Доклад на тему: "Проектная деятельность учащихся на уроках и во внеурочной деятельности при реализации ФГОС"
учебно-методический материал (1, 2, 3, 4 класс) на тему

  МУНИЦИПАЛЬНОЕ  КАЗЕННОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ

                                         «Ялтинская  начальная  школа  № 13»

                                                     Выступление

                           на педагогическом  совете

                                       с  докладом  на тему:

             « Проектная  деятельность  учащихся  на уроках  и

         во внеурочной деятельности  при реализации  ФГОС.»

                                                                                                        Учитель начальных классов

                                                                                                                  высшей  категории

                                                                                                                   Кошеленко  Е.В.

        ЯЛТА  2016

                          Проектная деятельность в начальной школе

                       Инновационные технологии в начальной школе.

                                          ( Проектный метод обучения)

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие современной педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

 Технология – совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

 Педагогическая технология – совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

Инновации – это внесение новых методологий и стандартов в процесс. Инновационное образование же несет собой новые основы развивающего образования, как основной модернизирующий фактор образования.

 Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта. В основе метода лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

 Начальное обучение проектной деятельности направлено на формирование основополагающих умений учебного проектирования. Прежде всего, мы формируем и развиваем умение планировать. Сначала дети учатся планировать свою деятельность и осуществлять ее в соответствии с составленным планом. Затем составлять план как инструкцию уже не для себя, а для других, потом составлять инструкцию как способ решения проблемы и, наконец, учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии проектирования: от рассмотрения проблемной ситуации до выстраивания последовательности действий, решающих проблем.

 При таком построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их как интуитивно, так и посредством новых знаний, которые нужно добыть для достижения поставленной цели. Учителю, организующему проектную деятельность детей, надо знать, что проектная деятельность требует интересов детей, возможностей их самообразования в процессе практического применения знаний. Именно учитель стимулирует самостоятельную активность учащихся, их сообразительность и изобретательность, повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их по пути достижения целей, организует доступ к информационным ресурсам, дает четкий анализ результатов выполненного проекта.

 В проектной и исследовательской деятельности детей развиваются важнейшие общеучебные, познавательные умения и навыки.

 Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская тактика ребенка – это не просто один из методов обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Это видно из мониторинга мотивации к исследовательской деятельности: в первом классе наличие только ситуативного интереса; но уже начиная со второго класса – рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности.

 Таким образом, современная школа должна воспитывать готовность человека к «инновационному поведению». На смену послушанию, повторению, подражанию приходят новые требования: умение видеть проблемы,

                                                                                                2

спокойно принимать их и самостоятельно решать. Это касается всех сфер жизни: бытовой, социальной и профессиональной.

                             Проектная деятельность младших школьников  

                             на уроках и во внеурочной деятельности

СОДЕРЖАНИЕ

 ВВЕДЕНИЕ.

 1.МЕТОД ПРОЕКТОВ.

 1.1 Классификация проектов.

 1.2.Этапы проекта

 1.3  Готовность младших школьников к проектной деятельности.

 2.ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА.

 3.РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

 3.1 Педагогические условия использования проектной деятельности.

 3.2. Рекомендации для родителей по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

                                                                                      ВВЕДЕНИЕ

Метод творческого проектирования с детьми младшего школьного возраста распространён крайне мало и практически не затрагивает начальной школы.

 Проекты в младших классах – это трудно, это проблематично, т.к. дети еще слишком малы для проектирования. Но все-таки это возможно. Речь идет не о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будут лишь элементы проектной деятельности. Но для малыша – это возможно т. к. будет его проект. Практика проведения учебных исследований может рассматриваться, как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный характер, ее можно проводить индивидуально, с большой группой детей.

Цель: разработать и апробировать систему формирования основ проектной деятельности младших школьников.

Для достижения поставленной цели поставлены следующие задачи:

 • обосновать необходимость внедрения проектного метода во внеурочной деятельности младших школьников;

 • определить педагогические условия использования проектной деятельности;

 • разработать рекомендации для родителей по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность.

 Гипотеза: система формирования основ проектной деятельности будет эффективной, если:

 • она включает изучение и анализ степени обученности проектной деятельности;

 • направлена на формирование мотивации к занятиям проектной деятельностью;

                                                                                      3

 • характеризуется наличием системности.

 Актуальность проявляется в том, что новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности.

 Теоретической основой исследования являются идеи профессора педагогики Уильяма Херда Килпатрика, который разработал широко известную в мировой педагогике проектную систему обучения. Суть её заключалась в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем выполняли проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Проектом является любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом.

                                                               1. МЕТОД ПРОЕКТОВ

1.1 Классификация проектов

 Проекты в начальной школе это не доклады, не сухой отчёт- это красочное действо, в основе которого лежит развитие познавательных интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление. Существуют различные классификации проектов.

