Статья «Обучение в парах, группах, в парах и группах сменного состава в рамках реализации идей и принципов ТРКМЧП» ( из опыта работы учителя начальных классов)
статья (4 класс)

Тема выступления «Обучение в парах, группах, в парах и группах сменного состава в рамках реализации идей и принципов ТРКМЧП»

( из опыта работы учителя начальных классов)

Педагогические технологии – способ взаимодействия педагога и учащихся для достижения образовательных целей.

Философской основой педагогической технологии служат следующие модели развития человека:

теоцентрическая (источник развития – Бог);

социоцентрическая (источник развития – социум);

натуроцентрическая (источник развития – природа);

антропоцентрическая (источник развития – человек).

Технология коллективного взаимодействия – это совокупность задач и методов, обеспечивающих создание развивающей гуманистической самоуправляющейся общности детей и взрослых.

К признакам группового взаимодействия относятся:

1. деление класса на группы с целью решения конкретных задач;
2. получение каждой группой какого-либо задания и выполнение его под руководством лидера группы;
3. выполнение задания таким образом, чтобы можно было оценить вклад каждого участника группы;
4. непостоянство состава группы.

Стадии организации деятельности коллектива включают:

1. предварительную подготовку – начальная стадия коллективного взаимодействия, на которой необходимо определить педагогические задачи, проанализировать сложившуюся в коллективе ситуацию, определить место данной проблемы в образовательной деятельности, составить план организации подготовки действий;
2. коллективное планирование – вторая стадия, на которой необходимо организовать обсуждение в коллективе возможных вариантов действий;
3. коллективную подготовку – третья стадия, на которой необходимо организовать работу микрогрупп так, чтобы каждому члену коллектива нашлось конкретное дело, посильное для выполнения;
4. проведение учебной работы – непосредственная реализация запланированного на предыдущих этапах;
5. коллективный анализ – осмысление результатов деятельности, извлечение уроков на будущее.

Методика коллективного взаимодействия. Цели методики.

Целями методики коллективного взаимодействия служат:

1. усвоение знаний, умений, навыков;
2. достижение высокого результата усвоения;
3. развитие коммуникативных качеств.

Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. В то же время эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей учащихся.

Задача учителя:

Использование групповой работы в младших классах должно быть построено так, чтобы учитель мог организовать взаимодействие учащихся для поиска способов решения задач, а так же запустить процесс теоретического исследования и рефлексии.

К принципам методики относятся:

1. обучение по способностям ученика;
2. разноуровенность подготовки;
3. сотрудничество и взаимопомощь;
4. ориентация на конечные результаты;
5. непрерывность передачи знаний друг другу.

Методика коллективного взаимодействия состоит:

1. из подготовки к групповой работе: объявления темы, подготовки проблемной ситуации, инструктажа, раздачи заданий и материалов по группам;
2. работы в микрогруппах: знакомства с материалом, планирования, распределения заданий внутри группы, индивидуального выполнения заданий, обсуждения выполненных заданий, подведения итогов работы;
3. заключительной части: сообщения о результатах работы, анализа проблемной ситуации, общего вывода по результатам работы на уроке, подведения итогов, оценивания учащихся.

Основной смысл групповой работы – в продуцировании мышления, и, притом, - коллективного мышления. Коллективное мышление предполагает использование коммуникации, оппонирования, защиты своей точки зрения, последующей рефлексии. Все это позволяет использовать групповую работу в образовательном процессе.

Организационное устройство группы.

4-8 человек распределяются по 2-ум позициям: организатор и участник групповой работы.

Перед началом образования групп учитель должен подчинить процесс группообразования как минимум 2-ум установкам:

1. У учащихся должна быть ориентация на мыслительную работу.
2. Цели групповой работы открыто объявляются и объясняются учителем.

Группы могут различаться:

1. по типу работы, то есть 1 группа проектирует, другая исследует, 3 решает проблемы.
2. По теме работы.
3. По уровню сложности задания.

Если группа создается по свободному выбору, то организатора лучше назначить.

1. Психологическая готовность к работе в группе.

Групповые и парные формы работы на уроке способствуют развитию у учащихся критического мышления и адекватной самооценки, развивают самостоятельность и ответственность, способность к кооперации и сотрудничеству, повышают креативность.

Учащиеся должны владеть всеми необходимыми начальными навыками участника. Учитель – приемами тренера. В противоположном случае групповая работа не только не приведет к желанному результату, но и может обернуться проблемой: для отдельного ребенка, которого не примет, не услышит, не поддержит группа; для всей группы, которая проживает ситуацию травли одиночки или агрессивной конкуренции с другими группами; для всего класса, который получит травмирующий опыт неконструктивного конфликта.

Вывод: прежде чем групповая работа на уроке станет формой организации учебной деятельности, такая работа в течение некоторого времени должна выступать для учащихся содержанием их деятельности. То есть сначала нужно найти время для того, чтобы научить ребят работать в группе, и лишь затем предлагать им в групповой форме решать учебные задачи.

Формы обучения могут быть различны: специальный курс, проводимый психологом, серия уроков в рамках какого-либо предмета, цикл классных часов, проводимых класссн6ым руководителем совместно с психологом.

