Авторская программа стажировки учителей "РОсток-центр развивающего образования"
рабочая программа

Администрация Муниципального образования «Бичурский район»

Муниципальное образовательное учреждение  Мало-Куналейская средняя общеобразовательная школа

Авторская программа стажировки

«РОсток» -  Центр развивающего образования (система   Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) как  средство  подготовки  учителей начальной и основной школы  и руководителей образовательных учреждений   к работе в условиях реализации новых Федеральных государственных образовательных стандартов»

Малый Куналей

ФИО разработчика:  Смолина Т.А., директор МОУ Мало-Куналейская СОШ, Астрихинская Л.И., методист развивающего обучения.

Название программы :  «РОсток  » -  Центр развивающего образования  (система        Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова) как  средство  подготовки  учителей начальной и основной школы  и руководителей образовательных учреждений   к работе в условиях реализации  новых Федеральных государственных образовательных стандартов.

                     Направление программы: 

                   - формирование профессионального педагогического сообщества, способного

                     решать общие педагогические задачи обучения и воспитания на основе принципов

                     развивающего обучения в соответствии с требованиями ФГОС;

                   - разработка и реализация новых подходов к организации образовательной среды

                     в системе повышения квалификации работников образования.

                   Цель  программы:

 создание условий для саморазвития учителей и руководителей    

 школ как субъектов собственной деятельности через практическую  реализацию   научно –  методических принципов  развивающего обучения (система Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова).

         Задачи  программы: 

1. создавать условия для  становления деятельности  диалогического типа для учителей и руководителей школ;
2. создавать условия для становления учителей и руководителей школ  как субъектов учебной деятельности, заинтересованных  в самоизменении, саморазвитии  и самореализации;
3. повышать научно-теоретический уровень и психолого-педагогическую культуру педагогов
4. создавать механизм развития сетевой образовательной системы подготовки учителей начальной  и основной школы и руководителей образовательных учреждений.

Ключевые идеи опыта

         Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова  сама является развивающей образовательной  средой не только для учащихся, но и для учителей.   Развивающаяся школа, развивающийся учитель,  развивающийся ученик  – вот необходимые компоненты, без которых невозможно создание условий для саморазвития и самореализации педагогов и руководителей образовательных учреждений.  

      Распространено ошибочное представление о том, что достаточно обучить учителей на соответствующих курсах, вооружить их учебно-методическими комплектами по предметам, все остальное -  случится само собой. Из опыта работы школы развивающего обучения следует очевидная недальновидность этой позиции. Переподготовка учителя -  это процесс длительный,  болезненный, требующий не только терпения и понимания со стороны администрации школы, но и реальной помощи.

     Эта деятельность  по созданию развивающей образовательной среды  должна осуществляться  совместными усилиями всех заинтересованных сторон.  В исходной форме эта работа представляет собой  сотрудничество учителей, желающих освоить систему развивающего обучения, управленцев и методистов соответствующей  квалификации. В этих условиях  все субъекты получают возможность выполнять совместную работу на всех стадиях учебного процесса: при проектировании уроков, их проведении, анализе и оценке. В таких условиях учитель, как правило, овладевает новым типом педагогической деятельности, содержанием и методами развивающего обучения, оказываясь затем  способным осуществлять его самостоятельно. Управленец начинает понимать сферу своей компетенции и учится осознанно ставить задачи на развитие образовательного учреждения.

       Важно осознавать, что принимая решение об изменении позиции педагога, мы принимаем решение об изменении школы. Задача администрации школы в этом случае состоит в том, чтобы создать творческую атмосферу в педагогическом коллективе и максимально вовлечь педагогов в процессы принятия решения, а не только в процессы их исполнения. Школа станет развивающимся организмом только тогда, когда наряду с задачей обеспечения образовательного процесса кадровыми и техническими ресурсами будет четко поставлена задача формирования коллектива единомышленников, педагогической команды.

       Особое внимание следует уделять повышению квалификации школьного управленческого звена (директора, его заместителей). Содержание такой работы не может сводиться только к информированию об особенностях образовательной системы. В школе развивающего обучения должен быть и иной тип управления, особую роль начинает играть процесс управления внедрением инновации.

       Поэтому программа стажировки на базе школы развивающего обучения  рассчитана на школьные команды, состоящие из руководителей образовательных учреждений и учителей начальной и основной школы.  

