Развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающихся через учебные и конкурсные проекты
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

многопрофильный лицей

города Кирово-Чепецка Кировской области

Развитие интеллектуально-творческого потенциала обучающихся через учебные и конкурсные проекты

Автор: Сафронова Наталья Геннадьевна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Научный руководитель:

Савина Елена Михайловна,

кандидат педагогических наук

Кирово-Чепецк

2021

Содержание

Введение

        Достижение цели в современном мире во многом определяется способностью человека построить свою профессиональную и жизненную траекторию в логике проекта: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, оценить, удалось ли достичь поставленных целей.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте - люди, обладающие не просто компетенциями, необходимыми для проектной деятельности, а проектным мышлением.

Образование должно дать человеку новые возможности, потому что современному обществу нужны люди, которые самостоятельно могут принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся динамизмом, умением поиска информации и работы с нею. Личная ответственность, способность к смене видов деятельности, адаптивность - вот что ценится в наше время.

Введение в учебный процесс проектной деятельности должно помочь ученикам приобрести перечисленные навыки.

1. Метод проектов - образовательная технология XXI века

1.1. Из истории проектного метода

        Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел».

        Основоположники метода проектов предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность именно в этом знании для достижения именно этой цели. Очень важным, даже принципиальным, было предложить детям проблему, взятую из реальной жизни и значимую для них. Для решения такой проблемы ученику будет необходимо применить как уже имеющиеся у него знания, так и новые знания, которые ему предстоит приобрести непосредственно в ходе работы.

        Роль учителя в этой ситуации меняется: он перестаёт быть единственным источником знаний, сопровождая детей в поиске необходимой информации и опыта. Так, работая над исходной проблемой проекта, ученики совершенствуют уже имеющиеся знания и приобретают новые знания, добывают информацию из различных областей и интегрируют её в собственный жизненный опыт. При этом мерилом успеха проектной работы становится не отметка, поставленная учителем, а реальная жизнь – отметка лишь фиксирует фактическое положение дел.

        В России метод проектов был известен ещё в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т.Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП (б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века.

1.2.Проект как метод обучения

        Родившись из идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования. Но суть его остаётся прежней - стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных проблем вне стен школы.

        Однако внедрение проектной деятельности в школьную практику наталкивается на определённые трудности:

• часто проектом называют любой продукт, любую самостоятельную работу ученика при подготовке реферата, доклада и так далее;
• у учителей не складывается чёткого представления о проекте как методе обучения, а у учеников – о проекте как определённом виде самостоятельной работы.

        Во избежание этих проблем, необходимо чётко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чём его отличие от других видов самостоятельной работы ученика.

При внедрении проектной деятельности на этапе перехода на ФГОС второго поколения были использованы материалы учебно-методических пособий Ступницкой М.А. «Что такое учебный проект», Лариной В.П., Бершанской О.Н., Санниковой Н.И. «Технологии открытого образования: проектная деятельность младших школьников», а также рабочие тетради для 1-4 классов «Учусь создавать проект» Сизовой, Р.И., Селимовой, Р.Ф.

Встретив трудности при организации проектной деятельности школьников, была разработана и успешно апробирована система включения в работу над учебными и конкурсными проектами обучающихся, в которой особое внимание уделяется приёмам планирования, реализации и подведения итогов проекта.         

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Работая над проектами, учащиеся учатся выявлять проблему, определять цель деятельности, планировать её, выполнять и контролировать свои действия, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать её, проводить наблюдения, измерения, расчёты, соотносить результат деятельности и её цель.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эту технологию относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

1.3. Современная классификация учебных проектов

Для учителя самым ценным в методе проектов является сам процесс работы, так как он представляет собой дидактическое средство обучения и развития детей. Учащиеся в большей степени заинтересованы в результате этой работы. Найти разумный баланс этих интересов позволяет правильно выбранный тип проекта. Признаками классификации являются целевые установки проектов, их комплексность (предметно-содержательная область), сроки реализации, состав участников.

Таблица 1. Типы проектов по целевой установке

        По комплексности проекты могут быть монопроектами, межпредметными и надпредметными.

Таблица 2. Типы проектов по комплексности

Различают проекты и по срокам реализации.

Таблица 3. Типы проектов по срокам реализации

        По составу участников проект может быть индивидуальный и коллективный. При коллективном проекте можно работать в паре, в группе или индивидуально, выполняя свою часть работы по решению проблемы. При индивидуальном же проекте всю работу нужно выполнить самому.

        Индивидуальная и групповая работа имеет свои преимущества и недостатки.

Таблица 4. Типы проектов по составу участников

        Поэтому для достижения наиболее эффективных результатов обучения необходимо использовать и индивидуальные, и коллективные проекты.

        По характеру контактов проекты бывают внутриклассными, внутришкольными, региональными и международными. Два последних, как правило, в настоящее время реализуются как телекоммуникационные проекты, с использованием возможностей Интернета и средств современных компьютерных технологий.

        Независимо от типа проекта, все они в определенной степени неповторимы и уникальны, направлены на достижение конкретных целей, ограничены во времени, предполагают координированное выполнение взаимосвязанных действий.

1.4.Этапы работы над проектом

        В работе над проектом выделяется три этапа: разработка проектного замысла, реализация проектного замысла, подведение итогов проекта.

        Педагог должен понимать, что успех проекта зависит от чётко спланированной работы, поэтому он должен организовать деятельность обучающихся так, чтобы им были понятны виды работ на каждом этапе.

Таблица 5. Этапы работы над проектом

1.5.Учебные и конкурсные проекты

Проектная деятельность в школе осуществляется в двух направлениях: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. Учебные проекты создаются в рамках школьных предметов, их темы связаны с изучаемым материалом, они направлены на усвоение учебного материала и обязательны для выполнения всеми учениками, конкурсные же проекты являются надпредметными и межпредметными, создаются учеником по желанию, их объём значительно больше учебных, они являются долгосрочными и, в основном, индивидуальными.

В рамках учебных проектов у школьников появляется возможность познакомиться с методологией подготовки проекта, определить свою сферу научных интересов, сформировать собственный проект и провести его публичную защиту на уровне класса и школы.

Конкурсная проектная деятельность представляет собой более сложную задачу, так как инициатором проведения может быть не только школа, но и учебное заведение профессионального образования, предприятия, учреждения, органы власти.

При реализации проекта в любом из направлений учащиеся решают интересные и полезные практические задачи, овладевают навыками координирования своих действий с действиями других.

1.6. Совместная деятельность учителя, ученика и родителей

в ходе работы над проектом

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. В этой связи возникают две крайности:

1. Полностью предоставить учащегося самому себе.
2. Значительно ограничить его самостоятельность, постоянно вмешиваясь, направляя, советуя – лишая, таким образом, ребёнка инициативы в работе.

Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ребёнок должен чувствовать, что проект – это его работа, его создание, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов… Он должен видеть, что взрослые, родители и учитель, с уважением относится к его точке зрения.

