Мастер-класс "Использование приёмов ТРИЗ в начальной школе".
учебно-методический материал

                       Использование приёмов ТРИЗ в начальной школе

            Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся “умения учиться”. Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

        Одним из средств формирования универсальных учебных действий у младших школьников может стать использование приемов технологии ТРИЗ.

        ТРИЗ — теория решения изобретательских задач, разработанная Генрихом СауловичемАльтшуллером.

          В основе ТРИЗ педагогики лежат:

1) методики и технологии, способствующие развитию творческого воображения (РТВ);

2) методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах разрешения противоречий и механизмах приложения их к решению конкретных творческих задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления);

3) воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

       Внедрение ТРИЗ РТВ технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить следующие педагогические задачи.

1. Воспитательные:

– формирование у детей правильного отношения к окружающему миру, основ анализа действительности;

– развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах, ощущения, что они могут справиться с решением любой задачи.

2. Образовательные:

– повышение уровня общей образованности учащихся;

– формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

– умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

– целенаправленное развитие системнодиалектического мышления.

3. Развивающие:

– развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

– развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

– развитие пространственного мышления;

– развитие речи;

– умение анализировать, синтезировать, комбинировать;

– развитие творческого воображения.

      В начальной школе используются в основном приемы и методы РТВ с использованием элементов ТРИЗ, направленные на интенсивное развитие интеллектуальных способностей учащихся.

                                                      Мастер- класс.

      Тема:  Использование приёмов ТРИЗ в начальной школе.

      Цель:   раскрыть   индивидуальность   каждого   ребёнка.

     Задачи:
1. Воспитательные:

  – формирование у детей правильного отношения к окружающему миру;

  – развитие у детей самостоятельности, уверенности в своих силах.

2. Образовательные:

  – повышение уровня общей образованности учащихся;

  – формирование положительного отношения детей к учебному процессу;

  – умение анализировать и решать изобретательские, практические и социальные задачи;

--стимулирует творчески активное самостоятельное мышление;

мотивирует учащихся на учебную деятельность.

3. Развивающие:

  – развитие памяти, внимания, логики и интеллекта в целом;

  – развитие творческих способностей (беглости, гибкости, оригинальности мышления);

  – развитие пространственного мышления;

  – развитие речи;

  – развитие творческого воображения.

     Задания, которые нужно проиграть с участниками мастер-класса.

     1. Игра «Как мне повезло…»  Как мне повезло, - говорит подсолнух, - я похож на солнце.

Как мне повезло, - говорит картошка, - я кормлю людей.

Как мне повезло, - говорит береза, - из меня делают ароматные веники.

Дети по цепочке заканчивают фразу.

(можно использовать фразы «Я горжусь, когда…», «Сегодняшний день, это начало…»

   Упражнение способствует снятию напряжения в начале урока.

     2.Обязательно создаем паспорт литературного героя. Опорные слова для паспорта выбираются самими школьниками. Вот несколько примеров паспортов из произведения А.Волкова «Волшебник Изумрудного города»:

Паспорт 1.

Имя – Страшила Мудрый

Создатель – А.Волков

Прописка – сказочная повесть «Волшебник изумрудного города»

Внешний вид – соломенное чучело, нарисованное лицо, поношенный голубой кафтан, потертая шляпа, старые голубые батфорты

Личные качества – забавный, добродушный, любопытный, немного глуповатый

Заветное желание – мозги, так как хотел быть умным.

     Составляется паспорт, опираясь на работу с книгой. Можно добавить другие варианты вопросов или составить их совместно с детьми.

    3.    Письменные пятиминутки

    В начале урока провожу пятиминутки (устно или письменно). Япрошу описать впечатления, составить поздравления, составить вопросы (пр. Вопросы, которых я от вас не жду).
  4. Ассоциации. Сопоставлять, сравнивать предметы. Они должны выходить за рамки общепринятых норм.

   5. Аукцион. Найти нестандартное применение предмету.

   6. Прищепки.

Прищепки по цвету звуков. Проводить различные варианты игр и  упражнений.

    7. Конкурс шпаргалок.

Систематизация, конспект учебного материала.

    8. Театрализация «Сказка».

     Цель: развитие системного мышления, творческого самовыражения. Дети выбирают и перевоплощаются в сказочного героя. Первый ребенок начинает сказку, рассказывая о своем герое: кто он, какой, что умеет делать, где живет и т.д. (описывая признаки и свойства). Ведущий помогает дополнить сюжет спонтанными и неожиданными ситуациями или приключениями. Далее выступает следующий сказочный герой, который встречается при необычных обстоятельствах с предыдущим героем и может стать его другом, если назовет их общие свойства или качества. Сказка продолжается, пока не примут участие все дети. Затем придумывается конец. Что произошло, чем закончилась сказка.

   9. «До этого я…». Восстановить последовательность событий в обратном порядке.

    10. Приём «Шесть шляп».

   Этот приём позволяет ребенку скрыто, незаметно включиться в процесс обсуждения, построения активного высказывания, и учитывает ведущие каналы обучения.

    Основными задачами являются:

    Формирование и развитие информационной компетентности;

    Развитие навыков упорядоченного, структурированного мышления, ориентированного на умения работать с информацией;

    Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной напористости;

    Формирование понимания того, что существуют сложные ситуации, когда один человек не в состоянии охватить все аспекты проблемы, в первую очередь, через демонстрацию многозначности возможных решений.

    Формирование контрольно-оценочной самостоятельности.

    Приём «Шесть шляп» ориентирован на:

    Воспитание культуры обмена мнениями, свободной от агрессивной направленности.

    Развитие навыков упорядоченного мышления, ориентированного на умения работать с информацией.

   Данный метод позволяет детям с разным уровнем речевого развития чувствовать себя комфортно и оценивать себя адекватно,  быть соавтором уроков.

    Любое из упражнений можно интерпретировать. Каждый урок станет интереснее.

    В конце занятия провести рефлексию.