Статья «Организация проектной и исследовательской деятельности в образовательной организации как условие оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития обучающегося»

Прудникова Е.Г., учитель начальных классов, Санкт-Петербург

              Актуальность использования технологии организации проектной и исследовательской деятельности в образовании обучающихся обосновывается  различными нормативными документами, регулирующими деятельность образовательных организаций. Требования, предъявляемые к выпускникам, ориентируют школу на обучение и воспитание компетентного гражданина, способного к гибким изменениям, происходящим в обществе. «…Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны»  (из Концепции модернизации российского образования)

Задача педагогов: научить обучающихся:

• самостоятельному, критическому мышлению, деятельностному подходу к самостоятельной деятельности;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельно аргументированные решения;
• работать в команде, выполняя разные социальные роли.

          Известны слова Р. Эмерсона, американского   поэта, философа 19 века, о  том, что «учитель – это человек, умеющий превращать трудные вещи в легкие» Значит, наша профессиональная компетенция: используя эффективные технологии обучения, сделать обучение доступным и качественным.  Подготовка педагогов в направлении организации  и использования проектной и исследовательской деятельности включает научно-методическую подготовку и  уровень владения технологией проектирования и исследовательского метода;  обретение  опыта сопровождения ученика при создании проектной работы.

             Также исследовательскую и творческую деятельность  по созданию работ школьников  можно рассматривать как один из возможных показателей эффективности работы образовательной организации.

       Анализируя существующие статьи по определению понятия проектной деятельности можно выделить следующие определения:

ПРОЕКТ (от лат. «projectus») означает «брошенный вперед», «бросающийся в глаза» т.е. это будущий образ какого- либо объекта.

ПРОЕКТ создает то, чего еще нет.

ПРОЕКТ – метод обучения   он может быть  использован на любом предмете, во внеклассной работе.

ПРОЕКТ (проектирование)  - это содержание обучения. 

ПРОЕКТ – это форма организации учебного процесса. Полноценный проект «не вписывается» в рамки урока. Природа проекта и природа урока принципиально различается.

ПРОЕКТ – это особая философия образования.  Философия цели и деятельности, философия результатов и достижений. Философия далекая от формирования теоретической образованности

Проект – это 6 «П»:

• Проблема    
• Проектирование          
• Поиск информации  
• Продукт            
• Презентация      
• Портфолио (Проектная папка-подборка рабочих материалов и оформленных результатов работы над проектом)

Проект обучает:

• критическому мышлению, деятельностному подходу к  самостоятельной деятельности;
• размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;
• принимать самостоятельно аргументированные решения;
• работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Проект развивает:

• исследовательские и творческие способности личности;
• способность к самоопределению и целеполаганию;
• умения самостоятельно конструировать свои знания;
• коммуникативные умения и навыки;
• способность ориентироваться в информационном пространстве;
• умение работать с различными типами текстов;
• умение планировать свою работу и время;
• навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

Существует классификация проектов по различным признакам.

• По содержанию (предметные, межпредметные, метапредметные, социальные)
• По виду деятельности (прикладной, творческий, игровой, информационный, исследовательский)
• По времени (краткосрочный:1-2 дня, среднесрочный:1-2 недели, долгосрочный:1-1,6 месяца, перспективный:1 год)
• По количеству участников (индивидуальный, групповой, школьный и т.д.)

Методика проектирования включает следующие этапы.

1.Постановочный этап (тема, цели, идеи)

2.Выбор проекта для достижения цели

3. Сбор информации (анализ)

4. Планирование (синтез)

5. Реализация

6. Презентация продукта

7. Рефлексия

Проект -  это  самостоятельная исследовательская деятельность по решению значимой для участников проекта проблемы.

Перед началом работы над проектом ответьте на следующие вопросы:

• Какая цель  проекта?
• Почему участие в проекте важно для меня?
• Что потребуется сделать, чтобы осуществить проект?
• Что я буду делать в проекте?
• Какие трудности могут встретиться в проекте и как их можно преодолеть?

Основными этапами работы над проектом являются.

Этап I. Определение темы и цели: от проблемы к теме и цели проекта.

ЧТО МЫ ХОТИМ?

Задачи этапа:

• Собрать идеи;
• Дифференцировать (определить) их и обсудить в процессе дискуссии.
• Прийти к единому мнению и решению

Этап II. Планирование работы: от цели к распределению этапов и обязанностей.

КАК МЫ БУДЕМ ДОСТИГАТЬ ЦЕЛИ?

Задачи этапа:

• Поставить задачи для достижения цели;
• Определить формы работы;
• Сформировать рабочие группы;
• Спланировать ход работы.

Этап III. Реализация проекта: от плана к реализации.

ЧТО МЫ БУДЕМ КОНКРЕТНО ДЕЛАТЬ?

Задачи этапа:

• Работать в группах по плану;
• Совместно координировать выполнение работ;
• Вносить изменения в планирование (не изменять срок выполнения проекта)

Этап IV. Презентация проекта: от результата к его представлению.

ЧТО МЫ ПРЕДСТАВЛЯЕМ  КАК РЕЗУЛЬТАТ ПРОЕКТА?

Задачи этапа:

• Представить результаты заинтересованным лицам (одноклассникам, общественности);
• Изменить форму презентации в зависимости от обстоятельств

Этап V. Рефлексия и оценка проекта.

ЧТО БЫЛО СДЕЛАНО ХОРОШО, А ЧТО ПЛОХО?

Задачи этапа:

• Проанализировать содержание и методы работы, способы взаимодействия;
• Оценить продукт.

Приложение 1

Формирование компетенций при проектной деятельности

Приложение 2:

Отзыв о проекте (вариант)

1. Сколько времени по продолжительности заняла работа по проекту?

а) мини – проекты (несколько недель);

б) средней продолжительности (несколько месяцев)

2.     На материале какого учебного предмета выполнялся проект?

а) Монопредметные (выполняются на материале конкретного предмета)

б) Межпредметные (интегрируется смежная тематика нескольких   предметов);

в) Надпредметные (выполняются  на основе изучения сведений, не входящих в    учебную программу).

3.Каким являлся проект по доминирующему методу?

 а) Творческий, исследовательский (характеризующиеся наличием четко поставленной цели и  обоснованной структуры);

б) Приключенческие, игровые (основным компонентом содержания   становится ролевая игра);

в) Информационные, практико-ориентированные (их особенность состоит в выработке результата, имеющего практическое значение, например, подготовка газеты или видеофильма).

4. Ваши впечатления от работы над проектом? Трудности, с которыми Вы столкнулись при      работе над проектом?

Приложение 3

Оформление документов проекта (вариант)

В состав проектной папки входят:

• Паспорт проекта
• План выполнения проекта
• Промежуточные отчеты
• Вся собранная информация по теме
• Результаты исследования и анализа
• Записи всех идей, гипотез и решений
• Эскизы, чертежи, наброски продукта
• Материалы к презентации
• Другие рабочие материалы и черновики

Приложение 4

Паспорт проектной работы (вариант)

Паспорт проектной работы используется как методическая разработка проекта, затем уточненный паспорт проекта становится вступлением к проектной папке (Портфолио проекта), представляемой на защите проекта.