Развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников в процессе исследовательской работы
учебно-методический материал (2 класс) на тему

Районный методический кабинет

Управления образования администрации

Городского округа «Поронайский»

Развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников в процессе исследовательской работы

        Автор опыта: Сандракова Наталья Сергеевна

Учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 7 г. Поронайск

        Поронайск, 2015

Содержание

Раздел 1. Информация об опыте

Раздел 2. Технология опыта

Раздел 3. Результативность опыта

Список используемой литературы

Рецензия на опыт работы

Раздел 1.Информация об опыте.

1. Название темы опыта

Развитие интеллектуально-творческого потенциала младших школьников в процессе исследовательской работы

1.2.Условия возникновения, становления опыта

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника, его творческих способностей. Современное общество испытывает потребность в творческой, самостоятельной, активной личности, с ярко выраженными индивидуальными качествами, способной, реализуя свои личностные запросы, решать и проблемы общества. Данный социальный заказ усиливает внимание к проблеме развития творческой активности учащихся, которая способствует становлению индивидуальности человека, его самовыражению, самореализации и успешной социализации.
 Современное обучение должно ориентироваться на интересы и потребности учеников и основываться на личном опыте ребенка. Основной задачей образования становится актуальное исследование окружающей действительности.
Таким образом, современную ситуацию в теории и практике образования можно охарактеризовать сложившимися противоречиями между:

.-потребностями общества в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, и недостаточной разработанностью педагогических средств и условий, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности; 

-повышением требований к уровню знаний, которыми должен обладать младший школьник, готовностью к их преобразованию и существующей организацией учебного процесса начальной школы, не обеспечивающей необходимого уровня развития творческих способностей учащихся; 

-социальной значимостью развития креативных способностей младших школьников и недостаточной разработанностью научнометодического обеспечения для организации творческой деятельности учащихся; 

-необходимостью объективной оценки творческой деятельности учащихся и недостаточной разработанностью педагогического инструментария для оценивания результатов творческой деятельности младших школьников. 

На основании выделенных противоречий, анализа философской, психологопедагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы начальной школы исследовательской деятельности была сформулирована проблема, заключающаяся в теоретическом осмыслении педагогических методов и приемов, обеспечивающих высокий уровень развития интеллектуально-творческих способностей младших школьников в учебно-воспитательном процессе. 

1.3.   Актуальность опыта

     Анализируя свою деятельность и отмечая положительные результаты в ходе реализации программы  «Школа  России», я столкнулись с рядом проблем, затрудняющих переход детей на следующую ступень образования:

- низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

- неумение следовать прочитанной инструкции, ярко выраженное в  неспособности внимательно прочитать текст и выделить последовательность действий, а также выполнить работу от начала до конца в соответствии с заданием;

- разрыв между поисковой, исследовательской деятельностью учащихся и практическими упражнениями, в ходе которых отрабатываются навыки;

- отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную.

     Например, на уроках русского языка дети стараются писать грамотно, обдумывая, какой буквой обозначить звук в той или иной слабой позиции, а в другой ситуации (не на уроке русского языка) пишут безграмотно, не используя имеющиеся у них знания языка. Обдумывая эти и некоторые другие проблемы, я решила, что необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, т. е. могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. С этой целью три года назад мной для развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников был выбран исследовательский метод.  Ведь этот метод, не что иное, как попытка моделирования жизни. Исследовательская  деятельность никак не противоречит нашим способам обучения, он помогает активизировать учеников, у большинства детей появляется интерес к новым знаниям, желание добыть их, чтобы применить тут же для решения поставленных в проекте задач.

     Педагогический коллектив нашей школы работает в инновационном режиме, что предполагает постоянный поиск неординарных форм организации воспитательно-образовательного процесса. Практика работы доказала эффективность исследовательской работы в обучении и воспитании младших школьников. Предпосылками использования исследовательской работы в моей практике явились:

- результаты диагностики готовности детей к школе;

- низкий показатель развития познавательной и коммуникативной

активности детей;

- высокий процент детей, не посещающих детский сад или посещающий нерегулярно (например, по состоянию здоровья).