Здесь уместно обратиться к идее Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития. Иными словами:

• если сегодня часть работы ребенок выполняет сам, а другую (трудную, недоступную) часть работы он выполняет вместе со взрослым (с его помощью, под его руководством), то завтра весь объем подобной работы он уже сможет выполнять полностью самостоятельно;
• если сегодня ребенок всю работу, даже ту ее часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, теряя мотив к деятельности, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу;
• если сегодня ребенок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то завтра ребенок так и не научится выполнять эту работу.

        Что такое проект для ученика? Это возможность творчески раскрыться, проявить себя индивидуально или в коллективе. Проект - это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самим учащимся.

        Что такое проект для учителя? Проект — это дидактическое средство обучения, которое позволяет развивать умение проектирования. Проект даёт учащимся опыт поиска информации, практического применения самообучения, саморазвития, самореализации и самоанализа своей деятельности.

        Педагогическая тонкость здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект – это его работа, его изобретение, реализация его собственных идей и замыслов. Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения, даже если она не совпадает с точкой зрения педагога.

Метод проектов требует освоения педагогом различных ролей:

• тьютора - создание индивидуальных условий для каждого обучающегося при выполнении работы над проектом;
• руководителя - осуществление педагогом общего руководства на всех этапах выполнения   проекта;
• консультанта - консультирование обучающихся на этапе реализации проекта, избегая прямых подсказок и замечаний;
• эксперта - организация экспертизы с привлечением других педагогов.

В силу возрастных особенностей младших школьников степень их самостоятельности при работе над проектом не является полной, поэтому педагогу потребуется умение организовать деятельность родителей в процессе проектной деятельности их детей. В ситуации организации самостоятельной работы учащихся они выступают в новой для себя роли, роли тьютора. Родители должны усвоить, что они могут помогать своим детям на всех этапах выполнения проекта, но не должны выполнять работу за них.

        Что такое проект для родителей? Поддержание мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности, помощь советом, информацией, проявление заинтересованности. Знание сути проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью.

Поэтому только совместная деятельность в ходе работы над проектом даст ученику возможность освоить новые знания, умения и навыки и усовершенствовать уже имеющиеся.

1.7.Проектная деятельность и требования к результатам освоения

основной образовательной программы

Проектная деятельность позволяет выполнить требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте НОО.

Личностные результаты

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии;
• формирование уважительного отношения к иному мнению;
• принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности;
• развитие самостоятельности, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Метапредметные результаты

регулятивные УУД

• овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
• формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
• формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности.

познавательные УУД

• использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
• овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

коммуникативные УУД

• готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

Выполнение учебных проектов способствует достижению высокого уровня и предметных результатов.

        Выделяется базовый и повышенный уровни сформированности навыков проектной деятельности.

Таблица 6. Оценка сформированности навыков проектной деятельности

Глава 2. Инновационная составляющая деятельности педагога

2.1. Ведущая педагогическая идея

        Технология проектного обучения позволяет по-новому организовать образовательный процесс. Проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей, подготовки к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Метод проектов позволяет создать естественные условия для формирования результатов освоения основной образовательной программы. Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

2. Новизна опыта

        В ходе работы по внедрению проектной деятельности младших школьников проведён полный анализ УМК «Школа России», составлен план проектной деятельности с 1 по 4 класс с определением тем и типов учебных проектов по каждому предмету (см. Приложение 1). Новизна заключается в разработке и апробации авторских методических приёмов планирования, реализации и подведения итогов проекта, которые могут быть использованы при организации работы над любыми учебными проектами. Разработаны и напечатаны тетради «Мои проекты» для учеников начальных классов, помогающие осуществлять данную работу. В целях преемственности между начальным и средним звеном выпущены печатные тетради «Мои проекты» для обучающихся 5-7 классов.

Разработано Положение Регионального конкурса-фестиваля проектов, который ежегодно проходит на базе МБОУ многопрофильный лицей города Кирово-Чепецка при поддержке Общественной палаты Кировской области и главы муниципального образования «Город Кирово-Чепецк».

Также разработаны методические рекомендации по организации работы над учебными и конкурсными проектами (см. Приложения 2, 3).

3. Описание инновационного опыта учителя

Для знакомства с понятием проекта и этапами работы над ним разработала вводное занятие «Дом, в котором живёт проект». Его провожу для детей и родителей перед первым учебным проектом. Прежде чем дать понятие проекта, детям предлагается поразмышлять и предложить свои варианты. Затем даётся определение, что проект - это замысел. В 1 классе этого достаточно. Далее идёт работа над формулированием ответа на вопрос: Из чего состоит проект? На интерактивной доске появляются составные части проекта (проблема, тема, цель, продукт, задачи, выполнение проекта, выступление, самооценка), предлагается дать определение каждому понятию, появляется верный ответ. Также идёт знакомство с вопросами, на которые нужно ответить в ходе работы над проектом при формулировании каждой части проекта. После этого предлагается построить дом, в котором будет жить проект, расположив этапы работы в правильной последовательности. Поскольку дом строят снизу вверх, то и понятия нужно располагать также. В дальнейшем методический приём «Строим дом, в котором живёт проект» используется при работе над всеми учебными проектами. Приём помогает обучающимся оперировать понятиями, используемыми в проектной деятельности, помогает составлять план работы над учебным проектом.

После знакомства с понятием «проект» дети получают рабочие тетради «Мои проекты». Тетради соответствуют ФГОС, разработаны как конструктор при создании проекта. Любой учитель без специальной подготовки может использовать их, размещая свои рекомендации для учеников по выполнению проекта.

Тетради имеют определённую структуру, которая включает в себя: титульный лист, темы проектов на учебный год с указанием предметов и типа проекта по количеству участников, также имеется графа для выставления оценки за презентацию проекта, этапы работы над проектом, план представления проекта, требования к речи выступающего, домики для составления плана по каждому проекту, рекомендации учителя, глоссарий по проектной деятельности, типы проекта по целевой установке и по количеству предметов, рефлексия работы, мой путь к успеху (анализ своей деятельности в конце учебного года).

Успех работы над проектом во многом зависит от того, как чётко будет организован первый этап работы над проектом: разработка проектного замысла. Создание плана проекта - это первое, что нужно сделать при старте любого проекта. Зачастую планирование проектов игнорируется, и работа начинается как можно быстрее. Большинство учителей просто не осознают ценность планирования.

Мною составлены занятия по планированию учебных проектов с 1 по 4 класс и разработаны методические рекомендации для учителей по организации работы на каждом этапе проекта с использованием рабочей тетради.

Составленные планы проектов помещаются в домиках тетради «Мои проекты». В 4 классе домик немного видоизменяется: самооценка проекта выносится на отдельную страницу в целях обучения связной письменной и устной речи.

На этапе реализации проектного замысла  происходит выполнение плана работы, консультирование у руководителя проекта и других специалистов, подготовка к защите проекта.

