Проектная деятельность учащихся
статья (2, 3, 4 класс)

Проектная деятельность учащихся

В наше время возникла острая необходимость в творческом развитии подрастающего поколения. Но творчество немыслимо без познавательной активности, а значит, современное школьное образование не возможно без исследовательской работы учащихся.

Исследовать, открывать, изучать – значит сделать шаг в неизведанное и непознанное, а потому деятельность исследования классифицируется как деятельность творчества. И сам исследователь, безусловно, – творец.

Поэтому проектная деятельность учащихся  организованная, как средство активизации познавательной деятельности,  развития креативности, исследовательских умений  является неотъемлемой частью учебно-воспитательного  процесса в свете новых образовательных стандартов.

Проектная деятельность учащихся направлена на становление личности ребенка через активные способы действия. В ФГОС нового поколения под проектом понимается форма организации совместной деятельности учителя и обучающегося, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного творческого продукта.

Девизом проектной деятельности могут служить слова китайской пословицы: «Скажи – и я забуду. Покажи – и я запомню. Вовлеки – и я научусь».

Метод проектов – это форма организации образовательного пространства и метод развития творческого познавательного мышления.

Основные цели, которые преследует метод проектов:

научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;

научить предвидеть минипроблемы, которые предстоит при этом решить;

сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;

получить навыки обработки информации;

сформировать навыки проведения исследований;

сформировать навыки работы и делового общения в группе;

сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Учебные проекты подразделяются на следующие виды:

- по количеству участников: индивидуальные, групповые;

- по учебной направленности: монопредметные, межпредметные;

- по длительности: краткосрочные (1-2 урока), среднесрочные (до одного месяца), долгосрочные;

-по характеру деятельности: информационные, игровые, творческие, практико-ориентированные, исследовательские.

 Структура проекта:

1. Теоретическое обоснование

выбор темы проекта

актуальность

цель

задачи проекта

гипотеза

2. Практическая часть

авторская разработка

реализация разработки

результаты исследования

3. Приложения

анкеты

диаграммы

таблицы

фотографии

Критерии оценивания работы над проектом

        -   актуальность проекта (обоснованность проекта в настоящее время, которая           предполагает разрешение имеющихся по данной тематике противоречий);

• самостоятельность (уровень самостоятельной работы , планирование и выполнение всех этапов проектной деятельности самими учащимися, направляемые действиями координатора проекта без его непосредственного участия);
• проблемность   (наличие и характер проблемы в проектной деятельности, умение формулировать проблему, проблемную ситуацию);
• содержательность (уровень  информативности, смысловой емкости проекта);
• научность  (соотношение изученного и представленного в проекте материала, а также методов работы с таковыми в данной научной области по исследуемой проблеме, использование конкретных научных терминов и возможность оперирования ими)
• работа с  информацией (уровень работы с информацией, способа поиска новой информации, способа подачи информации - от воспроизведения до анализа);
•  системность (способность рассматривать все явления, процессы в совокупности,  выделять обобщенный способ действия и применять его при решении задач в работе);
• интегративность (связь различных областей знаний);
• коммуникативность .

Критерии оценивания «продукта» проектной деятельности

• полнота реализации проектного замысла ( уровень воплощения исходной цели, требований в полученном продукте, все ли задачи оказались решены);  
• соответствие контексту проектирования (важно оценить, насколько полученный результат экологичен, т. е. не ухудшит ли он состояние природной среды, здоровье людей, не внесет ли напряжение в систему деловых (межличностных) отношений, не начнет ли разрушать традиции воспитания, складывавшиеся годами);
• соответствие культурному аналогу, степень новизны (проект как «бросок в будущее» всегда соотносится с внесением неких преобразований в окружающую действительность, с ее улучшением. Для того чтобы оценить сделанный в этом направлении вклад, необходимо иметь представление о соответствующем культурном опыте.);
• социальная (практическая, теоретическая) значимость;
• эстетичность;
• потребность  дальнейшего развития  проектного опыта (некий предметный результат, если он оказался социально значимым, требует продолжения и развития. Выполненный по одному предмету учебный проект обычно порождает множество новых вопросов, которые лежат уже на стыке нескольких дисциплин).