     Внедрение исследовательской работы в моём классе явилось решением проблемы развития познавательной и коммуникативной активности младших школьников. Применение в практике работы  начиналось с изучения литературы по данной теме, обсуждения проблемы на заседаниях методического объединения учителей начальных классов, первичной диагностики класса.

     Основной целью образования в условиях начальной ступени является развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и исследовательской деятельности детей.

     Задачи развития:

1) обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2) развитие познавательных способностей;

3) развитие творческого воображения и мышления;

4) развитие коммуникативных навыков.

5) развитие интеллектуального потенциала.

     Задачи исследовательской деятельности:

1) формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

2) развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем самостоятельно;

3) формирование умения применять данные методы, способствующие

решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

4) развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение

конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской

деятельности.

     Исходя из выше указанных задач, ведущей идеей опыта является идея развития  интеллектуально-творческого потенциала младших школьников в процессе исследовательской работы.

    Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития,  сформированность  мотивационно-потребностной сферы, умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование  исследовательской работы  актуальным и очень эффективным. Он дает мои ученикам возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.

1.3.Ведущая педагогическая идея опыта

Заключается в том, что правильно организованная исследовательская деятельность на уроке и во внеурочное время будет способствовать развитию креативности.
 Школа сегодня отошла от информационной модели образования. Упор делается не на пассивное заучивание информации, или получение ее из уст учителя, а на активное вхождение в проблему, требующее самостоятельных, творческих усилий интеллекта. Задачей учителя сегодня в большей степени является не преподнесение суммы знаний как таковых, а общее развитие учащихся, в частности развитие творческих способностей ученика, самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учиться.

Поэтому я вижу ведущую идею своего опыта в следующем:

- формирование творческих способностей как способностей создать новое, оригинальное.

- самореализация учащихся через освоение умений, способов деятельности, применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

- создание условий для развития творческой деятельности школьника и формирования устойчивого интереса к предмету;

- формирование и развитие поисково – исследовательских навыков и умений обучающего себя индивида, ориентированных на применение имеющихся знаний и приобретение новых;

- формирование активной творческой личности, способной преобразовать окружающий мир;

- создание ситуации успеха с целью формирования адекватной самооценки, развития навыков общения через интерактивные методы преподавания.

Принципиальная особенность современного образовательного процесса состоит в том, что в качестве непосредственной основы развития школьников в процессе обучения рассматривается их учебная деятельность, которая принимается как особая форма активности ребенка, направленная на изменение им самого себя как субъекта учения.

1.4. Теоретическая  база опыта

 Данной проблеме посвящены работы Т.М.Давыденко, Л.В.Занкова, И.Б.Котовой, А.И.Савенкова и др., в которых акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся, организации их совместной творческой деятельности. В работах других отечественных психологов и педагогов Г.А.Балла, М.И.Махмутова, Т.И.Шамовой и др. рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся с помощью создания проблемных ситуаций. Авторы отмечают недостаточную теоретическую разработанность проблемы организации самостоятельной творческой деятельности учащихся.В значительной степени исследование опирается на работы М.С.Гафитулина,В.И.Загвязинского, Э.Ф.Зеера, А.В.Усовой и др., в которых рассмотрены различные аспекты творческой деятельности педагогов и учащихся. Основой для определения особенностей творческой деятельности учащихся младшего школьного возраста служат труды известных российских педагогов и психологов А.С.Белкина, Л.И.Божович, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, В.А.Петровского, Е.С.Полат и др. Проблемы организации творческих ситуаций и способов их решения с помощью эвристических и алгоритмических методов разработаны Г.С.Альтшуллером, В.И.Андреевым, И.Я.Лернером, П.И.Пидкасистым, А.В.Хуторским и др. В значительной степени исследование опирается на теории целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, В.И.Загвязинский и др.), личностнодеятельностного подхода (Э.Ф.Зеер, И.А.Зимняя, В.В.Краевский, В.Д.Семенов и др.), возрастной периодизации психического развития (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); на психологопедагогические основы теории образования (А.С.Белкин, Б.С.Гершунский, Е.В.Ткаченко); на идеи задачного подхода в обучении (И.Я.Лернер, Е.И.Машбиц, Н.Н.Тулькибаева, А.И.Уман и др.); на проблемы организации творческой деятельности личности, рассмотренные в трудах Г.С.Альтшуллера, В.И.Андреева, С.А.Новоселова, А.В.Хуторского; на исследования посвященные актуальным проблемам общего и профессионального образования (А.Ф.Аменд, В.Л.Бенин, Л.В.Моисеева, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко, Н.К.Чапаев и др.).