После того, как выполнены все запланированные шаги и сделан проектный продукт, необходимо подготовиться к защите проекта, то есть составить текст выступления. Задача взрослых – помочь ученику корректно и лаконично рассказать о ходе работы.

Этап подведения итогов проекта включает в себя презентацию проекта, самооценку и взаимооценку выполненных работ, их рефлексию.

По завершении работы автор должен сравнить полученный результат со своим замыслом. Это этап осмысления, оценки своих достижений, чувств и эмоций, возникших в ходе работы. Кроме того автору необходимо оценить, чему он научился, что узнал, как изменился его взгляд на проблему, какой жизненный опыт он приобрёл. Всё это и является содержанием этапа самооценки и рефлексии – завершающего этапа работы.

        Для самооценки предлагаю различные вопросы: Что удалось при работе над проектом? Что не удалось? Почему? Что нового узнал? Что вызвало наибольший интерес? Какой вывод по проделанной  работе ты сделал для себя? Удалось ли выполнить вовремя все задания по проекту? Если нет, объясни причину, сформулируй цель на будущее. Какие трудности возникли при работе над проектом? Как преодолел их? Как складывалось сотрудничество в группе? Какой вклад ты внёс в создание проекта? Достаточно ли ответственно ты отнёсся к работе над проектом? На сколько для тебя была полезна работа в этом проекте? Оцени качество выполнения своего продукта проекта. Удалось ли тебе проявить творчество при работе над проектом?

        В конце учебного года в каждом классе проводится рефлексия работы по вопросам: Какой проект вызвал наибольший интерес? Почему? Какой проект показался самым сложным? Почему? Какая форма работы больше понравилась: индивидуальная или коллективная? Почему?

        Кроме этого ученик анализирует свою деятельность, заполняя страницу "Мой путь к успеху" в конце тетради, дополняя фразы: Я умею ... Я стал ... В сотрудничестве я научился ... Хочу научиться ... Хочу воспитать в себе ...

        Данные вопросы и начало фраз помогают ученикам при построении высказываний.

        Важнейшим навыком, который приобретают учащиеся в ходе проектной деятельности, является навык публичного выступления с целью презентации результата своей работы (проектного продукта) и самопрезентации собственной компетентности. Умение кратко и убедительно рассказать о себе и своей работе очень востребовано в современном обществе.

        Защита проектов, как правило, происходит в форме презентации, то есть краткого публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы. Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть связаны с волнением, отсутствием наглядных материалов, недостаточно отрепетированной речью, неумением вызвать интерес слушателей, нарушением регламента.

        Чтобы ученик смог справиться с этими проблемами, необходимо познакомить его с планом представления проекта и требованиями к речи выступающего, которые помещены в тетради. Защита проекта является основной формой оценки сформированности метапредметных результатов.

        Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Многообразие типов проектов даёт возможность учителю решать самые разные задачи обучения и воспитания, позволяет учащимся активно приобретать и применять знания и умения, переносить приобретённый опыт на другие виды учебной и внеучебной работы. Тип проекта зависит от ведущей деятельности учащегося и, в свою очередь, во многом определяет проектный продукт. Каким бы ни был проектный продукт по своему виду и жанру, он должен полностью отвечать требованиям: быть эстетичным, удобным в использовании, соответствовать целям проекта. При работе над проектным продуктом автор должен всё время помнить, что он создаёт этот продукт не только для себя, но и для любого другого человека, которому доведётся столкнуться с проблемой, решению которой посвящён данный проект.

        Проектные продукты применяются для оформления выставок, для использования в учебной работе и внеурочной деятельности, для проведения мероприятий, для агитации, для организации досуга.

         В 3-4 классах продуктами учебных проектов могут являться карточки с заданиями для классной картотеки задач или разных видов предложений, а также тексты проверочных и тестовых работ. Ученики обмениваются карточками и выполняют полученные задания. Автор собирает выполненные работы, проверяет и оценивает их по критериям, предложенным учителем. Полученные результаты заносит в таблицу. Проверенные работы возвращаются тем, кто их выполнял. Во время презентации проекта  ученик  подводит итоги, кто лучше справился с его заданиями, чьи задания он выполнил правильно, а где допустил ошибки, на что следует обратить внимание. Такие проекты вызывают большой интерес, учат самопроверке и взаимопроверке работы.

        Учебные проекты обеспечивают включение каждого ребёнка в самостоятельную работу, формируют культуру умственного труда, способствуют овладению специальными навыками, помогают профессиональному самоопределению.

У детей, испытывающих большой интерес к проектной деятельности, появляется потребность к созданию конкурсных проектов, способствующих повышению их интеллектуального и творческого потенциала.

Цель конкурсной проектной деятельности – создать условия, в которых ребёнок будет развивать свои способности, реализовывать собственные идеи. Работа над конкурсным проектом также предполагает тесное сотрудничество ученика, учителя и родителей. Для создания успешного конкурсного проекта всем участникам необходимо хорошо знать о требованиях, предъявляемых к нему. В этом помогут методические рекомендации, которые я составила на основе изученной литературы и своих методических разработок. В методических рекомендациях рассматриваются следующие вопросы: Что такое проект? Учебные и конкурсные проекты. Типы проектов по целевой установке. Этапы проектной деятельности. Структура проектной работы. Оформление паспорта проекта. Формы продуктов проекта. Подготовка публичного выступления. Критерии оценивания.

В настоящее время на различных уровнях проводится много конкурсов исследовательских работ и проектов школьников. Конкурсов же, на которые представляются только проектные работы, существует не так много. Поэтому было разработано Положение Регионального конкурса-фестиваля проектов, который с 2017 года ежегодно проходит на базе МБОУ многопрофильный лицей города Кирово-Чепецка при поддержке Общественной палаты Кировской области и главы муниципального образования «Город Кирово-Чепецк». Целью данного фестиваля является стимулирование развития интеллектуально-творческого потенциала детей дошкольного и школьного возраста через проектную деятельность. В конкурсе могут принимать участие воспитанники детских садов и учащиеся с 1 по 11 класс образовательных учреждений области. На фестиваль принимаются проекты, выполненные индивидуально или группой. Тема фестиваля определяется ежегодно (см. Приложение 4).

Система работы по организации проектной деятельности была представлена на занятиях авторской школы в декабре 2019 года. На данный момент мною разработана Программа занятий в авторской школе для учителей начального и среднего звена общеобразовательных учреждений, заместителей директоров по учебно-воспитательной работе. Цель авторской школы: Представление педагогическому сообществу опыта по организации работы над учебными и конкурсными проектами. Ожидаемый результат: Педагоги, окончившие авторскую школу, должны знать виды работы на каждом этапе проекта, отличие учебных проектов от конкурсных; должны уметь моделировать занятия по организации работы над проектом (см. Приложение 5).