Критерии оценивания оформления проектной работы

• правильность и грамотность оформления (наличие титульного листа, оглавления, нумерации страниц, введения, заключения, словаря терминов, библиографии);
• композиционная стройность, логичность изложения  (единство, целостность, соподчинение отдельных частей текста, взаимозависимость, взаимодополнение текста и видеоряда, Отражение в тексте причинно-следственных связей, наличие рассуждений и выводов);
• качество оформления (рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков);
• наглядность (видеоряд: графики, схемы, макеты и т.п., четкость, доступность для восприятия);
• самостоятельность.

Критерии оценивания презентации проектной работы (продукта):

• качество доклада (композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность и убежденность);
• объем и глубина знаний по теме (или предмету) (эрудиция, наличие межпредметных (междисциплинарных) связей);
• полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
• представление проекта (культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, держание внимания аудитории);
• ответы на вопросы  (полнота, аргументированность,  логичность, убежденность, дружелюбие);
• деловые и волевые качества докладчика (умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность);
• правильно оформленная презентация.

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.

В процессе работы над проектом учащиеся ставят задачи, выдвигают идеи по решению проблемы, ведут поиск и анализ информации, делают выводы, но также воплощают свои задумки, реализуют свой потенциал, показывают и развивают способность к самостоятельной деятельности. Учитель является помощником в самостоятельной деятельности учащихся.

Роль учителя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инициировать идеи проекта или создать условия для появления идеи проекта, а также оказать помощь в первоначальном планировании. На этапе реализации проекта учитель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами и участниками проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, так мне как учителю следует принять участие в подведении итогов работы в качестве независимого эксперта.

Для направления деятельности учеников можно использовать памятку:

• Выбери тему проекта
• Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти ответы
• Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы
• Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы
• Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы
• Сделай выводы
• Оформи результаты своей работы
• Подготовь краткое выступление по представлению своего проекта

Памятка поможет ученику самостоятельно использовать информацию, систематизировать материал, пошагово выполнять проектную или исследовательскую работу.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий  вывод: творчество - это результат труда и усилий самого ребенка. Исследование - всегда творчество. Оно имеет высокую ценность для современного образования. По моим наблюдениям и выводам, дети с желанием посещают уроки, активны, когда их что-то заинтересовывает, увлекает, а именно творческие задания. Используя на уроках и во внеурочной работе исследовательскую деятельность, решается главная задача - открыть креативные способности каждого ребенка.

Возможности метода проектов для развития личности школьников выявляются через структуры деятельности учителя и школьника. Эту структуру можно представить в следующем виде:

Все проекты оцениваются классом по следующим критериям:

1. Раскрытие темы
2. Связность, последовательность изложения материала
3. Простота и ясность изложения
4. Художественно-графическое качество схем, рисунков; доступность для восприятия с учетом расстояния до зрителей
5. Уверенность,  владение собой; удержание внимания аудитории
6. Адекватность ответов поставленным вопросам

Обучающиеся с удовольствием обсуждают проекты, представленные на учебных занятиях, как в парах, так и в группах; не боятся высказывать свою точку зрения перед классом, задавать интересующие вопросы. Поэтому можно с уверенностью утверждать, что у учащегося развивается креативная компетентность, как показатель коммуникации. Проект создает максимальные условия для проявления и становления творческих возможностей учащегося.

Трудно представить в наше время проектную деятельность без  использования ИКТ. Опыт показывает, что применение проектных технологий с использованием ИКТ на уроках расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, делает урок познавательным, разнообразным, а самое главное – современным.

Список литературы

1. Величко В. М. Проектная деятельность учащихся. Волгоград: Издательство «Учитель», 2007.
2. Господникова М.К. Проектная деятельность в начальной школе (ФГОС). Волгоград: Издательство «Учитель», 2014.
3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование. М.: Издательский центр «Академия», 2005.