1.5 Цель опыта

Описать систему работы по использованию элементов исследовательской работы на уроках  и во внеурочное время как средство развития интеллектуально-творческого потенциала младших школьников и совершенствования исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения.

1.6. Задача и гипотеза опыта

• выявление наиболее одарённых учащихся и развитие их творческих способностей;
• активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития;
• совершенствование умений и навыков самостоятельной работы, повышение уровня знаний и эрудиции;
• организация исследовательской деятельности учащихся для совершенствования процесса обучения и профориентации.

Гипотеза

Если целенаправленно применять различные исследовательские элементы, то можно сформировать у учащихся стойкий интерес к предмету, высокий уровень знаний, выходящий за рамки учебной программы, развить навыки поисково-исследовательской деятельности, а также интеллектуально-творческий потенциал.

1.7. Длительность работы над опытом –3 года.

        Опыт, над которым я работаю, актуален и перспективен. Он в определенной степени разрешает основные противоречия современной школы. Практическую деятельность по проблеме, конечно же, надо сочетать с теоретической. Поэтому свою методическую работу по обобщению опыта, я прогнозировала и прошла через определенные этапы.

I. этап  2011- – 2012 уч/г:

• изучение литературы по теме опыта;
• диагностика возрастных и индивидуальных особенностей младших школьников;
• диагностика уровня  исследовательского потенциала младших школьников

II. этап  2012 – 2013 уч/г:

• разработка системы внедрения исследовательской работы на уроках и во внеурочной деятельности;
• применение системы учебно-дидактических игр по развитию интеллектуально-творческого потенциала;
• изучение передового опыта учителей, работающих по данной теме.

III. этап 2013-14 уч/г:

• диагностика уровня развития интеллектуально-творческого потенциала;
• самоанализ и оценка эффективности системы упражнений по развитию навыка составления работы  у   младших школьников;
• обобщение опыта работы по теме самообразования;
• распространение опыта (публикации, выступления на МО учителей школы и района);
• выступления с презентациями исследований на муниципальном и областных уровнях;
• участие в Интернет-конкурсах и конкурсах проектов.

Исходя из целей модернизации, я ищу такие способы и средства, которые позволили бы создать условия для развития интеллектуально-творческого потенциала учащихся.

1.8. Диапазон опыта.

Диапазон опыта представлен авторской дидактической системой работы учителя по развитию у учащихся познавательной активности, творческих способностей (урок – игра, урок – викторина, урок – семинар, различные виды тестирования) (См. приложение) Мною разработана система творческих заданий, карточка творческих задач. За основу работы была взята классно - урочная деятельность в процессе,  которой была отработана система организации учебного процесса, базирующаяся на следующих принципах:

- научность (от наблюдений – к выдвижению гипотезы, от гипотезы к творческому обобщению и практическому применению, учитывая индивидуальные особенности уровня развития каждого ученика)

- доступность

- системность (стараюсь достичь единства и завершения процесса)

- осознанность (представление свободы для саморазвития и самоопределения)

- наглядность.

2.   Технология опыта

Изучив литературные источники и разработки  исследовательской работы,  результаты исследований ведущих педагогов, я систематизировала результаты развития интеллектуально-творческого потенциала  учащихся.

     Работа над темой опыта была начата в 2011 – 2012 учебном году.

     Мною была поставлена следующая цель:

  Развитие интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника через развитие и совершенствование исследовательских способностей и навыков исследовательского поведения

Для ее достижения нужно было решить следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы исследовательской деятельности.

2. Определить психолого-педагогические способности младших школьников при выполнении исследовательских работ.