Принципиально важно донести до взрослых одну простую по своей сути мысль: групповая работа эффективна для одних типов учебных заданий и крайне неэффективна для других.

1. Способы создания учебных групп. Рекомендации учителю.

Разделение класса на группы… Казалось бы, это проходной и малозначащий момент. Однако дело обстоит не так. Способов разделения существует множество, и они в значительной степени определяют то, как будет протекать дальнейшая работа в группе, и на какой результат эта группа выйдет.

По желанию

      Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах: «Разделитесь на группы по … человек», «Разделитесь на … равные группы». Процедура разбиения на группы по желанию может проходить весьма и весьма драматично. Что еще более важно – принцип выбора участниками друг друга далеко не всегда ясен учителю – организатору. Почему драматично? Да потому, что при делении на группы по 3 человека какие-то «парочки» смогут работать вместе, а каким-то придется разделиться, что может больно их задеть. Могут возникнуть и другие эмоциональные проблемы. Основания для выбора партнеров действительно могут отличаться у разных участников. Одни выбирают тех, за чью спину может, будет спрятаться при выполнении задания, получив в итоге неплохую оценку. Третьи – тех, с кем можно будет почувствовать себя лидером. И так далее. В результате такие группы работают не просто по-разному, а непредсказуемо по-разному. Одни решают учебную проблему, другие – межличностные проблемы, третьи – вообще свои, личные… сравнивать работу таких групп между собой можно, например, по формальному учебному результату. Но это будет несправедливо, ведь работали они в разных психологических условиях. Сказанное выше не означает, что данный способ деления всегда неэффективен. Его успешно можно применять в том случае, если педагог хорошо знает класс и понимает, что стоит за делением учащихся на группы по желанию. Или в том случае, если ребята только учатся работать в группе, и важен не результат, а процесс. Такое обучение действительно часто проходит проще и комфортнее в группе эмоционально близких людей. Если хочется соединить комфортность и обучение работе в группе малознакомых людей, можно усложнять процедуру выбора по желанию. Например, можно предложить группам разбиться на пары-тройки по желанию, а затем с помощью жребия объединить эти группки между собой в несколько малых групп. В результате объединения диад и триад получаются так называемые случайные группы.

Случайным образом.

      Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуются тем, что в ней могут объединяться(правда, не по взаимному желанию, а волей случая) люди, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам. Временами участникам таких объединений приходится брать на себя обязательства и функции, не свойственные им: руководить, продуцировать идеи, подчиняться требованиям другого. Участники как бы попадают в безвыходное положение: им нужно при помощи имеющихся человеческих ресурсов решить учебную задачу. Возможны конфликты, решать которые участникам должен помогать грамотный ведущий. Метод может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае ведущий должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами. Способы формирования случайной группы: жребий. Объединение тех, кто сидит рядом, с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т. п.

По определенному признаку

      По такому признаку задается либо ведущим, либо выбранным участником. Так можно разделиться по первой букве имени, в соответствии с тем, в какое время года родился, по цвету глаз и т. д.

      Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить людей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой стороны – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединяющихся людей.

По выбору «лидера»

      «Лидер» в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться игроками. Формирование групп осуществляется самими лидерами. Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу.

1. «Технология парного и группового взаимодействия на уроках литературного чтения и окружающего мира в начальной школе как способ достижения образовательных целей».

      Групповая форма работы является одним из средств развития мышления учащихся. Систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве на уроках литературного чтения и окружающего мира в начальной школе имеет свои преимущества:

1. Не все учащиеся готовы задать вопрос учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, учащиеся выясняют друг у друга все, что им не понятно.
2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.
3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний, данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умения, применять их в конкретных задачах.
4. Формирует собственную точку зрения, дети учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.
5. Начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.
6. Учатся общаться, овладевают коммуникативными умениями.
7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.
8. Развиваются такие свойства мышления, как:

-систематизация

-обобщение

-классификация

-аналогия

-анализ

-абстрагирование.

Технология коллективного взаимодействия основана на коллективном способе обучения и состоит в том, что обучение происходит путем общения в динамических парах.

Данная технология является современной и актуальной. Ее использование на уроках литературного чтения и окружающего мира в 4 классе позволяет решать ряд образовательных целей. Применение данной формы работы помогает учителю развивать коммуникативность, сотрудничество, ответственность и активность ребят.

Основной смысл групповой работы – в продуцировании мышления, и, притом, - коллективного мышления. Коллективное мышление предполагает использование коммуникации, оппонирования, защиты своей точки зрения, последующей рефлексии. Все это позволяет использовать групповую работу в образовательном процессе.

Список использоаванной литературы.

Цукерман Г. А. «Виды общения в обучении», Томск, «Пеленг», 1993.

Танцоров С. «Групповая работа в развивающем обучении», пед. Центр «Эксперимент», Рига, 1997.

Гусак Е. В. Краткий курс по педагогике, «Окей-книга», М., 2008.

Зельцерман Б, и Рогалева Н. «Учись! Твори! Развивайся!», Рига, 1997.