«Организация технологии проектной деятельности на уроках в начальной школе как одно из средств реализации требований ФГОС НОО»
статья

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа Хойтобэе»

Педагогическая мастерская

«Организация технологии проектной деятельности на уроках в начальной школе как одно из средств реализации требований ФГОС НОО».

Автор: Доржиева Ж.С-Д.,

учитель начальных классов

у. Хойтобэе, 2021 г

Тема «Организация технологии проектной деятельности на уроках в начальной школе в  как одно из средств реализации требований ФГОС НОО»

Цель : познакомить с опытом организации технологии проектной деятельности на уроках в начальной школе.

Задачи:

• создать условия для активного взаимодействия участников мастер - класса между собой;
• систематизировать знания о проектной деятельности;
• отработать методические подходы и некоторые приемы проектной деятельности;
• провести рефлексию собственного профессионального мастерства участниками педагогической мастерской.

Форма: практическое занятие

Оборудование: презентация, материал для практической части .

Ход мастер-класса

- Добрый день, уважаемые коллеги! Свое выступление хочу начать с притчи.

Однажды мудрец странствовал в поисках смыслов и добрел до реки.  Ни моста, ни лодки не было видно. Возникла проблема – надо переправиться, но как… Задумался мудрец… Что же сделать? Как связать два берега реки? Мудрец закрыл глаза и представил, как он переправится на другой берег. 

 «Эврика!», - сказал мудрец, – «Надо сделать лодку, которая приведет меня к моей мечте и решит проблему». Сел мудрец, нарисовал схему лодки, расчеты произвел, план составил… Тут как раз ученики его подоспели, и они вместе начали действовать, периодически заглядывая в план, оценивая правильность и исправляя ошибки.  В команде дело шло быстро, и очень скоро лодка была готова! Со всех сторон осмотрели ее путники – нет ли где трещин, потом спустили на воду - плывет! Можно переправляться! УРА! Не прошло и 15 минут как мудрец и ученики были на другой стороне реки! Проблема решена и можно было дальше странствовать.

Давайте выполним 1 задание – ответим на следующие вопросы:

Задание 1.

1) С чем столкнулся мудрец на берегу реки? (надо переправиться через реку)

2) Что сделал мудрец, чтобы решить возникшую проблему? (Представил как он переправляется, нарисовал схему лодки, произвел расчеты, составил план)

3) Чем занимались ученики в сказке? (начали строить, опираясь на план)

4) Как быстро построили лодку и почему? (через 15 минут, т.к. были распределены роли и обязанности)

5) Что сделали ученики, прежде чем спустить лодку на воду? (осмотрели со всех сторон, проверили нет ли трещин)

6) Каков результат этой истории? (ученики и учитель переправились на другой берег)

7) Как вы думаете, какова была роль учителя в этой истории? (он наблюдал, консультировал, давал советы).

Как вы думаете, о какой образовательной технологии пойдет сегодня речь, давайте определим тему и цель .

 Конечно, речь пойдет о проектной технологии.

Приступим ко 2 заданию.

Задание 2. Приведите в соответствие ответы первого задания с этапами проекта.

1. Выдвижение проблемы, цели проекта.
2. Планирование.
3. Выполнение проекта.
4. Анализ результатов.
5. Защита проекта.

Итак, мы с вами выделили основные этапы проекта.

Стадии работы над проектом - это — это «пять П»:

Проблема — Проектирование (планирование) — Поиск информации —Продукт — Презентация.

И, коллеги, мое личное мнение, что есть еще и ШЕСТОЕ П проекта - этоПортфолио  - фиксация  или отслеживание своего пути от выдвижения проблемы, до получения продукта проектной деятельности. Можно собрать  папку, в которой собраны все рабочие материалы проекта, черновики, планы, отчеты, результаты исследований и анализа, схемы, рисунки, фотографии, электронный вариант учебного проекта для презентации.

Теоретическая часть.

Вы знаете, что в концепции модернизации российского образования в числе важных целей указаны такие, как развитие у школьников самостоятельности и способности к самоорганизации; готовности к сотрудничеству, развитие способности к созидательной деятельности. Для её реализации требуются конкретные технологии. Одной из ведущей  технологией сегодня является проектная технология.

Технология проектной деятельности основывается на методологических подходах Джона Дьюи, Уильяма Килпатрика, Виктора Николаевича Шульгина, Станислава Теофиловича Шацкого и др.; а так же  современных ученых, исследователей – Евгении Семеновны Полат, Виктора Дмитриевича  Симоненко,  и др.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных или групповых действий обучаемых. Метод проектов стимулирует потребность учащегося в самореализации, самовыражении, в творческой деятельности; реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать групповую и индивидуальную работу

Если рассматривать метод проектов как педагогическую технологию, то она предполагает взаимодействие проблемных, исследовательских, поиск новых, творческих задач. В процессе проектной деятельности происходит приобретение учеником собственного знания, а не переданных учителем абстрактных научных фактов. Учащийся оказывается в такой ситуации, где они не только получают теоретические знания, но и должны объяснять каким образом они получили данный результат. В данной ситуации активно развивается творческая активность, познавательные навыки, умения конструировать самостоятельно полученные знания.