3.  Обучить проведению учебных исследований младших школьников и развить творческую исследовательскую активность детей

4. Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс.

Основными методами являются: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

Проведя анкетирование в 1 классах, мы  узнали, что 75% (а) ребят хотят хорошо учиться, стать известными, знаменитыми, что-то изобрести или сочинить, хотят как-то прославиться, чтобы о них и их достижениях знали хотя бы в нашей школе. На таких желаниях легко строить работу учителю, если он правильно преподнесёт детям цель и задачи исследования и простимулирует (пока на словах) положительный результат.

     В результате анкетирования я также выяснила: 75% детей осознают, что в школу идут для того, чтобы получать знания. Препятствий для учёбы нет у 87,5% ребят, 12,5 % учащихся признались в собственной лени. При этом большая часть ребят 50 % проводит своё свободное время за компьютером, 25 % у телевизора. Редко посещают библиотеку 31 % учащихся, 19 % учащихся не посещают её вовсе. Не все дети (38%) любят дополнительные задания, которые выходят за пределы учебника (например: подбери загадки, приметы о зиме, подбери и выучи на заданную букву скороговорку и т.п.), потому что не могут самостоятельно находить нужную информацию. (Приложение 1.)

     Проанализировав результаты данной работы, мы  сделали  вывод, что у многих детей не сформированы исследовательские умения.

Далее я начала работу учащихся на внедрение технологии исследовательской деятельности на уроках и во внеурочной деятельности.

В соответствии с ФГОС в программе представлено четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. При этом акцент делается на формирование познавательных УУД.

Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную.

Во внеурочной деятельности использую прогулки-путешествия,  игра, коллективное проектирование, индивидуальная, парная, групповая работа по творческим заданиям

         К основным  приемам  внеурочной деятельности в моей  работе  над исследованием относятся:

• осмысление детьми задач собственной познавательной деятельности;
•  планирование детьми познавательной деятельности на протяжении занятия;
•  выбор задания по степени сложности, по интересу, по целевой установке;
•  самостоятельный анализ условия задания;
•  распределение времени выполнения задания;
•  обучение школьников к рациональной организации рабочего места;
•  творческий анализ способов решения исследовательской задачи,  

           Во внеурочной работе   я  использовала методику проведения учебных исследований, разработанную д.п.н., профессором А. И. Савенковым. Эта методика  рассчитана не только на то, чтобы обучать ребенка наблюдению  и экспериментированию, но  включает в себя полный цикл исследовательской  деятельности - от определения проблемы до представления и защиты полученных результатов.

Методами исследования являются: анализ учебной литературы, прогнозирование, эксперимент и другие. Педагогическим средством выступают разноуровневые исследовательские задачи: задачи на объяснение какого-либо явления, задачи на установление причинно-следственных связей и другие. (Приложение № 2)

Цель обобщающего этапа – стимулировать активность младших школьников в общественно-полезной деятельности, открыть перспективы признания достижений, содействовать успешному обучению, самореализации в научно-исследовательской деятельности. На данном этапе осуществляется работа над исследовательскими работами, представление результатов своей работы. (Приложение №3) 

Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках окружающего мира, поскольку этому способствует сам изучаемый материал. Но и на других предметах это возможно (использовала межпредметные связи).  Очень интересно проходит изучение свойств воды, снега и льда. Темы исследований, в зависимости от возраста могут быть разными: от простых «Почему снег хрустит под ногами?», «Почему реки не промерзают до дна?», «Почему зимой идёт снег?» до более сложных. Например, при изучении свойство воды у некоторых учащихся возник вопрос, одинаково ли замерзают пресная и солёная вода. Они провели внеклассное исследование, результаты которого представили на школьной научной конференции. Очень интересны бывают и результаты исследований  жизни домашних животных.

