Мастер – класс "Продуктивное чтение как способ формирования читательского интереса и читательской компетентности"
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс)
Научить ребёнка читать «правильно», «эффективно», «продуктивно» – важная задача учителя не только на уроках литературного чтения. С этой целью и была создана технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской. Данная технология может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, математики и т.д.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
tehnologiya_produktivnogo_chteniya.zip | 811.91 КБ |
Предварительный просмотр:
МБОУ МИТРОФАНОВСКАЯ СОШ
МАСТЕР – КЛАСС
"Продуктивное чтение
как способ формирования
читательского интереса
и читательской компетентности"
Учитель начальных классов Т.Н.Заерко
Мастер – класс
"Продуктивное чтение как способ формирования читательского интереса и читательской компетентности"
- Вступительное слово (Слайд 1)
«Книга есть жизнь нашего времени. В ней все нуждаются – и старые, и молодые, и деловые, и ничего не делающие; дети – также» – это высказывание В.Г. Белинского, к сожалению, потеряло свою актуальность в наше время. Современные дети не любят читать. Чтобы дети все-таки взяли книгу в руки, родители прибегают к взяточничеству, например, разрешают играть в компьютерные игры после того, как они прочитают несколько страниц. Школьная практика подтверждает, что в досуге сегодняшнего ребёнка чтение художественной литературы занимает невысокую позицию, интерес к литературе заметно снижается. Во многом это связано с неумением ученика понимать прочитанное. Но сегодня научить ребенка читать недостаточно. Научить читать «правильно», «эффективно», «продуктивно» – важная задача учителя и не только на уроках литературного чтения. С этой целью и была создана технология продуктивного чтения, разработанная профессором Н.Н. Светловской. Данная технология может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира, математики и т.д. Умелая аналитическая работа ведёт к верному способу решения и ответу на поставленный вопрос. Вот почему мы говорим о единой для разных предметов технологии продуктивного чтения.
Беседа (Слайд 2)
Тема моего мастер-класса "Продуктивное чтение как способ формирования читательского интереса и читательской компетентности".
- Что такое технология?
(Последовательность этапов работы).
- Что значит продуктивное чтение?
(Продуктивное – от слова «продукт»).
- Что может быть продуктом чтения?
(Результат)
- А какой результат может быть у чтения?
(Понимание смысла прочитанного).
Понимание – это действительно результат продуктивного чтения. Но не только это. Понимание невозможно без другого результата чтения.
- Что же является вторым результатом чтения?
(Восприятие прочитанного текста)
Восприятие – это включение человека в чтение.
(Слайд 3) Технология продуктивного чтения – это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.
- А что значит включиться в чтение? (Слайд 4)
Читаем – и представляем картины, героев.
Читаем – и ставим себя на место героев,
Читаем – и переживаем,
Читаем - участвуем в действии.
Читаем – задумываемся над содержанием,
Читаем – предполагаем конец истории,
Читаем - и реагируем на прочитанное: смеемся, грустим,
Читаем - удивляемся, радуемся – испытываем эмоции.
При этом неважно, как мы читаем: вслух, про себя, читаем сами или слушаем чтение другого. То есть настоящий читатель воспринимает текст через эмоции, воображение и содержание. ( Слайд 5)
Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника. (Слайд 6)
Основными приёмами работы с текстом в данной технологии являются комментированное чтение и диалог с автором. А всю работу можно разделить на три этапа.
I. Работа с текстом до чтения. (Клик)
Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации. Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.
II. Работа с текстом во время чтения. (Клик)
Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации. Главная задача – обеспечить полноценное восприятие текста.
III. Работа с текстом после чтения. (Клик)
Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом. Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста.
Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.
Практическая часть
Технология продуктивного чтения резко отличается от традиционной технологии передачи ученику готового знания.
С помощью учащихся 4 класса я хочу представить вашему вниманию возможные
фрагменты урока литературного чтения на примере изучения басни Л. Толстого «Белка и волк»: (Слайд 7)
I этап: Работа с текстом до чтения (антиципация):
- Каждый урок литературного чтения - это новая встреча. И сегодняшний урок не исключение. Нас ждёт встреча, а с кем, вы узнаете, прочитав заглавие произведения Л.Н.Толстого.
- О чём говорит нам заглавие “Волк и белка”? Представьте себя писателями, о чём можно было бы рассказать в тексте? (Высказывания детей записываются на доске).
Рассмотрите иллюстрацию к тексту. (Слайд 8)
- Что на ней изображено? Можете предположить, о чем пойдёт речь в произведении?
Высказывания детей записываются на доске.
«Стратегия ключевых слов» (Фразы на доске)
• волк погнался за белкой;
• белка встретилась с волком в лесу;
• белке страшно;
• волк голодный;
• волк хочет съесть белку;
- Какие чувства возникают у вас при чтении этих строк?
- Кто будет героем произведения?
- Предположите, как могут разворачиваться события? Обсудите это в группе.
Работа в группах. Каждая группа делает свой прогноз.
Постановка задачи: А чтобы проверить и уточнить свои предположения, мы должны провести «диалог с автором» через текст. Ведь чтение – это общение с автором не непосредственно, а через текст, созданный автором.
Обратимся к тексту. (Слайд 9)
II этап: Работа с текстом во время чтения:
Стадия осмысления. Первичное знакомство с произведением.