Проектную деятельность учащихся можно рассматривать как особого рода многоуровневую задачу, требующую для ее решения метапредметных умений. Тем самым, проектная деятельность воплощает в себе приоритетные тенденции современного образования к интеграции предметных дисциплин.

В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

1. Рефлексивные умения.
2. Поисковые (исследовательские) умения.
3. Умения и навыки работы в сотрудничестве.
4. Управленческие умения и навыки.
5. Коммуникативные умения.
6.         Презентационные умения.

Эти умения являются составными частями универсальных учебных действий (УУД), которые мы формируем на каждом уроке.

В проектной деятельности младших школьников можно выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности:

• ·        мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
• ·        планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
• ·        информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• ·        рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

В начальной школе реализуются следующие виды учебных проектов: ( слайд 10), учащиеся выполняю проекты как индивидуально, так и в группе. Вот один из последних реализованных проектов по окружающему миру.

Практическая часть.

А теперь, представьте, что вы учащиеся 4 класса и пришли на урок русского языка.

Урок «Паспорт имени существительного»

Тип урока: обобщающий урок в разделе «Имя существительное».

Технологии:

  проектная деятельность

  проблемный диалог

Тема урока: Паспорт имени существительного.

Цель Создание паспорта-памятки с основными морфологическими признаками имени существительного

Задачи урока:

1. Формировать умение подбирать текстовую информацию, работать над проектом, оформлять и представлять результаты проекта;

2. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза;

3. Воспитывать уважение к русскому языку, товарищам по классу.

Способ и формат оценивания результатов работы. При подведении итогов работы оценивается:• владение необходимым предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий и умение выстроить с их помощью решение задачи в целом;• оценивание взаимодействия учащихся при работе в группе проводится путем экспертного наблюдения и оформляется в виде экспертного листа, в котором фиксируются действия учащихся в процессе решения задачи, и делается общий вывод об уровне работы в группе. 

В процессе выполнения проекта будут формироваться у учащихся следующие УУД:

Личностные УУД: -   понимать причины успеха в учебной деятельности: самоанализ и самоконтроль результата.• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;

Регулятивные УУД:

  определять и формулировать цель урока,

  проговаривать последовательность действий на уроке,

  учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке

  планировать пути достижения целей;

   принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;

Коммуникативные УУД:

  правильно строить речевые высказывания;

  формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

  работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

  вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;

Познавательные УУД:

  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

  научиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности

  строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;

  делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

  находить ответы на вопросы, делать выводы в результате совместной работы группы, класса

.Ресурсы: презентация к уроку, раздаточный материал (шаблон страниц паспорта), карандаши и фломастеры, иллюстрации по теме.

Основные понятия: имя существительное, морфологические признаки имени существительного.

Образовательная среда урока: паспорт существительного (памятка)

Форма работы на уроке: группы

Ход урока

ПРОБЛЕМА

1. Вставьте пропущенные буквы. Какое слово лишнее? Почему?

 -Кто из вас догадался, о какой части речи мы поговорим сегодня на уроке?

- все ли мы темы изучили в этом разделе?

-Обобщали ли знания об имени существительном? ( пока еще нет)

- Как это можно сделать? В какой форме? Вот и возникла проблема. Какую цель поставим на уроке?

ПРОЕКТИРОВАНИЕ.

- Решение каких задач будет способствовать достижению нашей цели? ( вспомнить и повторить что такое имя сущ и его признаки). А какие признаки имеют имена существительные? ( постоянные- род, склонение, признак одушевленности и неодушевленности, нарицательное и собственное и не постоянные – число, падеж)

 Для этого разделимся на группы и выполним следующие задания.

Задания для 1 группы

Прочитайте слова. Запиши слова в 2 столбика. Подумайте, по каким признакам можно разделить эти существительные (одушевленные и не одушевленные).

Задания для 2 группы. Какие признаки имени сущ. нужно вспомнить, прежде чем приступить к заданию? Допиши имена собственные и нарицательные

Задание для 3 группы -  определить род имен существительных.

Задание для 4 группы – склонение

Задание для 5 группы – число

Задание для 6 группы – падеж

- Если сравнить имя существительное с человеком, то какой предмет поможет нам узнать все самые важные данные человека? ( паспорт)

3 этап .ПОИСК ИНФОРМАЦИИ

- Что такое паспорт? Где мы можем найти информацию о заинтересовавшем нас слове? ( толковый словарь).

