Использование технологии продуктивного чтения на уроках литературного чтения и окружающего мира
презентация к уроку

Слайд 2

Технология продуктивного чтения – технология деятельностного типа. Разработана коллективом авторов  «Школа 2100». Основана на теории формирования читательской самостоятельности профессора Н.Н. Светловской. Способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов, повышению грамотности чтения – способности учащихся к осмыслению письменных текстов, использовании их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей.

Технология универсальна, может применяться на уроках окружающего мира, истории, русского языка и даже иностранном языке.

Цель технологии: формирование читательской компетенции школьника.

Слайд 3

Чем же традиционный урок отличается от продуктивного чтения

На слайде представлены отличия традиционного урока от урока с применением технологии продуктивного чтения.

Основная цель: учим самостоятельно понимать текст.

Средство: приемы освоения текста до чтения, во время чтения или после чтения.

Традиционный урок:

До чтения: учитель готовит к восприятию текста. Например: «Сейчас узнаем о писателе и прочитаем…»

Во время чтения: текст читает учитель или хорошо читающие дети, остальные слушают.

После чтения: ученики отвечают на вопросы учителя, работа с текстом сводится к бесконечной беседе и вызывает скуку на уроке и не любовь к чтению.

Продуктивное чтение:

До чтения: ученики прогнозируют содержание текста, предполагают о чем текст по его названию, иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.

Во время чтения: читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.

После чтения: беседуем и уточняем позицию автора.

Слайд 4

Технология продуктивного чтения включает 3 этапа: 

I этап – работа с текстом до чтения

 II этап – работа с текстом во время чтения

 III этап – работа с текстом после чтения

Слайд 5

I  Этап – Работа с текстом до чтения

 Цель – развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,  чтению ключевых слов. Высказывание предположений о героях, теме, содержании текста.   

Главная задача учителя – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

Слайд 6   

II  Этап – Работа с текстом во время чтения

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации (истолкования, оценки).  

Чтение текста по частям с комментариями, т.е комментированное чтение

 Комментированное чтение – это чтение, сопровождающееся пояснением, толкованием текста в форме объяснений, рассуждений, предположений.

Комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания текста, для того чтобы показать, каким мог бы быть наш «диалог с автором», обеспечить «погружение» в текст.

Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!  Комментарий должен быть кратким и динамичным,   усиливающим  эмоциональную реакцию детей («Догадались почему?», «Почему именно…»).  

Комментировать текст нужно в том месте, где это действительно необходимо, а не после того как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Поэтому чтение ребенка можно прервать в любой момент. Ни в коем случае нельзя прерывать чтение ребенка словами: «Стоп!», «Достаточно!», «Хватит!», «Остановись здесь!» и т. п. Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно.

• Диалог с автором

Диалог с автором – это естественная беседа с автором через текст.  

При обучении диалогу с автором необходимо соблюдать такую последовательность действий: научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые; задавать свои вопросы; обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста; проверять совпадают ли они с замыслом автора; включать творческое воображение учащихся.

Способность, читая, вести диалог с автором через текст редко возникает самостоятельно – у большинства учащихся ее необходимо формировать в процессе совместного чтения текста учителя с детьми. Это может происходить и во время первичного чтения, и во время перечитывания – все зависит от особенностей текста.

Авторы технологии рекомендуют при таком переходе от совместного

обучающего чтения к чтению самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы: Слайд 7  

В – вопрос (найди, задай),

О – ответ (ответь на этот вопрос),

П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста).

Так же на II этапе проводится:

• Словарная работа
• Озаглавливание частей текста
• Выборочное чтение
• Беседа по содержанию текста
• Сравнение содержания текста со своими предположениями

Работа во время чтения предполагает и беседу по содержанию текста в целом, выборочное чтение.  Подробный и краткий пересказ.

Главная задача учителя – обеспечить полноценное восприятие текста.

Слайд 8

III  Этап – Работа с текстом после чтения

Цель этапа – достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировки читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли.

• Постановка проблемного вопроса к тексту
• Беседа о личности писателя
• Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрации
• Высказывание и аргументация отношения к прочитанному
• Характеристика событий, места действия
• Анализ поступков героев
• Выполнение творческих заданий

При выборе  творческих заданий надо учитывать особенности класса в целом и возможности отдельного ребенка, используя дифференцированный подход на уроке и дома: детям с художественными наклонностями предложить иллюстрирование, «музыкантам» – подобрать музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка – подготовить устное словесное рисование, творческие задания по группам.  

Слайд 9, 10

Чтение главы «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино».