- Прочитаем текст со стопами.
(Клик) После прочтения каждого абзаца, задаю вопросы по содержанию текста и на прогноз дальнейших событий. Например,
- Чтение текста до слов «Волк пустил, а белка ушла на дерево и оттуда сказала…»
- Как вы думаете, что сказала белка, отчего они так веселы?
- После 2-й остановки (в конце басни): (Клик)
- Задайте вопрос автору, почему он подобрал именно таких героев, как белка и волк?
- Какие недостатки людей высмеивает Толстой в этой басне? (злость, глупость)
Словарная работа (по ходу чтения):
- Что означает слово прежде? (прежде – сперва, сначала)
- Объясните, как вы понимаете выражение «Тебе злость сердце жжёт» (постоянно находиться в состоянии гнева, от этого плохое настроение и грустно)
- Почему в произведении скука связана со злом, веселье — с добром?
(со злыми никто не хочет общаться, поэтому им скучно, а с добрыми все дружат и от того им весело; злость приносит скуку, а добро веселье)
(Слайд 10)
III. Работа с текстом после прочтения:
- Подтвердились ли наши предположения?
- Какой жанр произведения представлен: басня, рассказ или сказка? (Басня, т. к. есть мораль, урок.)
- Прочитайте предложение, в котором заключена главная мысль? (А мы веселы оттого, что мы добры и никому зла не делаем.)
- Что узнали, прочитав текст? (надо быть добрым)
- Кого осуждает автор? (злых)
- Составим модель – описание героев басни. (Клик)
Работа в группах.
1 группа – Белка. Какая она?
2 группа – Волк. Какой он?
Проверим ваши работы. Представитель группы выступает.
Белка | Линия сравнения | Волк |
добрая веселая игривая умная | характер | злой скучный глупый |
(На данном этапе урока можно использовать чтение произведения по ролям)
Прочитаем вслух по ролям.
- Как будем читать за Волка? (Сердитым, грубым голосом)
- - А за Белочку? (Сначала испуганно, потом ласково, тоненьким голоском)
- - А как прочитаем слова Автора? (Слова Автора надо прочитать спокойным голосом)
- - Важны ли эмоции? (конечно, чтобы передать состояние героев и отношение автора)
- Волк большой, а белка маленькая, но сильнее волка. Почему? (добро всегда сильнее зла)
- А мне, кажется, что это басня не только про зверей, а про кого ещё? (О людях)
- Что хотел объяснить Л.Н.Толстой людям? (Надо совершать добрые дела, творить добро))
- Что же такое добро?
Работа в группах
1 группа – записать ассоциации. Что такое добро?
2 группа – нарисовать. Что для вас добро?
Разместите на доске ваше понятие доброты.
Посмотрим значение слова Добро в Толковом словаре. (Слайд 10)
(Добро –
1) Всё хорошее, положительное; всё, что приносит счастье, пользу, благополучие.
2) Хорошее доброе дело.)
3) Игра «Добрые мысли, добрые чувства»
- Давайте пошлём добрые мысли, добрые чувства всем своим родным и близким. Мы помним и любим их.
- Что вы почувствовали в этот момент? (Радость, приятные чувства)
(Слайд 11)
- Домашнее задание (синквейн «Добро», предложить переписать концовку басни, подбор пословиц о добре и зле, составить вопросы по тексту «тонкие и толстые» и др.)
IV Рефлексия. Работа с коллегами.
- Подведём итог нашей работы.
- Какие универсальные учебные действия формировались на разных этапах работы над текстом?
• коммуникативные – дети учатся формулировать свои мысли, понимать собеседника;
• познавательные – обучающиеся приобретают умения находить нужную текстовую информацию и интерпретировать ее;
• личностные – анализируя текст, ученики учатся формулировать оценочные суждения;
• регулятивные – школьники приобретают навыки работы по плану (алгоритму).
Я считаю, что данная технология способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению высоких результатов обучения и воспитания и может быть эффективно применена не только на уроках литературного чтения, но и на уроках окружающего мира и т.д.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Технология продуктивного чтения как средства формирования правильной читательской деятельности
Обобщение опыта работы...
Технология продуктивного чтения как средство формирования правильной читательской деятельности младших школьников с ОВЗ
В статье рассматриваются методы и приёмы работы с текстом в классах с ОВЗ...
Технология продуктивного чтения как средство формирования правильной читательской деятельности у младших школьников.
Технология продуктивного чтения - это образовательная технология, опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимани...
Мастер класс "Продуктивное чтение"
Мастер класс "Продуктивное чтение"...
Мастер - класс "Продуктивное чтение как способ формирования читательского интереса и читательской компетентности"
quot;Читать - это ещё ничего не значит. Что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное". К.Д. Ушинский.Цель мастер-класса: ознакомить участников с технологией продуктивного чтения; за...
Технология продуктивного чтения как средство формирования правильной читательской деятельности младших школьников.
Актуальность выбранной нами темы связана с тем, что сегодня в России, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня читательской культуры населения. В Р...
Мастер-класс "Прием моделирования как способ формирования читательской компетенции младших школьников"
Приоритетная цель обучения литературному чтению - формирование читательской компетентности младшего школьника. Прием моделирования позволяет быстро составить характеристику героев, с...