Применение образовательных технологий на основе системно-деятельностного подхода в обучении.
статья (1, 2, 3, 4 класс)

.        

 Применение образовательных технологий на основе системно-деятельностного подхода в обучении.

Учитель начальных классов

МКОУ Коченёвская СОШ №2

Е.Г.Костенко

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает :

• Развитие и воспитание качеств личности в соответствии с требованиями современного информационного общества.
• Переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения личностного и познавательного развития обучающихся
• ориентацию на результаты образования, где развитие личности обучающегося на основе УУД ,познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования
• признание способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся
• роль и значение видов деятельности, форм общения
• разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одарённых и детей с ограниченными возможностями здоровья)
• обеспечение роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействий со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности
• гарантированность достижения планируемых результатов освоения программы НОО , чтоо и создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности

 В понятие системно-деятельностный подход включает в себя  три слова :

Система – деятельность – подход.

•  Система - множество элементов, находящихся в отношениях и   связях друг с другом, которое образует     определённую целостность, единство

•   Деятельность - человеческая форма активного отношения к  окружающему миру.  Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

•   Подход  - Совокупность приёмов и  способов в воздействии на кого (что) либо или в изучении чего-либо для  получения определенного результата

        В результате  системно-деятельностного подхода   эффективно реализовывается  условие  включения школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.

        Таким образом, внедрение системно-деятельностного подхода в свою  очередь,связан с   принципиальными   изменениями  деятельности   учителя, реализующего  новый  стандарт.  Также  изменяются и технологии обучения.

В условиях реализации системно-деятельностного наиболее актуальными становятся технологии:

• Информационно – коммуникационная технология
• Технология развития критического мышления
• Проектная технология
• Технология развивающего обучения
• Здоровьесберегающие технологии
• Игровые технологии
• Технология интегрированного обучения
• Педагогика сотрудничества
• технология оцениваня
• технология продуктивного чтения
• Проблемно-диалогическая технология.

        Более подробно остановлюсь на проблемно- диалогической технологии.

        Проблемное обучение - это тип развивающего обучения, при котором преподаватель создавая проблемные ситуации и организуя

деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Проблемно-диалогическое обучение – тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога. В сложном прилагательном «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: 1)постановка учебной проблемы и2)  поиск решения.

Постановка учебной проблемы –это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – это этап формулирования нового знания.

Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы

и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем диалога. Мы различаем два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученику работать понастоящему творчески,

Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление учеников.

Таким образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала

посредством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему

урока или вопрос для исследования Тем самым у школьников вызывается

интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация.

Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога

организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. При

этом достигается подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя

не понимать то, до чего додумался лично.

Рассмотрим приемы созданий проблемных ситуаций.

Прием 1. Проблемная ситуация с противоречивыми положениями создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных взглядов,

мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию  противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из двух возможных реплик по выбору.

Например, урок окружающего мира 1 класс «Про собак»

Прием 2. Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Например, математика «порядок выполнения действий) — 3класс

Прием 3. Проблемная ситуация с противоречием между житейским

(т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Затем (шаг 2) сообщением, экспериментом, расчетами или наглядностью предъявляет научный факт. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали  сначала? А что оказывается на самом деле?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется одной из реплик по выбору.

Например окружающий мир. Тема « Животный мир Арктики»

Приём 4. Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим. Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?». Побуждение к формулированию проблемы осуществляется

одной из реплик по выбору.

Например, математика «Умножение двузначного на двузначное число»-3 класс.

Приём 5 Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог. заключается в том, что по определенной –«сужающейся» – структуре подаются реплики, стимулирующие школьников выдвигать и проверять гипотезы.

Например , русский язык « «Мягкий знак после шипящих на конце существительных»

(на доске записаны 2 столбика слов:

душ                      дочь

сторож                  мышь

муж                       рожь

 -они помогут открыть новое правило. Какие есть гипотезы? /

Или, урок окружающего мира « Полезные ископаемые»

( выставляется на стол предметы: угольные таблетки, соль, золотое украшение, торфяной горшок, кирпич, алюминиева вилка, гвоздь, уголь, и т. п. Вопрос: что объединяет эти предметы. Дети выдвигают гипотезы. )

приём 6. Сообщение темы с мотивирующим приемом «яркое пятно». Возрастная специфика данного приёма проявляется  в качестве самого интригующего материала При работе с младшими школьниками метод используется часто, причем «ярким пятном» служат фрагменты мультфильмов, загадки, ребусы и кроссворды, шуточные стихи и песенки, инсценировки  и т.п.

(например: окружающий мир 1 класс «транспорт» послушайте звуки и определите тему. Звуки самолёта, поезда, автомобиля, сирены скорой помощи и т.д-что услышали? Какова тема урока?)

        Таким образом, эффективное использование педтехнологий на основе системно-деятельностного подхода позволят развивать творческую способность детей  и реализовать условие  включения школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий,направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач.

Приёмы создания проблемной ситуации