На уроках литературного чтения при изучении устного народного творчества мы  проводили сравнительный анализ народных сказок. Простой пример – сказка «Теремок», знакомая учащимся с раннего детства. При её рассказывании у детей возник спор о том, кто герои сказки (есть ли в сказке муха и комар?). Для того чтобы его разрешить, познакомились с разными вариантами сказки (из сборника «Русский фольклор», в пересказе О.Капицы и в обработке А.Н. Толстого) и увидели, что, несмотря на отличие деталей (разные герои; разный теремок: лошадиная голова, теремок, глиняный горшок), сюжет сказки одинаков. Задали вопрос: почему так? Отвечая на него, получили представление об особенности народного творчества (вариативность). Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с украинской сказкой «Рукавичка» и получили представление о «бродячем сюжете». Сравнили русскую народную сказку «Теремок» с одноименной пьесой-сказкой Сергея Михалкова и увидели отличие народной сказки от литературной, отличие сказки от пьесы. В процессе работы пришли к выводу, что жить и работать лучше дружно. Вот сколько возможностей для исследования даёт, казалось бы, самая простая детская  сказка.

На уроках технологии кроме творческих проектов («Подарок маме своими руками», «Сказочный город» и т.д.) интересно проводили исследования. Темы были  такими: условия выращивания цветочной рассады, свойства бумаги, свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей и т.д. Знание свойств материалов помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для творческих работ. 

  Во  внеурочной деятельности  используются  поисковые и проблемные методы, выполняются  задания на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, выявляются причинно-следственные связи, дети обучаются наблюдению и описанию явлений, предметов. Формируется  умение видеть проблемы, задавать вопросы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

      Для выявления проблемы нужно пробовать изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон, тогда обязательно увидишь то, что исчезает от традиционного взгляда и часто не замечается. Для этого выполняются следующие упражнения:

- продолжи неоконченный рассказ;

- составь рассказ от имени другого персонажа (представь, что на какое-то время ты стал капелькой воды и т. д.).

      Умение задавать вопросы является важнейшим умением для исследования. Ведь любое познание начинается с вопроса.

       На уроках предлагаются следующие задания:

- угадай, о чем спросили;

- вопросы домашних животных.

        Обязательным условием для развития исследовательской деятельности является умение давать определение понятиям. Обычные загадки и кроссворды будут для этого самыми лучшими упражнениями. Хорошим заданием может стать сочинение загадок.

        На  занятиях  с детьми  учимся  проводить не только реальные, но и мысленные эксперименты. Например: «Что произойдет, если листья с деревьев не опадут осенью? Что произойдет, если в нашем селе не будет ни одной собаки? ».

Во внеурочной деятельности удовлетворить потребности самореализации, повысить интеллектуальный уровень, развить творческие задатки помогает исследовательская деятельность учащихся в краеведческом направлении.

Вопросы, связанные с историей родного края, не всегда просты для учащихся. Вот почему ряд уроков нужно начинать с моментов, касающихся прошлого родного района, города, деревни. Когда он (она) впервые упоминается в исторических источниках? Откуда произошло название? Почему и когда были созданы памятники архитектуры? Данные вопросы активизируют познавательную деятельность учащихся, интригуют новизной знаний, а интерес – путь к успешному учению без принуждения и перегрузок.

Учащиеся проводят ряд научных исследований и узнают много нового из истории родного края. Тематика работ разнообразна: «История создания города», « «Выдающиеся люди нашего города», « История улиц города»,              

Больше творческих возможностей появилось в связи с введением с 1-м классе факультативного курса «Хочу всё знать».

Большую помощь в научно-исследовательской деятельности оказывает работа в школьном музее Боевой Славы. Учениками могут быть исследованы различные экспонаты музея: письма с фронта, альбом ветерана, фотографии героев Советского Союза, архивные данные.

Главный и самый сложный этап – начало совместной работы. Обязательным структурным компонентом здесь выступает мотивация, целью которой является создание условий для возникновения у учащихся вопроса или проблемы. Учитель, используя на уроках краеведческий материал, создает проблемную ситуацию. Ученики стремятся разрешить проблему, ищут ответы и, в конечном итоге, открывают для себя значимые и актуальные темы. Огромное влияние на выбор темы исследования оказывают экскурсии в  школьный музей Боевой Славы, краеведческий музей, библиотеку.

Все это позволяет создать мотив-побудитель, результат которого – живой интерес учащихся. Они уже готовы узнать больше, искать и находить новые факты, реализовать свои творческие способности, проявить себя.