4 этап –  продукт. Подумайте, как можно презентовать проект ( реклама, доклад)

Предлагаю поработать в группах.

5 этап – презентация.

Посмотрим, что у вас получилось. Представители каждой группы демонстрируют отчет о проделанной работе. У вас получился продукт совместной деятельности. В его создании участвовал каждый член группы и внес свой вклад чтобы получить конкретный результат.

6 этап – портфолио.

Лист взаимооценки работы в группе Оцени работу своей группы.

Вы каждый день думаете над тем, что бы приготовить на завтрак, ужин, а потом воплощаете идеи в жизнь – это проект! Вы решаете, какую программу провести на свой День рождения, а потом воплощаете задуманное – это тоже проект! Вы решили сменить имидж и полностью поменять образ – это тоже проект!

Чтобы освоить метод проектов я предлагаю вам решить такой пример:

• Загадайте число.
• Прибавьте столько же.
• Прибавьте 10.
• Разделите на два.
• Отнимите задуманное.

(В результате у всех должно получиться число 5.)

Нетрудно догадаться, что в основе задачи лежит некий алгоритм. Результат был известен только мне, но посредством направления ваших действий, мы все пришли к одному ответу. Так происходит и в проектной деятельности учащихся. Используя алгоритм работы, и зная конечный результат, учитель «ведёт» детей по неизведанному ими пути к верному ответу. Весь путь от «старта» до «финиша» и есть проектная деятельность учащихся.

Спасибо за внимание!

Однажды мудрец странствовал в поисках смыслов и добрел до реки. Ни моста, ни лодки не было видно. Возникла проблема – надо переправиться, но как… Задумался мудрец… Что же сделать? Как связать два берега реки? Мудрец закрыл глаза и представил, как он переправится на другой берег.

«Эврика!», - сказал мудрец, – «Надо сделать лодку, которая приведет меня к моей мечте и решит проблему». Сел мудрец, нарисовал схему лодки, расчеты произвел, план составил…

Тут как раз ученики его подоспели, и они вместе начали действовать, периодически заглядывая в план, оценивая правильность и исправляя ошибки. В команде дело шло быстро, и очень скоро лодка была готова!

Со всех сторон осмотрели ее путники – нет ли где трещин, потом спустили на воду - плывет! Можно переправляться!

УРА! Не прошло и 15 минут как мудрец и ученики были на другой стороне реки! Проблема решена и можно было дальше странствовать.

Вопросы к тексту

1. С чем столкнулся мудрец на берегу реки?
2. Что сделал мудрец, чтобы решить возникшую проблему?

3) Чем занимались ученики в сказке?

4) Как быстро построили лодку и почему?

5) Что сделали ученики, прежде чем спустить лодку на воду?

6) Каков результат этой истории?

7) Как вы думаете, какова была роль учителя в этой истории?

Задание 2

Поставить в соответствие ответы, полученные в первом задании с этапами проекта:

Лист самооценки работы в паре

Оцени работу в паре. Для этого в одной из колонок напротив каждого утверждения поставь +

Лист самооценки и взаимооценки работы в паре (группе)

Оцени, ты (он) работал в группе: используй знаки:  «+ / –»

Лист самооценки работы в группе

Самооценка успешности работы ученика (групп) в проекте.

Лист самооценки и взаимооценки в работе над проектом

Самооценка совместной работы над проектом

Лист самооценки творческого дела

Лист самооценки по результатам выполнения проверочной работы

        Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что ________

        Наиболее трудным мне показалось _________________________________________

        Я думаю, это потому, что _________________________________________________

        Самым интересным было ________________________________________________

        Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал ________________________

        Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал _____________

        Я бы хотел попросить своего учителя _______________________________________

Лист оценки работы на уроке

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а)  ____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась)  ____________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать _________________________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало _____________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше __________________

6. Осталось непонятным  _________________________________________________

Карта самонаблюдения.

Лестница достижений на уроке

1-я ступень – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я ступень – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

3-я ступень – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

Лист самооценки

Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.

Ответь на вопросы:

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

_____________________________________________

2. Сегодня на уроке я научился(лась) (ЧЕМУ?) ____________________________________

_____________________________________________

3. Сегодня на уроке на научился(лась) лучше делать (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________-

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (ЧТО?)

_____________________________________________________________________________

5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать лучше (ЧТО СДЕЛАТЬ?)

Осталось непонятным (ЧТО?) _________________________________________________

_____________________________________________

6. Сегодня на уроке я был(а) (КАКИМ УЧЕНИКОМ? КАКОЙ УЧЕНИЦЕЙ?)

Лист самооценки работы над пройденной темой