 По доминирующей деятельности различают следующие виды проектов:

 - Исследовательские проекты имеют чёткую продуманную структуру, которая практически совпадает со структурой реального научного исследования: актуальность темы, проблема, предмет и объект исследования; методы исследования; цель, гипотеза и вытекающие из них задачи исследования; методы исследования, обсуждение результатов, выводы и рекомендации.

 - Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности учащихся. Это может быть стенная газета, сценарий праздника, видеофильм, школьный печатный альманах, детская конференция и т.д.

 - Приключенческо-игровые проекты требуют большой подготовительной работы. Принятие решения принимается в игровой ситуации. Участники выбирают себе определённые роли. Результаты таких проектов часто вырисовываются только к моменту завершения действия.

 - Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы

 - Практико-ориентированные проекты отличает чётко обозначенный с самого начала характер результата деятельности его участников. Этот результат обязательно должен быть ориентирован на социальные интересы самих участников. Этот проект требует чётко продуманной структуры, которая может быть представлена в виде сценария, определения функций каждого участника и участия каждого из них в оформлении конечного результата.

 По комплексности (иначе говоря, по предметно – содержательной области) можно выделить два типа проектов.

 - Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности.

                                                                                             4

 - Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания.                                                                                    

 Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть: внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными.

 Последние два типа проектов (межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют для координации деятельности участников взаимодействия в сети Интернет и, следовательно, ориентированы на использование средств современных компьютерных технологий.

Классификация проектов по продолжительности.

 • Мини – проекты.

 • Краткосрочные проекты.

 • Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

 • Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время

 По количеству участников различают индивидуальные и групповые проекты.

1.2.Этапы проекта.

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы:

1 этап. Погружение в проект. На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы, требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников , показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта.

2 этап. Организационный. На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться презентацией, представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей, о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

 3 этап. Осуществление деятельности. Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть: изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

 4 этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация). На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы, умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы. Результаты представляются в виде творческой работы.

 5 этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия). Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы, проверяются выдвинутые гипотезы. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

                                                                                              5

 1.3.Готовность младших школьников к проектной деятельности.

 Во-первых, это сформированность у учащихся ряда коммуникативных умений:

 • умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации “дефицита” информации или способов действий);

 • умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);

 • умение выражать свою точку зрения;

 • умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

 Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе , когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые “Правила общения”, регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний.

 Во-вторых, это сформированность обобщенности умственных действий как интегративной характеристики, включающей в себя[7]:

 • развитие аналитико-синтетических действий;

 • сформированность алгоритма сравнительного анализа;

 • умение вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи;

 • возможность выделять общий способ действий;

 • перенос общего способа действий на другие учебные задачи.

 В качестве третьего показателя готовности младших школьников к эффективной проектной деятельности рассмотрим опыт развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, которая способствует формированию у детей следующих необходимых умений:

 • адекватно оценивать свою работу и работу одноклассников;

 • обоснованно и доброжелательно оценивать как результат, так и процесс решения учебной задачи с акцентом на положительное;

 • выделяя недостатки, делать конструктивные пожелания, замечания.

                                       2. ТЕХНОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Проект – это “пять П”:

 Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.

 Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.

 Классификация проектов по продолжительности.

 Мини – проекты могут укладываться в один урок или менее.

 Краткосрочные проекты требуют выделения 4 – 6 уроков.  

                                                                                              6

 Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.

 Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

 Их выполнение занимает примерно 30 – 40 часов и целиком проходит при участии руководителя.

 Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект – от определения проблемы и темы до презентации выполняются во внеурочное время.

 Презентация проектов.

 Как уже отмечалось, одним из важных этапов осуществления учебного проекта является презентация. Выбор формы презентации проекта – задача не менее, а то и более сложная, чем выбор формы продукта проектной деятельности. Набор “типичных” форм презентации, вообще говоря, весьма ограничен, а потому здесь требуется особый полет фантазии ( в сочетании с обязательным учетом индивидуальных интересов и способностей проектантов – артистических, художественных, конструкторско-технических, организационных и т.п.)

Виды презентационных проектов могут быть различными, например:

 - Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа).

 - Деловая игра.

 - Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе информационных технологий.

 - Диалог исторических или литературных персонажей.

 - Защита на Ученом Совете.

 - Игра с залом.

 - Иллюстративное сопоставление фактов, документов, событий, эпох, цивилизаций…

 - Инсценировка реального или вымышленного исторического события.

 - Научная конференция.

 - Отчет исследовательской экспедиции.

 - Пресс-конференция.

 - Путешествие.

 - Реклама.

 - Ролевая игра.

 - Соревнования.

 - Спектакль.

 - Спортивная игра.

 - Телепередача.

 - Экскурсия.