Основные формы научно-исследовательской деятельности во внеурочное время:

- организация тематических классных часов лекторской группой при школьном музее Боевой славы;

- изучение истории и культуры родного края;

- встречи с известными людьми, ветеранами войны и труда;

- экскурсии и походы по историческим и культурным местам;

- сбор и оформление материалов по итогам экскурсий и походов;

- оформление карты научно-исследовательской деятельности краеведческого кружка, отряда;

- выпуск исторических бюллетеней и школьных газет;

- оформление фотоматериалов;

- проведение общешкольной краеведческой викторины, посвященной празднованию знаменательной даты;

- организация игры «Что? Где? Когда?»;

- участие в научных конференциях.

Разнообразные формы исследования помогают ученикам увидеть множество интересных для собственных изысканий проблем, включиться в процесс постижения и открытия новых знаний и откровений, ведь изучение истории и краеведения дает возможность познать себя, поверить в себя, в свои силы, стать личностью, достойным гражданином нашего государства, творцом своей судьбы.

Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной. Часто при её проведении используются информационно-коммуникационные технологии. Это и работа с обучающей презентацией, и поиск информации в Интернете, и оформление результатов работы в виде мультимедийной презентации, буклета, бюллетеня. Некоторые работы, выполненные учащимися, становятся учебными пособиями, которые учитель может использовать в дальнейшем. Несомненно, овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения. 

Учащиеся знакомятся  с понятиями «исследование», «информация», «источники информации», «теория», «знание», «наблюдение», «открытие», «результат», «вывод» и др. термины. Осуществляются коллективные исследования по плану, помогаю ученикам на каждом этапе работы. Коллективно формулируется проблема, ставится цель, определяются задачи исследования, совместно выбираются методы исследования: поиск, опрос, наблюдение, изучение литературы, беседы, подбор музыки и т.д. 

      Дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой.

Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности. Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Действительно, вершинные творения в истории человечества – явления далеко не массовые. Но как часто в повседневной жизни мы сталкиваемся с определением “творческий человек”, “творческая личность”, “творческий подход к делу”. Л.С. Выготский утверждал: “…высшие выражения творчества до сих пор доступны только немногим избранным гениям человечества, но в каждодневной окружающей нас жизни творчество есть необходимое условие существования, и все, что выходит за пределы рутины и в чем заключена хоть йота нового, обязано своим происхождением творческому процессу человека” (Выготский, 1997, с. 6). И наверное, стоит согласиться с популярным сейчас в психологии мнением о том, что “любой человек, обладающий интеллектом выше среднего и некоторыми определенными навыками, может создать даже великое произведение” (Халперн, 2000, с. 453), а также с новыми концепциями обучения, рожденными в недрах гуманистической психологии, которые заключаются в формировании у учащихся умения действовать “здесь и теперь”. О таком обучении, ориентированном на импровизацию, догадку, творчество, писал Дж. Брунер. Об этом говорит в своей последней книге А. Маслоу: “Мы должны больше интересоваться творческим процессом, творческой установкой, творческой личностью, а не только творческим продуктом” (Маслоу, 1999, с 100). Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Учебно-исследовательская деятельность – это форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой  задачи с заранее неизвестным результатом.

      Дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой.

      Также  на уроках  использую игровые моменты, решение нестандартных задач, заочные путешествия, сказочный, либо другой занимательный материал.
     Так как в 4 классе  многие дети уже знают, какой предмет им интересен или учебный материал усваивается без труда, поэтому могут сами выбирать тему исследования.     Учитель только должен направить их к правильному выбору, сделав примерный опрос:
- Что тебе интересно больше всего?
– Чем ты хочешь заниматься в первую очередь?
– Чем ты чаще всего занимаешься в свободное время?
– По каким предметам у тебя хорошие оценки?
- О чём хотелось бы узнать как можно больше?
– Чем и кем ты мог бы гордиться?

      Чтобы провести исследование  применяется следующая последовательность:

1.Актуализация проблемы.

 (Найти проблему и определить направление будущего исследования).

2.Определение сферы исследования.

 (Сформулировать основные вопросы, ответы на которые хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования.

(Попытаться, как можно строже обозначить границы исследования).