2.4.Ожидания

        Целенаправленная и последовательная работа с использованием  представленных методических приёмов по организации проектной деятельности поможет обучающимся начальных классов овладеть методом проектов, позволит от учебных монопредметных проектов перейти к выполнению межпредметных и надпредметных проектов, исследовательских работ с представлением их на городских, региональных и всероссийских конкурсах исследовательских и проектных работ младших школьников, а также подготовит их к выполнению проектов на ступени основного общего образования на более высоком уровне.

        Процесс работы над конкурсными проектами будет способствовать повышению мотивации личности  к познанию, формированию теоретических знаний и практических навыков, раскрытию творческих способностей личности, достижению повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области, что помогает самореализации и самоопределению.

2.5.Условия реализации опыта учителя

        Данные методические приёмы могут быть использованы другими учителями при соблюдении следующих условий.

        Технологическая подготовка: Владение педагогом технологией проектного обучения

        Содержательный компонент: Педагог должен представлять различия конкурсных проектов от учебных, знать структуру создания проектов разных типов. Педагог должен понимать, что успех проекта зависит от чётко спланированной работы, поэтому он должен организовать деятельность обучающихся так, чтобы им были понятны виды работ на каждом этапе: составление плана проекта, работа над реализацией проекта в соответствии с составленным планом, защита проекта с использованием памятки, выполнение самооценки проекта.

        Методический компонент: Степень самостоятельности младших школьников при работе над проектом не является полной, они нуждаются в значительной обучающей и стимулирующей помощи взрослых почти на всех этапах работы над проектами, поэтому педагогу потребуется умение организовать деятельность родителей как тьюторов и консультантов в процессе проектной деятельности их детей, в то же время не стоит переоценивать роль родителей в силу отсутствия у них педагогического образования.

2.6. Результативность опыта

        Разработанная система по организации проектной деятельности в начальной школе показывает положительную динамику. К окончанию 4 класса учащиеся умеют формулировать проблему, составлять план своей деятельности по её разрешению, самостоятельно приобретать недостающие знания из разных источников, использовать их для решения познавательных и практических задач, приобретают коммуникативные умения и навыки публичного выступления.

        Данная система получает продолжение в 5-7 классах. Для учителей начальных классов и среднего звена проводятся мастер-классы, методические учёбы, консультации по организации этапов проектной деятельности, по работе с тетрадями "Мои проекты". Система организации работы над учебными и конкурсными проектами была представлена на городском, региональном, российском уровнях и имела положительные отзывы, опыт по организации работы над учебными проектами занесён в банк педагогического опыта ИРО Кировской области. Ежегодно мои обучающиеся становятся победителями и призёрами конкурсов исследовательских и проектных работ школьников (см. Приложение 6).

Заключение

        Технология проектной деятельности обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную работу, лучше всего формирует культуру умственного труда ученика.

        При правильной организации проектная деятельность повышает познавательный интерес учащихся к учебной деятельности, способствует формированию проектного мышления, повышению интеллектуального и творческого потенциала, самореализации и самоопределению.

        Представленная методическая система по организации проектной деятельности школьников над учебными и конкурсными проектами доказывает это.

Ценность опыта определяется тем, что его отличают системность и технологичность. Системность обеспечивает высокую результативность, технологичность позволяет использовать представленный опыт работникам образовательных учреждений без специальной подготовки как инструмент реализации основной общеобразовательной программы не только на начальной ступени обучения, но и при переходе на среднюю ступень обучения

Список используемых источников

1. Ларина В.П., Бершанская О.Н., Санникова Н.И. Технологии открытого образования: проектная деятельность младших школьников [Текст]: учебно-методическое пособие /  Валентина Петровна Ларина, Ольга Николаевна Бершанская, Наталья Ивановна Санникова. - Киров: АНО "Центр инновационных ресурсов", 2012. -73 с.

2. Сизова, Р.И., Селимова, Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочая тетрадь для 1 класса /  [Текст] Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2011. - 64 с.

3. Сизова, Р.И., Селимова, Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 2 класса: В 2 частях, часть 1 /  [Текст] Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2011. - 56 с.

4. Сизова, Р.И., Селимова, Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 2 класса: В 2 частях, часть 2 /  [Текст] Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2011. - 48 с.

5. Сизова, Р.И., Селимова, Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 3 класса: В 2 частях, часть 1 /  [Текст] Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2011. - 56 с.

6. Сизова, Р.И., Селимова, Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 3 класса: В 2 частях, часть 2 /  [Текст] Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2011. - 48 с.

7. Сизова, Р.И., Селимова, Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 4 класса: В 2 частях, часть 1 /  [Текст] Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2011. - 48 с.

8. Сизова, Р.И., Селимова, Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 4 класса: В 2 частях, часть 2 /  [Текст] Р.И.Сизова, Р.Ф.Селимова. - М.: Издательство РОСТ, 2011. - 40 с.

9. Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? / [Текст] Мария Анатольевна Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010. – 44 с.

10. Сафронова, Н.Г. Мои Проекты: Рабочая тетрадь для 1 класса / [Текст] Наталья Геннадьевна Сафронова. – Кирово-Чепецк: МБОУ многопрофильный лицей, 2017.

11. Сафронова, Н.Г. Мои Проекты: Рабочая тетрадь для 2 класса /  [Текст] Наталья Геннадьевна Сафронова. – Кирово-Чепецк: МБОУ многопрофильный лицей, 2017.

12. Сафронова, Н.Г. Мои Проекты: Рабочая тетрадь для 3 класса / [Текст] Наталья Геннадьевна Сафронова. – Кирово-Чепецк: МБОУ многопрофильный лицей, 2017.

13. Сафронова, Н.Г. Мои Проекты: Рабочая тетрадь для 4 класса / [Текст] Наталья Геннадьевна Сафронова. – Кирово-Чепецк: МБОУ многопрофильный лицей, 2017.

14. Сафронова, Н.Г. Мои Проекты: Рабочая тетрадь для 5 класса / [Текст] Наталья Геннадьевна Сафронова. – Кирово-Чепецк: МБОУ многопрофильный лицей, 2015.

15. Сафронова, Н.Г. Мои Проекты: Рабочая тетрадь для 6 класса / [Текст] Наталья Геннадьевна Сафронова. – Кирово-Чепецк: МБОУ многопрофильный лицей, 2016.

16. Сафронова, Н.Г. Мои Проекты: Рабочая тетрадь для 7 класса / [Текст] Наталья Геннадьевна Сафронова. – Кирово-Чепецк: МБОУ многопрофильный лицей, 2017.

Приложение 1. Учебные проекты в начальной школе

Таблица 1. Учебные проекты в 1 классе

Таблица 2. Учебные проекты во 2 классе

Таблица 3. Учебные проекты в 3 классе

Таблица 4. Учебные проекты в 4 классе

Приложение 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ

НАД КОНКУРСНЫМИ ПРОЕКТАМИ

Что такое проект?

Внедрение проектной деятельности в школьную практику наталкивается на определённые трудности. Часто проектом называют любую самостоятельную работу ученика, скажем реферат или доклад. Вообще путаница с терминами при организации проектной деятельности довольно большая, и свой вклад в это активно вносят наши средства массовой информации, в которых проектами называют и спортивные мероприятия, и шоу-программы, и благотворительные акции.