1. Работа с текстом до чтения:

• Прочитайте название сказки.
• Почему на одной странице учебника помещено сразу два заголовка? (Это название всей сказки и название главы.)
• Кто такая девочка с голубыми волосами? Кто знает, как её зовут?
• Что означает слово воспитывать?
• Рассмотрите иллюстрацию перед сказкой (с. 138).
• Согласны ли вы с тем, что Буратино надо воспитывать? Почему?
• Получится ли из девочки с голубыми волосами воспитательница и хорошим ли учеником был Буратино, мы узнаем, прочитав эту главу сказки.         

2. Работа с текстом во время чтения.

1) Чтение сказки вслух учащимися. Учитель помогает ученикам вести диалог с автором через текст (сигналы расставлены в тексте учебника).

По ходу чтения идёт словарная работа.

Наутро Буратино проснулся весёлый и здоровый как ни в чем не бывало.

(В. Что же случилось накануне?)

Девочка с голубыми волосами ждала его в саду, сидя за маленьким столом, накрытым кукольной посудой.

Оглянула деревянного мальчишку с головы до ног, поморщилась. (В. Отчего девочка могла поморщиться? О. Ответы-предположения детей.) Велела ему сесть за стол и налила в крошечную чашечку какао.

Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу. Миндальные пирожные он запихивал в рот целиком и глотал не жуя.

В вазу с вареньем залез прямо пальцами и с удовольствием их обсасывал.

Когда девочка отвернулась, чтобы бросить несколько крошек пожилой жужелице, он схватил кофейник и выпил всё какао из носика.

Поперхнулся, пролил какао на скатерть.

Тогда девочка сказала ему строго:

• Вытащите из-под себя ногу и опустите её под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки.

От возмущения она хлопала ресницами.

• Кто вас воспитывает, скажите, пожалуйста?
• Когда папа Карло воспитывает, а когда никто.
• Теперь я займусь вашим воспитанием, будьте покойны.

«Вот так влип!» - подумал Буратино. (В. Чего испугался Буратино? О. Ответы-предположения детей.)

На траве вокруг дома носился пудель Артемон за маленькими птичками. Когда они садились на деревья, он задирал голову, подпрыгивал и лаял с подвыванием.-

«Здорово птиц гоняет», - с завистью подумал Буратино. (В. Почему с завистью? О. Ответы-предположения детей.)

От приличного сидения за столом у него по всему телу ползли мурашки. (П. Вот откуда зависть - Артемон птиц гоняет, а Буратино приходится сидеть за столом, соблюдая правила приличия.)

Наконец мучительный завтрак окончился. Девочка велела ему вытереть с носа какао. Оправила складочки и бантики на платье, взяла Буратино за руку и повела в дом - заниматься воспитанием. (П. Именно этого и боялся Буратино.)

3. Работа с текстом после чтения.

Вопросы после чтения:

• Чему хотела Мальвина научить Буратино?
• Получилось ли у нее?

Перечитывание текста частями с комментариями и анализом прочитанного.

После чтения 1-2-го абзацев (с. 138).

• Нарисуйте словами картинку, которую вы представили себе.
• Почему на столе была кукольная посуда? (Девочка - это кукла.)

После чтения 1-го предложения 3-го абзаца.

• Почему же Мальвина поморщилась?

После чтения отрывка нас. 139.

• Покажите, как сидел Буратино.
• Что на это сказала Мальвина? Прочитайте её слова.
• Прочитайте, как Буратино ел и пил. Случалось ли такое с вами?
• Что подумала Мальвина о воспитании Буратино?
• Как к этому отнёсся Буратино?

Чтение всего текста частями. Чтение по ролям.

Пример работы с текстом окружающего мира:

Слайд 11

        Данная технология отличается от традиционной работы с текстом, и её реализация на уроках позволяет говорить о следующих результатах:

1. Возрастает интерес детей к чтению, их деятельность становится мотивированной.

2. Школьники приобретают навык работы с текстом, что очень важно, так как одним из условий успешной учебной деятельности внутри любой образовательной области является понимание и осмысление прочитанного материала.

3. У детей развивается внимание, мышление, воображение, речь, коммуникативные навыки.

4. Осмысленное чтение позволяет развивать у ребят навыки выразительности устной речи.

Обучение пониманию прочитанного необходимо начинать с первого класса параллельно с усвоением грамоты и началом самостоятельного чтения.

Современная школа-это частица жизни, где ученик готовится не только к будущему, но и воспитывается жизнью. Он учится решать любые проблемы, учится превращать информацию в знания, а знания применять на практике.