 Выбрать тему несложно, если учащийся точно знает, что его интересует в данный момент. Если же ученику трудно определиться с темой, то ему можно предложить ответить на следующие вопросы. Если эти вопросы не помогли, то посоветовать ученику, обратиться к взрослым или одноклассникам. Может быть, кто-то подскажет интересную идею, тему будущего исследования, пускай порой даже фантастическую- в этом случае помогает методика «мозгового штурма».

4. Выработка гипотезы.

 (Разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).

 Для решения проблемы потребуется гипотеза или даже несколько гипотез-предположений по теме исследования. Если гипотез несколько, то их надо пронумеровать: самую важную, поставить на первое место.

5. Выявление и систематизация подходов к решению.

 (Выбрать методы исследования).

Для этого надо определить, какими методами можно пользоваться, а затем выстроить алгоритм действия.

Подумать самостоятельно;

Посмотреть книги о том, что исследуешь;

Спросить у других людей;

Познакомиться с кино и телефильмами по теме своего исследования;

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет;

Понаблюдать;

Провести эксперимент.

Учащиеся выбирают методы, которые помогут проверить гипотезы.

6. Определить последовательность проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации.

(Зафиксировать полученные знания).

    Методы выбраны и начинается исследовательская деятельность, сбор и обработка информации, на помощь приходят родители. Ученики активно работают, анализируют и обобщают полученные материалы, проводят исследование. Желательно, чтобы данный этап работы проходил краткосрочно, так как дети младшего школьного возраста быстро теряют интерес к проделанной работе. В это время организую индивидуальные консультации. Во время консультаций помогаю систематизировать собранную информацию.

8. Анализ и обобщение полученных материалов.

 (Структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы).

Собраны все сведения, сделаны все необходимые выписки из книг и проведены наблюдения и эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Что же для этого требуется?

9. Подготовка отчёта.

( Дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

Выделить из текста основные понятия и дать им определения.

Классифицировать (разбить на группы) основные предметы, процессы, явления и события.

Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы.

Выстроить по порядку (ранжировать) основные идеи.

Предложить примеры, сравнения и сопоставления.

Сделать выводы и умозаключения.

Указать возможные пути дальнейшего изучения.

Подготовить текст сообщения.

Приготовить рисунки, схемы, чертежи и макеты.

Приготовиться к ответам на вопросы.

Возможные результаты исследовательской деятельности- представление газеты, альбома,  гербария, журнала, книжки-раскладушки, коллаж, костюма, макета, модели наглядного пособия, плаката, плана, реферата, серия иллюстраций, справочника.

10. Защита.

 (Защитить публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы). “От чего зависит успех”

На первом и втором этапах использовались такие методы научно-педагогического исследования, как теоретический анализ, наблюдение, методы опроса (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся.

На третьем этапе ведущими методами явились: педагогический эксперимент, наблюдение, диагностические методы (беседы, анкетирование, тестирование, анализ результатов творческой деятельности учащихся,  обобщения результатов исследования).

Приёмами стимулирования и контроля, а также взаимоконтроля самоконтроля в исследовательской работе является самооценивание хода и результата работы. Это позволяет,  оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах – это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью), проанализировать их и не допускать в будущем

 Дети начали самостоятельно использовать в учебной деятельности информационные источники, а значит, можно говорить о развитии ключевых компетентностей школьников: учебно-познавательных, информационных, коммуникативных.

Очень важно, что проекты, которые выполняют учащиеся, позволяют им получить опыт исследовательской деятельности с использованием ИКТ. Это дает ребенку возможность полюбить интеллектуальный поиск, интеллектуальный труд с доступными электронными ресурсами.

     Таким образом, исследовательская деятельность младших школьников может быть очень разнообразной..

     Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организуя работу над проектом, решаю задачу развития познавательной и коммуникативной активности.

3.Результативность опыта

Эффективность  данного опыта  позволяет отследить  с помощью педагогического наблюдения, бесед с учащимися и родителями, изучения и анализа анкет, результатов участия в различных конкурсах, анализ результатов творческой деятельности учащихся,  обобщения результатов исследования развитие интеллектуально-творческого потенциала моих учеников

Анализируя специальный тест для родителей (по Д.Чейпи) очевидна динамика роста развития познания, умения общения, умения ладить с другими людьми.