Чтобы избежать всех этих проблем, необходимо чётко определить, что такое проект, каковы его признаки, в чём его отличие от других видов самостоятельной работы ученика. Среди различных видов самостоятельных работ учащихся ближе всего по жанру к проектам стоят доклады, рефераты и учебные исследования. Может быть, поэтому их часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде чем говорить о проекте, внесём ясность.

Доклад – устное или письменное сообщение с целью познакомить слушателей (читателей) с определённой проблемой, дать общую информацию, возможно, представить соображения автора доклада, которые в данном случае не требуют научной проверки или доказательств. Поскольку подготовка доклада может потребовать много времени, изучения различных источников, определённого оформления результатов, возникает искушение говорить о проекте. Дело в том, что и работа над проектом связана с представлением информации. Однако доклад и проект – не одно и то же.

Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по заданной теме из различных источников, в том числе представление различных точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных, интересных фактов. При работе над проектом имеется похожий реферативный этап, который, тем не менее, является лишь частью всего проекта.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом. Если научное исследование направлено на выяснение истины, на получение нового знания, то учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка исследовательской деятельности, освоения исследовательского типа мышления, формирования активной позиции в процессе обучения. Такая работа имеет большое сходство с проектом. Однако, в данном случае исследование – это лишь этап проектной работы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Проект может включать элементы докладов, рефератов, исследований и любых других видов самостоятельной творческой работы учащихся, но только как способов достижения результата проекта.

Учебные и конкурсные проекты

Проектная деятельность в школе осуществляется в двух направлениях: на уроках и в процессе внеурочной деятельности. Учебные проекты создаются в рамках школьных предметов, их темы связаны с изучаемым материалом, они направлены на усвоение учебного материала и обязательны для выполнения всеми учениками, конкурсные же проекты являются надпредметными и межпредметными, создаются учеником по желанию, их объём значительно больше учебных, они являются долгосрочными и, в основном, индивидуальными.

В рамках учебных проектов у школьников появляется возможность познакомиться с методологией подготовки проекта, определить свою сферу научных интересов, сформировать собственный проект и провести его публичную защиту на уровне класса и школы. Конкурсная проектная деятельность представляет собой более сложную задачу, так как инициатором проведения может быть не только школа, но и учебное заведение профессионального образования, предприятия, некоммерческие организации, органы власти и пр.

Типы проектов по целевой установке

Конкурсные проекты требуют хорошо продуманной структуры. Чтобы правильно спланировать работу над конкурсным проектом, надо определить его тип по целевой установке. Тип проекта зависит от ведущей деятельности учащегося, направлен на формирование определённых компетентностей и, в свою очередь, во многом определяет вид проектного продукта.

Информационный проект

Цель: сбор, оформление и представление информации о каком-либо объекте или явлении. Тип деятельности учащегося - деятельность, связанная со сбором, проверкой, ранжированием информации из различных источников, общение с людьми, как источниками информации. Формируемая компетентность – информационная.

Информационный проект направлен на сбор информации, сведений, фактов о каком-либо объекте или явлении.  Проводятся проверка, анализ и обобщение собранной информации. В результате достоверная информация представляется широкой аудитории. Данный проект помогает развить у ребенка навыки работы с информацией, умение анализировать тексты, ранжировать и проверять сведения из различных источников. Конечно, в проекте любого типа есть этап сбора информации, но там это только средство работы, а в информационном проекте это – цель.

Продукт: брошюры, таблицы, схемы, графики, диаграммы, статистические данные, результаты опросов общественного мнения, обобщение высказываний различных авторов по какому-либо вопросу, которые могут быть опубликованы на бумажных или электронных носителях и использоваться в качестве дидактического материала к урокам, размещены в сети Интернет.

Исследовательский проект

Цель: доказательство или опровержение гипотезы проекта. Тип деятельности учащегося - деятельность, связанная с экспериментированием, логическими мыслительными операциями. Формируемая компетентность – мыслительная.

Исследовательский проект напоминает научное исследование. Автор должен обосновать актуальность выбранной темы, поставить цель и задачи исследования, определить объект и предмет исследования, наметить методы исследования, выдвинуть гипотезы, проверить различные версии, провести опыты, эксперименты, проанализировать полученные результаты, обобщить, сравнить, выявить закономерности, провести аналогии, а также сделать выводы, обосновать свою точку зрения. Этот вид проекта способствует развитию аналитических способностей, критического мышления, освоения логических способов восприятия и обработки информации.

Продукт: результат исследования, оформленный установленным способом в виде научной статьи, брошюры, модели или макета, учебного фильма и компьютерной презентации.

        Практико-ориентированный проект

Цель: совершенствование практических предметных умений и навыков учащихся, решение практических задач, поставленных заказчиком проекта. Тип деятельности учащегося - практическая деятельность в определённой учебно-предметной области. Формируемая компетентность – деятельностная.

Практико-ориентированный проект отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, предполагает конкретный реальный результат работы, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников и будет использоваться в реальной жизни самим автором  проекта или другими людьми.

Продукт: материальный (раздаточный материал, газета, документ, сценарий игры, словарь терминов, исторический атлас, инструкции, памятки, рекомендации, макеты, модели). Такой продукт имеет реальные потребительские свойства - он способен удовлетворить насущную потребность конкретного заказчика, класса, школы и др.

Творческий проект

Цель: развитие творческих способностей, привлечение интереса публики к проблеме проекта.  Тип деятельности учащегося - творческая деятельность, связанная с получением обратной связи от публики. Формируемая компетентность – коммуникативная. Творческий проект позволяет учащемуся проявить себя, создав произведение любого жанра. Как известно, любое творческое произведение нуждается в презентации и обратной связи с аудиторией (зрителями, слушателями, читателями).

Продукт: создание произведений искусства различных жанров (литературы, изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства) или проведение творческих мероприятий.

Ролево-игровой проект

Цель: вовлечение публики в решение проблемы проекта. Тип деятельности учащегося - деятельность, связанная с групповой коммуникацией. Формируемая компетентность – коммуникативная.

Чтобы добиться цели проекта, придется не просто искать информацию или создавать произведение искусства, нужно будет организовать деятельность других людей, вовлечь их в работу, сделать ее интересной для всех. Ролево-игровые проекты сближают и раскрепощают учащихся, формируют у них стремление к изучению окружающего мира, познанию жизни и обычаев других народов и культур.

Продукт - разработка сценария и проведение мероприятий (игры, состязания, викторины, экскурсии). При этом автор проекта выступает в какой-либо роли (организатор действия, ведущий, режиссер-постановщик, судья, литературный персонаж).

        Тип проекта во многом связан с его целью, а значит, с задачами и способами работы учащегося. Заранее планируя, какой будет доминирующая деятельность, учитель может направленно воздействовать на самостоятельное, активное приобретение учащимся знаний, на формирование необходимых для него умений и навыков.