                                                                                              7

 В самой презентации заложен большой учебно-воспитательный эффект, обусловленный самим методом: дети учатся аргументировано излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность, предъявляя результаты рефлексии, анализа групповой и индивидуальной самостоятельной работы, вклада каждого участника проекта. Очень важно, чтобы дети рассказали, как именно они работали над проектом. При этом демонстрируется и наглядный материал, изготовлению которого была посвящена значительная часть времени, показывается результат практической реализации и воплощения приобретенных знаний и умений. То, что готовят дети для наглядной демонстрации своих результатов, названное нами продуктом работы над проектом, требует использования определенных знаний и умений по технологии его изготовления. Вид продукта определяет форму проведения презентации.

 Педагогической целью проведения презентации является выработка и/или развитие презентативных умений и навыков. К ним относятся умения:

 - кратко, достаточно полно и лаконично(укладываясь в 10-12 минут) рассказать о постановке и решении задачи проекта;

 - демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, выбранный путь решения;

 - анализировать ход поиска решения для аргументации выбора способа решения;

 - демонстрировать найденное решение;

 - анализировать влияние различных факторов на ход работы над проектом;

 - проводить самоанализ успешности и результативности решения проблемы, адекватности уровня постановки проблемы тем средствам, с помощью которых отыскивать решение.

3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Педагогические условия использования проектной деятельности

 Для развития умений исследовательской деятельности, как и любых других умений, необходимо найти и реализовать такие условия, которые отвечают поставленной цели.

 • «Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

 • Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ самореализации и самосовершенствования.

 • Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской деятельности.

 • Психологический контроль. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «ты сделал неправильно, ты совсем не старался, не думал…» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

 • Личность педагога. Для развития творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

                                                                                                   8

 • Учет возрастных особенностей. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

 • Совместная работа взрослых и детей. В процессе работы над проектами и исследовательскими работами могут возникнуть трудности объективного характера. Это связанно с рядом возрастных особенностей. В работе над проектами необходимо участие взрослых, в той мере, которое необходимо детям. Практика показывает, что совместная проектная деятельность предоставляет такие возможности, которые ведут к сплочению детско – взрослого союза. Совместная проектная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями».

3.2. Рекомендации для родителей по созданию условий вовлечения детей в проектную деятельность

 • Покажите пример детям в своем стремлении к новому, неизвестному, к стремлению решать различные проблемы, задачи с удовольствием, радостью.

 • Привлекайте детей к совместному решению информационных проблем взрослых, а затем и проблем детей.

 • Присматривайтесь, прислушивайтесь к детям. Не оставляйте их вопросы без внимания.

 • Помогайте детям осваивать новые знания, но не старайтесь все сделать за них.

 • Не сдерживайте инициативу.

 • Не ленитесь и не бойтесь потратить время на работу с ребенком в библиотеке, дома с книгой.

 • Не раздражайтесь.

 • Никаких отрицательных суждений, если что-то не получается.

 • Учите доводить дело до конца.

                                                                ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов у обучающегося. Главным критерием оценки является достижение и цели проекта. Если цели проекта достигнуты, можно рассчитывать на получение качественно нового результата, выраженного в развитии методологической компетентности учащихся и личностных качеств, которые особенно востребованы в новых социально-экономических условиях – инициативы и самостоятельности в решении проблем.

 С точки зрения учащегося, учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе, или самому, это поисковая деятельность , позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, публично показать свой результат. Это деятельность , направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи.

 С точки зрения учителя, учебный проект – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию целенаправленной деятельности по нахождению способов решения проблемы.

 В результате проектной деятельности у младших школьников формируются

 1.Рефлексивные умения:

 • умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

 • умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

                                                                                            9

 2.Поисковые (исследовательские) умения:

 • умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

 • умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

 • умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

 • умение находить несколько вариантов решения проблемы;

 • умение выдвигать гипотезы;

 • умение устанавливать причинно-следственные связи.

 3.Навыки оценочной самостоятельности.

 4.Умения и навыки работы в сотрудничестве:

 • умение коллективного планирования;

 • умение взаимодействовать с любым партнером;

 • умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

 • навыки делового партнерского общения;

 • умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

 5.Коммуникативные умения:

 • умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог,

 • задавать вопросы и т.д.;

 • умение вести дискуссию;

 • умение отстаивать свою точку зрения;

 • умение находить компромисс;

 • навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

 6.Презентационные умения и навыки:

 • навыки монологической речи;

 • умение уверенно держать себя во время выступления;

 • артистические умения;

 • умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

 • умение отвечать на незапланированные вопросы.

 Проектная деятельность учащимся начальных классов необходима и возможна.

Метод творческих проектов наряду с другими активными методами обучения может эффективно применяться в начальных классах.

                                                                                              10