Таблица

оценивания уровня развития родителями своих детей

Диагностика, упражнения для тренировки и развития внимания, памяти, используемые в ходе исследовательской работы учащихся в течение обучения в начальном звене, позволяют сделать вывод о росте их познавательной активности.

Исследование направленности интересов   к исследовательской деятельности

В ходе исследований уровня сформированности интеллектуальных умений использовались методы диагностики степени сформированности мыслительных процессов: способность выделять существенное, способность сравнивать понятия, способность обобщать, способность классифицировать понятия, предметы, явления, анализ отношений между понятиями (по Л.Ф.Тихомировой).

Диаграмма

уровня сформированности интеллектуальных умений

Выводы:

• на основании проведенных исследований можно сделать вывод о том, что уровень

 творческого потенциала  у обучающихся  высокий.

• обучающиеся имеют разностороннюю направленность интересов;
• наблюдается достаточно высокий уровень внимания и памяти.

Участие в научно-практических конференциях и конкурсах

Занятия в кружке «Хочу всё знать» вовлекают всё большее количество младших школьников в активное участие в дистанционных олимпиадах и  конкурсах различного уровня.

Участие учащихся в разнообразных олимпиадах:

·        школьных (60%),

·        муниципальных (60%),

·       общероссийских конкурсах и олимпиадах (30%);

 Внеурочная деятельность позволяет увидеть повышение численности учащихся, занятых в исследовательской работе.

2011-2012 уч. год -8уч.

2012-2013 уч. год-12 уч.

2013 -14 уч. год -18 уч.

Результаты моего опыта работы по данной проблеме обсуждались на заседаниях школьного методического объединения учителей начальных классов (2012 год). На педагогическом совете (2013 год) состоялась презентация данного опыта работы.

Результатами моего опыта работы явилось: выявление наиболее одарённых учащихся и развитие их творческих способностей, ученики стали активнее включаться в процесс самообразования и саморазвития, усовершенствовались умения и навыки самостоятельной работы, повысился уровень знаний и эрудиция.

Применяя различные исследовательские элементы на уроках и во внеурочное время у учащихся сформировался стойкий интерес к предмету, высокий уровень знаний, выходящий за рамки учебной программы, развились навыки поисково-исследовательской деятельности, а также интеллектуально-творческий потенциал.

Список используемой литературы

1..  Алкснитис, Н.Р. Анализ проблем, возникающих при написании работ, присланных на естественнонаучное направление // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – С. 134-139

2.  Арцев, М.Н.   Учебно-исследовательская работа учащихся: методические рекомендации для педагогов и учащихся //Завуч для администрации школ.-2005. - №6. - С.4-30.

3. Афиногенов, А.М., Сахарова, О.П. Научно-исследовательская и проектная работа московских школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48-51..

4.  Ахметшина, Г.М.   Организация учебно-исследовательской деятельности с учащимися Детского эколого-биологического центра //Одаренный ребенок.-2006. - №5. – С .90-97.

5. Банникова, И.Ю., Марков, С.В. Социально–образовательная среда как главный фактор развития исследовательского мышления детей // Исследовательская работа школьников. – 2003. №3. – С. 8-17.

6.  Безрогов, В.Г. Педагогические традиции ученичества: исследовательская работа школьников между Сциллой семьи и Харибдой школы // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 2. – С. 20-23.

7.   Белых, С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. – 2006. № 3. – С. 68-74.

8  .  Бельфер, М.   Несколько слов об исследовательских работах школьников //Литература (Первое сентября).-2006.-№17. - С.13-15.

9.Румянцева  Н.Ю. Организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников.-pedsovet.org

10 .Румянцева  Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников.-  pedsovet.org

11.  Савичева,Р.Г. Под ред. А.С. Обухова. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2007. – 56 с.

12.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. – М.: «Сентябрь», 2003. – с.204

13.Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Самара: «Учебная литература», 2005 г.

14.Семёнова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. Журнал «Начальная школа», № 2 за 2006 год.