        Начинается стажировка с вводного семинара. На вводном семинаре руководитель стажировки стремится через мини-лекцию, непринужденную беседу создать общую атмосферу творчества и содержательного взаимопонимания. Этот этап нельзя игнорировать, поскольку система Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова является активно развивающейся, становящейся системой. Поэтому она в сильной степени подвержена влияниям различных позиций авторов и специалистов. Соответственно и слушатели имеют самое разное отношение к новой образовательной системе и иногда противоположные  взгляды на то, что является нормой педагогического действия.  

       На втором этапе стажеры посещают несколько уроков учителей - экспериментаторов и учителей - методистов с большим стажем работы и обсуждают эти уроки. Этот этап преследует несколько целей: продолжается работа по созданию общего пространства понимания; демонстрируются образцы учительского мастерства (формируются «образы идеального урока»); происходит знакомство с детьми, а также с изучаемым в настоящий момент предметным содержанием.

        На третьем этапе учителя по группам проектируют урок или серию уроков, следующих за просмотренным. Проектирование может осуществляться как под руководством специалиста развивающего обучения (но без содержательной помощи, оказывается помощь только в организации обсуждения и оформлении проекта), так и без его непосредственного участия.   Перед началом проектирования целесообразно прочитать лекцию об основах проектирования, задать определенные целевые установки и рамки для учителей. Завершается этот этап коллективным обсуждением разработанных проектов, который организует руководитель стажировки.  Желательно привлекать в качестве экспертов авторов курсов, методистов, опытных учителей.

        Четвертый этап – этап реализации проектов. Слушатели проводят уроки по разработанным проектам в классе (допускается участие нескольких стажеров в организации одного урока). В обязательном порядке должна вестись видеосъемка (некоторые специалисты рекомендуют использовать две или даже три камеры, на которых фиксируется учитель и его действия, отслеживается ход дискуссии, проводятся наблюдения за детьми, непосредственно не участвующими в данный момент в дискуссии).  

        На пятом этапе проводится обсуждение уроков под руководством специалистов развивающего обучения. Возможно два вида обсуждений, которые мы условно называем «макроанализ» и «микроанализ». При макроанализе происходит сопоставление проекта и его реализации, оценивается сам проект с точки зрения получившегося продукта. Главная задача макроанализа – научить самому процессу проектирования. При микроанализе акцент делается на анализе конкретных ситуаций, которые возникали на уроках. Рассматривается следующая цепочка: действие учителя (что и зачем делает учитель) – действие ученика (как и почему ученик действует именно так) – действие учителя (адекватна ли реакция на действия ученика). Таким образом, главная задача микроанализа - обнаружить причинно-следственные связи в учебном процессе (какие действия учителя к каким последствиям с точки зрения организации деятельности детей приводят), научить строить учительское действие. Микроанализ может обходиться без постоянного обращения к видеозаписи, фрагменты рассматриваются только в спорных моментах. Весь микроанализ строится на поэлементном просмотре видеозаписи, поэтому этот вид работы занимает намного больше времени, чем макроанализ. Выбор той или иной формы определяется составом аудитории и конкретными целями стажировки. Завершается пятый этап обсуждением типичных ошибок проектирования и способов их преодоления.

        Шестой этап посвящается либо перепроектированию того же урока с учетом выявленных дефектов или         поставленных новых целей, либо проектированию следующего урока. На этом этапе специалисты развивающего обучения могут уже содержательно, а не только организационно, участвовать в разработке проекта, а также в последующем проведении урока.  Далее соответствующие этапы повторяются.    

         Завершается стажировка «круглым столом», на котором подводятся итоги и формулируются новые целевые установки.

         Руководители школ на всех этапах проектирования и реализации уроков работают вместе с учителями, так как понимание  деятельностной  парадигмы обучения невозможно без практической деятельности.

Содержательный блок программы.

Кадровое  обеспечение

Материально-техническое обеспечение

Программа стажировки

Учебный план стажировки ( 36 часов)

Способы оценки результатов стажировки:

Самооценивание стажёрами собственных результатов.

1. Рефлексивный анализ посещённых уроков на  стажировочной  площадке
2. Самоанализ  результатов  выполнения практических заданий стажёра
3. Самоанализ  спроектированного урока и результат его реализации
4. Рефлексия личностных качеств и профессиональных компетенций стажёра
5. Самооценивание уровня сформированности компетенций:

Анкета стажёра

1. Личные данные стажёра (ФИО, должность, место работы, стаж работы в РО)
2. Стажировка мне помогла…….
3. Для меня самым трудным было….
4. Наиболее важными занятиями стажировки для меня являлись…..
5. Что вы ожидали от этой стажировки?  (перечислите)
6. Я жду в дальнейшем следующей помощи от Центра….