Этапы проектной деятельности

Работа над любым проектом строится в соответствии с этапами проектной деятельности, в ходе которых выполняются определённые виды работ.

Таблица 1. Этапы работы над проектом

Проблематизация является первым шагом работы на этапе разработки проектного замысла: необходимо оценить имеющиеся обстоятельства и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первичный мотив к деятельности, так как наличие проблемы порождает ощущение дисгармонии и вызывает стремление её преодолеть. Происходит своеобразное «присвоение» проблемы, возникают вопросы, высказываются соображения, определяется тема. 

Так появляется необходимость определить и сформулировать цель деятельности. Соответственно, следующий вид работы - целеполагание.  Здесь проблема преобразуется в личностно значимую цель, что ещё больше укрепляет мотив к деятельности. Формулируя цель, автор проекта создаёт мысленный образ желаемого результата работы - проектного продукта, который является непременным условием проекта.

Наличие исходной проблемы и понимание конечной цели работы заставляет приступить к деятельности.  Планирование — важнейший вид работы над проектом, в результате которого ясные очертания приобретает не только отдалённая цель, но и ближайшие шаги, то есть задачи проекта, способы, которыми будут решаться задачи, порядок и сроки выполнения поставленных задач. В этот период энтузиазм и ощущение новизны и значимости предстоящей работы притупляется, что может несколько снизить мотив к деятельности. Но необходимо мотив поддержать и продолжать дальнейшую работу.

Когда имеется план работы, в наличии ресурсы (материалы, рабочие руки, время) и понятна цель, можно приступать непосредственно к работе. Реализация проектного замысла - следующий этап работы, на котором происходит выполнение запланированной работы, консультирование у руководителя и подготовка к защите проекта. Это период максимального колебания мотива. У некоторых людей ясность предстоящих шагов, наличие чёткого плана повышает мотив к деятельности, а у других возникает ощущение лёгкости и доступности всей работы, желание расслабиться, не напрягаться. На данном этапе может возникнуть необходимость внести определённые изменения в задачи отдельных этапов и в способы работы, а иногда может измениться представление автора о конечном результате, проектном продукте. Всё это требует усилий, чтобы довести начатую работу до конца.

По завершении работы наступает этап подведения итогов проекта, то есть его презентация и рефлексия. В ходе презентации представляется найденный автором способ решения исходной проблемы, созданный им проектный продукт и самопрезентация компетентности автора проекта. Содержанием рефлексии является сравнение полученного результата с замыслом, анализ допущенных ошибок, умение увидеть перспективу работы, оценка своих достижений, чувств, эмоций и личностных изменений, возникших в ходе и по окончании работы.

Таким образом, проект – это «шесть П»:

1. проблема
2. проектирование (планирование)
3. поиск и анализ информации
4. продукт
5. презентация
6. портфолио (папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчёты и др.)

Портфолио проекта (Структура проектной работы)

Проектная работа имеет правила оформления.  Человек может иметь много  интересных идей и начинаний, но если он не научится грамотно оформлять и преподносить свою работу и свои идеи, о них никто никогда не узнает. Родители и руководитель должны помочь ребенку правильно оформить его проект. Позже он научится грамотно презентовать свою работу и будет делать это самостоятельно.

        Портфолио проекта - один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта. К содержанию портфолио конкурсного проекта предъявляются определённые требования. Структура работы должна соответствовать общепринятой норме: титульный лист, содержание, паспорт проекта, отчёты по этапам (с обоснованием логики выделения этапов), заключение, источники информации, приложение.

        На титульном листе указывается название конкурса, тема работы, Ф.И. автора, класс, школа, Ф.И.О. руководителя (должность, звание), город, год выполнения работы.

        Содержание с указанием страниц оформляется в соответствии со структурой проектной работы.

Паспорт проекта содержит следующие пункты:

• название проекта;
• автор проекта;
• руководитель проекта;
• консультант проекта (если таковой имеется);
• тип проекта (информационный, практико-ориентированный, исследовательский, творческий, ролево-игровой);
• проблема;
• гипотеза, объект, предмет исследования, методы исследования (для исследовательского  проекта);
• цель проекта;
• задачи проекта;
• аннотация (актуальность проекта, значимость, характеристика личного вклада в решение избранной проблемы, продукт проекта, кратко содержание);
• необходимое оборудование.

Отчёты по этапам: подготовительный, практический, контрольно-оценочный. Каждый этап содержит план работы (циклограмму). В содержание отчёта входит собранная информация по теме проекта, результаты исследований, анализа, эскизы, чертежи, расчёты, описание и оценка продукта (самооценка и внешняя экспертиза), краткое описание конечного продукта.

Заключение – это итог работы, сформулированный в виде выводов по достижению цели и выполнению поставленных задач, при необходимости указываются возможные направления по ведению дальнейшей работы.

Список используемых источников располагается в алфавитном порядке и нумеруется, записывается в соответствии с правилами оформления библиографии.

Приложение (продукт проекта или его фото, может содержать эскизы продукта проекта, чертежи, графики, таблицы, коллекции и т.п.)

        Требования к объёму и оформлению работы конкурсных проектов (размер шрифта, интервал, размер полей, абзацные отступы и т.д.) на каждом конкурсе могут быть свои. Поэтому необходимо внимательно изучить положение конкурса, куда отправляется проект.

Оформление паспорта проекта

Чтобы оформить паспорт проекта, необходимо следовать определённым правилам.

Актуальность темы всегда обосновывается с учетом практической необходимости разрешения поставленных вопросов. Объяснение актуальности должно быть не многословным. Начинать её описание издалека нет особой необходимости - главное показать суть проблемной ситуации.

Проблема (с гр. «problema» переводится как «задача», «трудность», «преграда») - затруднение, вопрос, требующие разрешения. Проблема отражает противоречия между  знаниями и незнанием путей, средств и методов решения.

Тема - краткая формулировка проблемы. Тема должна отражать содержание работы и иметь лаконичную формулировку.

Цель проекта - ожидаемый результат, представление о результатах, которые должны быть получены в ходе работы над проектом. В проекте может быть только одна цель. Формулировать цель необходимо отглагольным существительным (изучение, создание, выявление, обоснование и т.д.) Определить цель проекта – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его выполняем.

Продукт проекта – воплощение способа решения проблемы. Выбор продукта - важная организационная задача участников проекта. От её решения в значительной степени зависит, насколько выполнение проекта будет увлекательным, защита проекта - презентабельной и убедительной, а предложенные способы - полезными для решения проблемы.

В зависимости от типа проекта продукт может быть материальный: чертеж, модель, макет, фильм, книга, картина, скульптура, иллюстрированный альбом, журнал, газета и т.д.; действенный: выставка, экскурсия, поход, концерт, спектакль, праздник, викторина и пр., письменный: статья, брошюра, законопроект, инструкция, рекомендации.

