стороне пишется одно из следующих заданий:

1. Опиши это... (Опиши цвет, форму, размеры или другие характеристики)
2. Сравни это... (  На что это похоже?  Чем отличается? )
3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?)
4. Проанализируй это... (  Как это сделано?  Из чего состоит? )
5. Примени это... (  Что с этим можно делать?  Как это применяется? )
6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия. Учащиеся могут писать письменные эссе на свою тему, могут выступить с групповым сообщением и т.п

Стратегия «Методика взаимных вопросов».

Используется во время анализа текста. Обучающиеся читают текст частями и задают друг другу вопросы (работа в парах).

Стратегия «Корзина идей».

Стратегия позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Обмен информацией проводится по следующей процедуре:

1. Задается прямой вопрос о том, что известно ученикам по той или иной проблеме.

2. Сначала каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме  (индивидуальная работа, продолжительность 1–2 минуты).

3. Затем происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа). Время на обсуждение не более 3 минут. Это обсуждение должно быть организованным, например, ученики должны выяснить, в чем совпали имеющиеся представления, по поводу чего возникли разногласия.

4. Далее каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).

5. Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в “корзинке” идей (без комментариев), даже если они ошибочны. В корзину  идей  можно “сбрасывать” факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие  отношение к теме урока. Далее в ходе урока эти разрозненные в сознании ребенка факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи.

6. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.

Стратегия « Инсерт»

 
При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста). 
Пометки должны быть следующие: 
v   если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете; 
–   если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали; 
+   если то, что вы читаете, является для вас новым; 
?    если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. 
После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д. 
Прочитав учебный текст один раз, возвращаемся к своим первоначальным предположениям.
Следующим шагом может стать заполнение таблицы , количество граф которой соответствует числу значков маркировки

Для заполнения таблицы ученикам понадобится вновь вернуться к тексту. Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. На этапе рефлексии необходимо произвести обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста. Заканчивается работа озвучиванием таблицы, т.е. усвоенное знание проговаривается.

Стратегия “Таблица “толстых” и “тонких” вопросов”.

Таблица "толстых" и "тонких" вопросов может быть использована на любой из трех фаз урока: это вопросы до изучения темы, на которые обучающиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Тонкие вопросы предполагают однозначный ответ. Толстые вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы.

Приём направлен на реализацию трёх целей, которые ставятся на любом уроке:

 • обучает ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными;

 • отрабатывает умение формулировать вопросы;

• воспитывает уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему. Сформулированный ребёнком вопрос позволяет сделать вывод об уровне развития УУД:

  • способности анализировать информацию в контексте личного опыта;

• навыка работать в малых и больших группах, выслушивать оппонента и доказательно высказывать свою точку зрения.

Стратегия “Дерево предсказаний”.

Этот прием помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести, тексте.

Правила  работы с данным приемом: ствол дерева – тема, ветви – предположения, которые ведутся по двум направлениям – “возможно” и “вероятно” (количество ветвей не ограничено), и  листья – обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

Стратегия “ Ромашка   Блума”.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему 

что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

Учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на них ответы, используя материал учебника или других источников информации.

Стратегия «Предвидение».

Перед изучением текста составляют рассказ «Как они представляют сюжет текста».

Стратегия «Нарушенная последовательность»

Из текста учитель выбирает 5-6 фраз. Обучающиеся должны предположить в каком порядке размещаются эти фразы в тексте. После изучения текста проверяют правильность размещения фраз.

Стратегия  «Мозговая атака».

Сначала ученики записывают свои мысли  индивидуально, затем составляют список идей. После изучения материала  проверяется, какие мысли подтвердились, какие не подтвердились.

Стратегия «Синквейн»

Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Это  стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:     

1 строка – тема или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

На первых этапах синквейн можно составлять в группах, потом в паре и затем индивидуально. 

Как работать с синквейнами.

  Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием  слов и фраз, входящих в состав синквейна.

  Коррекция и совершенствование готового синквейна.

  Анализ неполного синквейна  и определение названия темы этого синквейна.

  Составление синквейнов в группах с последующим конкурсом на лучший синквейн.

   Написание рассказа по синквейну с заданиями творческого характера.

О чём можно написать синквейн?

 Тема его может быть разнообразной:

- о природе;

- о картине;

- о литературном персонаже;

- о маме или папе;

- о настроении;

- об изученном на уроке и т.д

Синквейн можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка, окружающего мира, технологии, музыки, ИЗО, физ-ры, ПДД, ОБЖ.

Стратегия «Чтение-суммирование в парах».

Детям в классе предлагается несколько разных текстов по общей  теме (или один и тот же текст  фрагментами). Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать уточняющие вопросы. После прослушивания обоих текстов делается коллективный вывод о главной мысли этих рассказов, о том, что узнали.

В данной статье приведена лишь небольшая часть методических приемов , связанных с формированием у учащихся критического мышления.

Список используемой литературы.

1. С.И. Заир – бек, И.В. Муштавинская Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004г.

Информационные источники.

1. http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-304
2. http://74214s002.edusite.ru/p68aa1.html
3. http://www.openclass.ru/node/138345
4. http://74214s002.edusite.ru/p66aa1.html
5. http://lib.1september.ru/2003/16/1.htm