Задачи проекта - выбор путей и средств для достижения цели. Задачи уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги (что нужно сделать для достижения цели), позволяют конкретизировать цель, определяют алгоритм поэтапных действий для достижения, формулируются глаголом (изучить, измерить, сравнить, разработать, систематизировать и т.д.) Количество задач в проекте, как правило, может быть от трёх  до пяти.

Исследовательский проект включает в себя гипотезу, объект и предмет исследования, методы исследования.

Гипотеза - это обоснованное предположение о том, каким путем, за счет чего можно решить проблему. Гипотеза обычно формулируется по схеме: «Если …, то …, так как …», что позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функцию гипотезы.

Объект исследования – это процесс или явление, которое порождает проблемную ситуацию.

Предмет исследования –   это способ видения объекта;  это своего рода ракурс, та точка зрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, признаки, связи изучаемого. Предмет исследования  чаще всего либо совпадает  с его темой, либо они очень близки по звучанию.

Методы исследования (от греч. methodos - путь исследования, теория, учение) - способы достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического и теоретического познания  действительности.

На всем протяжении исследовательского процесса и в самых различных науках используются общие методы: эмпирические и теоретические. Эмпирические,  то есть практические  методы исследования, служат средством сбора конкретных фактов, направлены на их выявление и описание явлений: изучение литературных источников и ресурсов Интернет, наблюдение,  опрос,  беседа,  интервью, анкетирование, тестирование, измерение, эксперимент. Теоретические методы  характеризуются обобщенностью и абстрактностью. Они раскрывают сущность изучаемых явлений, выявляют закономерные связи и отношения, определяются по основным мыслительным операциям: анализ и синтез, сравнение,  обобщение, классификация, систематизация.

Формы продуктов проекта

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», то есть представленными в виде продукта. Если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, в жизни. Ниже приведён перечень (далеко не полный!) возможных выходов проектной деятельности.

Анализ данных социологического опроса - эмпирическая основа для изучения социальных явлений.

Атлас - систематическое собрание карт, выполненных по единой программе и изданных в виде книги или набора листов или собрание изображений, таблиц для наглядного объяснения разных научных сведений (зоологический, исторический, анатомический атласы).

Web-сайт - Веб-сайт - совокупность веб-страниц с повторяющимся дизайном, объединенных по смыслу, навигационно и физически находящихся на одном веб-сервере.

Видеоклип - короткий музыкальный видеосюжет или непродолжительная по времени художественно составленная последовательность кадров.

Видеофильм - объект авторского права, являющийся аудиовизуальным произведением и представляющий собой фильм, снятый на видеопленку или более длительный, чем видеоролик, рекламный фильм на видеопленке.  

Виртуальная экскурсия - представляет собой программно-информационный продукт в виде виртуального отображения реально существующих объектов.

Выставка - публичная демонстрация достижений в области экономики, науки, техники, культуры, искусства и других областях общественной жизни.  

Главы из несуществующего учебника -  созданные тексты для несуществующего учебника на основе исследований, экспериментов и т.д.

Дизайн – макет - это крупное изображение, результат графического исполнения какого-то объекта согласно техническому заданию.

Дневник путешествий – последовательное изложение передвижений по какой-либо территории, акватории с целью их изучения, а также с общеобразовательными, познавательными, спортивными и др. целями. Могут содержать путевые впечатления, описание дорожных происшествий, наблюдений;

Игра - разновидность физической и интеллектуальной деятельности, лишенная прямой практической целесообразности и представляющая индивиду возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных социальных ролей. Понятие общенаучное, поэтому в зависимости от того, где используется, игры могут различаться: спортивная, дидактическая, интеллектуальная, музыкальная и т.д.

Карта - построенное в картографической проекции уменьшенное, обобщенное изображение поверхности Земли, поверхности другого небесного тела или внеземного пространства, показывающее расположенные на них объекты (предметы и явления) в определенной системе условных знаков.

Коллекция – это (от лат. collectio — собирание, собрание), систематизированное собрание каких-либо предметов (однородных или объединённых общностью темы) или совокупность предметов, объединенных общей социальной, культурной, эстетической или иной целью и составляющих единое целое (коллекция произведений живописи, монет, марок и др.)

Костюм - одежда человека, маскарадная или театральная одежда.

Модель – воспроизведение предмета в уменьшенном виде или точный образец обыкновенно в малом виде, по которому изготовляют какое-либо изделие.

Музыкальное произведение – сочинение, состоящее из сочетаний звуков с текстом или без текста и предназначенное для исполнения на музыкальных инструментах и/или с помощью голоса.

Мультимедийный продукт - интерактивная, компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, галереи картин и слайдов, различные базы данных и т. д. Мультимедийные продукты можно подразделить на энциклопедии, обучающие программы, развивающие программы, программы для детей, игры.

Пакет рекомендаций – совокупность советов, указаний об определенном образе действий.

Письмо – сообщение, выраженное в компактной форме и предназначенное для обмена информацией между людьми; знаковая графическая система для фиксации или передачи речи.

Прогноз –  предсказание будущего с помощью научных методов или сам результат предсказания; в узком значении — специальное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо процесса.

Публикация – печатное объявление; предание гласности какой-либо информации.

Путеводитель – краткое справочное издание. Путеводитель по стране, городу и т.п., предназначенные, главным образом, для туристов, содержат сведения о местных достопримечательностях, учреждениях культуры, путях сообщения, отелях и т.п.

Рекламный проспект - печатная реклама, красочное издание, буклет, содержащие информацию о товаре или группе товаров.

Сборник сочинений - энциклопедия, антология или другое издание, представляющее собой по подбору и расположению материалов результат творческого труда. Это могут быть стихотворения, рассказы, повести и т.д.

Серия иллюстраций. Иллюстрация - изображение в издании, поясняющее текст, помогающее читателю лучше понять его благодаря своей наглядной изобразительной форме или дополняющее текст, выражающее содержание, которое либо вообще нельзя передать в текстовой форме, либо передать в ней гораздо сложнее, а воспринимать намного труднее. Серия иллюстраций содержит набор таких изображений.

Словарь - справочная книга, содержащая собрание слов (или морфем, словосочетаний и т. д.), расположенных по определенному принципу, и дающая сведения об их значениях, употреблении, происхождении, переводе на др. язык и т. п. (лингвистические словари) или информацию о понятиях и предметах, ими обозначаемых, о деятелях в каких-либо областях науки, культуры и др.

Справочник - издание, содержащее краткие сведения научного, производственного или прикладного характера, расположенные в определённом порядке (алфавитном, систематическом, хронологическом и т. д.), удобном для их быстрого отыскания.

Сравнительно-сопоставительный анализ – анализ чего-либо, построенный на сравнении и сопоставлении литературных героев, медицинских терминов, других объектов.

Статья - один из основных жанров журналистики. Общие отличительные признаки статьи: осмысление и анализ значительного явления (или группы явлений), аргументированные обобщения и выводы, подтверждающие выдвинутую концепцию, идею.

Сценарий - литературно-драматическое произведение, написанное как основа для постановки кино- или телефильма, для цирковых клоунад и реприз, пантомим, эстрадных комических и пародийных номеров.

Фотоальбом - альбом, изобразительным материалом в котором являются репродукции фотографий.

Электронная газета – это сайт, где размещаются новости, обзоры, аналитические материалы, статьи.    

Электронный журнал - сайт, на котором размещается периодически обновляющаяся информация определенной тематики.

Подготовка публичного выступления

Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения. После завершения работы над проектом детям предоставляется возможность принять участие в конкурсах и рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось.

        Защита проектов на конкурсах, как правило, происходит в форме презентации, то есть краткого публичного выступления, в ходе которого автор знакомит аудиторию с результатами своей работы. Грамотное представление материала на очном мероприятии является важной составляющей успеха. Знание текста доклада – «чтение по бумажке» не дает бонусных баллов участнику, скорее это наталкивает на мысли о недостаточной подготовке участника.

Проблемы, которые чаще всего возникают в ходе презентации, могут быть связаны с волнением, недостаточно подготовленным текстом выступления, неумением вызвать интерес слушателей, нарушением регламента. Главные задачи, стоящие перед учителем в этот период, состоят в том, чтобы оказать необходимую помощь в подготовке презентации проекта, научить выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли, познакомить с планом представления проекта, требованиями к речи выступающего и правилами оформления мультимедийной презентации.

План представления проекта

1. Сформулируй проблему и тему своего проекта – 1 минута
2. Назови цель и задачи твоего проекта – 1 минута
3. Раскрой основное содержание проекта – 3 минуты
4. Расскажи о продукте твоего проекта – 1 минута
5. Сделай выводы. Поблагодари слушателей – 1 минута

Требования к речи выступающего

1. Простота и ясность изложения.
2. Последовательность и чёткость объяснения.
3. Убедительность и логичность приводимых доводов.
4. Нацеленное выступление (выступающий должен заранее знать, что он хочет сказать и, соответственно, подбирать аргументы).
5. Отчётливое произношение.
6. Нормальный и средний темп речи.
7. Смена темпа, умение сделать паузу, чтобы дать возможность слушателям осмыслить сказанное вами.
8. Богатый словарный запас. Отсутствие лишних слов.

Рекомендации к оформлению слайдов презентации проекта

Удобно делать презентации в  программе Power Point. Составляя презентацию, необходимо учитывать некоторые правила:

1. Презентация должна быть оформлена эстетично и грамотно, не должна быть перегружена текстовым материалом, нельзя размещать весь (или почти весь) текст выступления на слайдах. Помните правило: Только самое интересное и яркое запомнится слушателям.
2. Использовать короткие повествовательные предложения.
3. Заголовки должны быть ёмкими и привлекать внимание аудитории.
4. Предпочтительно горизонтальное расположение информации. Наиболее важную информацию располагать в центре экрана. Если на слайде помещается изображение, надпись находится под ним.
5. Соблюдать главное правило: Гармоничное сочетание визуального и текстового материала.
6. Стиль презентации должен быть деловым, официальным, единым на весь материал.
7. Фон презентации должен быть 1 или 2-х цветным на все слайды презентации.
8. Использовать возможности компьютерной анимации, не отвлекающие внимание от содержания информации на слайде.
9. Размер шрифта для заголовков – не менее 24 кеглей, для информации – не менее 18 кеглей.
10. Смешивание разных типов шрифтов в одной презентации не допускается. Для выделения информации рекомендуется использовать жирный шрифт, курсив или подчёркивание. Предпочтительно использовать строчные буквы.
11. Рекомендуется умеренно использовать рамки, границы, заливку, штриховку, стрелки, рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов.
12. Не рекомендуется перегружать информацией один слайд. Подача материала структурируется.
13. Для обеспечения разнообразия рекомендуется использовать различные виды слайдов: с текстом, фотографиями, документами.
14. Количество представленных слайдов не должно выходить за рамки регламента выступления.
15. Заключительный слайд должен подвести итог сделанной работы, показать возможность применения материалов работы или ее развития. Необязательно на последнем слайде писать слово «спасибо!», рисовать картинки, цветочки и бабочек, нужно помнить, что по логике восприятия и запоминания от увиденного в сознании зрителя останутся первые 3–4 слайда и последний.

После окончания выступления следуют вопросы из зала или членов жюри. Это обязательная структурная часть презентации. Учителю необходимо объяснить основные правила ведения дискуссий и делового общения, научить конструктивно относиться к критике своих суждений, объяснить правило о существовании различных точек зрения решения одной проблемы.

Советы для ведения дискуссии

1. С помощью руководителя и консультанта составь список возможных вопросов. Обычно не менее 70% этих вопросов и будут заданы.
2. Когда задают вопрос, постарайся вникнуть в его суть.
3. При ответе смотри на всю аудиторию, а не только на человека, задавшего вопрос.
4. Если ты не расслышал вопрос, попроси его повторить.
5. Будь правдивым! Если не знаешь ответ, говори прямо: «Не знаю, но обязательно постараюсь найти ответ» или «Я это ещё не изучил, но в дальнейшем найду нужную информацию»
6. Нельзя превращать ответ на вопрос в ещё одну презентацию проекта. Отвечай кратко, точно.
7. Помни: весь секрет умения отвечать на вопросы состоит в том, чтобы предвидеть эти вопросы и быть готовым к ним.
8. После выступления поблагодари оппонентов за высказанные замечания, если они были (Оппонент – это тот, кто возражает тебе в чём-либо, противник в споре).
9. Не старайся доказать, что твой проект – самый лучший. Помни о том, что существуют различные точки зрения на решение одной и той же проблемы.

Критерии оценивания

На конкурсах проектных работ приходится сталкиваться с самыми разными критериями оценивания. Часто проектные работы оцениваются только по их презентации.

Критерии должны оценивать не только качество презентации проекта, но и всего проекта в целом. Очевидно, что эти критерии должны быть известны всем проектантам задолго до защиты.

Содержание каждого критерия раскрывается с помощью дескрипторов. Дескрипторы - описание уровней достижения учащегося по каждому критерию, они последовательно описывают все шаги по достижению наилучшего результата и оцениваются определенным количеством баллов: чем выше достижение, тем больше балл по данному критерию.

Критерии показывают, чему должен научиться ребенок, а дескрипторы показывают ему, как он это может сделать. Фактически весь перечень критериев с дескрипторами является для ученика подробной инструкцией по работе над проектом. Пользуясь критериями, ученик ясно видит, какой должна быть идеальная работа, какие шаги нужно предпринять ему, чтобы добиться этого результата. Он может самостоятельно оценить свою работу, своевременно доработать её.

Рассмотрим критерии оценивания, наиболее встречающиеся на конкурсах.

При подготовке публичного выступления надо помнить:

Внешний вид на мероприятии влияет на общее впечатление о выступающем и, соответственно, на оценку выступления. Глядя на выступающего, слушатели должны почувствовать значимость, важность представленной темы.