Тема: «Исследовательский проект как метод формирования познавательной активности учащихся.»
статья на тему

Тема:

«Исследовательский проект как метод формирования познавательной активности учащихся.»

Разработчик:

Отрешко

Елена Владимировна

ГБОУ гимназия №402

Колпинского района

Учитель I категории

начальных классов

Исследовательский проект как метод формирования познавательной активности учащихся.

«Хороших методов существует ровно столько,

сколько существует хороших учителей»

Д. Пойа

Всем известно, что дети — исследователи по природе. Потребность ребёнка в исследовательском поиске обусловлена биологически. Иначе это называется — любопытство.

Ещё в дошкольном возрасте ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких далёких предметов и явлений.

Перед начальной школой возникает необходимость учитывать, поддерживать и развивать данные достижения дошкольного развития.

Используя традиционные способы обучения мы — взрослые лишаем ребёнка шанса сделать собственное открытие, гасим здоровое детское любопытство, исчезает инициативность.

Школа — это открытие новых интересных вещей, поэтому задача учителя — оправдать эти надежды. Использование учителями начальной школы проектного и исследовательского методов обучения помогает решить эту непростую задачу.

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет общество пересматривать смысл и значение исследовательского поведения в ней человека, а также роль и место исследовательских методов обучения в практике массового образования.

 Как сделать так, чтобы ребенок хотел учиться?

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.  

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся".

В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения.

 Исследовательский метод входит в группу по степени активности познавательной деятельности учащихся:

Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования

Исследовательский проект — проект, главной целью которого является выдвижение и проверка гипотезы. По структуре он напоминает научное исследование.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала.   Позволяет проявляет себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат, учит общаться в коллективе.

Эта деятельность способствует  формированию УУД.

Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет развивать аналитические способности, формирует способность принимать решения, повышает конкурентоспособность у обучающихся, что способствует формированию личностных, коммуникативных УУД.

Для развития познавательной активности учащихся я применяю в своей работе проектно-исследовательскую деятельность. Внедряя его в свою работу, я исходила из того, что сегодня вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.  Это всё, что направлено на формирование УУД. Проектная методика позволяет решать такую задачу. Это доказывает мой собственный опыт и практика.

Задача учителя – помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью. Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю.

Выделяю четыре блока умений, необходимых при организации исследовательской деятельности:

1. Умения организовать свою работу (планирование работы).
2. Умения и знания исследовательского характера (выбор темы исследования, методы исследования).
3. Умения работать с информацией.
4. Умения представлять результат своей работы.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок и во внеклассную работу по предмету. На данном этапе это обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для развития познавательной деятельности.

Учебных проектов, реализуемых в учебном году, не может быть много.

 Оптимальное количество 1–2.

Необходимые ограничения и запреты:

• Ни в коем случае нельзя процесс обучения оставлять без внимания, контроль со стороны педагога должен постоянно осуществляться за работой учащихся. Но учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника.
•  Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности  обучающегося.

Этап представления полученных результатов работы над проектом (презентация). Участники проекта готовят свою работу к защите. Они выбирают форму, в виде которой донесут свой проект до остальных участников. Ребятам предстоит вспомнить весь ход работы, чтобы представить его на защите. Они выявляют трудные и значимые места в ходе выполнения проекта, указывают на средства, способы и методы работы над проектом. Демонстрируют свой результат и показывают его универсальность с точки зрения выдвинутых требований, отвечают на возникшие в ходе презентации вопросы.

I. При оценивании технологии создания проекта-презентации учитывается:

·        работа с текстом:

·        оптимальность подбора количества и параметров текста на слайдах, грамотность, рациональное использование текстовых полей;

·        работа с фоном:

·        присутствие рисуночного фона на слайде с оглавлением, различных видов фонов на других слайдах;

·        работа с анимацией:

·        обоснованность выбора различных видов, времени начала и скорости анимации;

·        система навигации по слайдам:

·        наличие общего меню переходов на каждом слайде, наличие кнопок переходов между слайдами;

·        работа с эффектами смены слайдов

·        общее дизайнерское решение презентации.

II. При оценивании технологии  подачи материала учитывается:

·        формулировка и оформление слайдов доклада;

·        репетиция и приобретение уверенности в презентации;

·        абсолютное владение данной темой;

·        максимальное привлечение внимания аудитории;

·        получение отзывов у аудитории. 

При работе над проектами по созданию моделей я вместе с учениками загораюсь идеей, вместе проходим путь, который я описала бы следующим афоризмом:

«Это невозможно»- сказала Причина,

«Это безрассудно» - заметил Опыт,

 «Это бесполезно» - отрезала Гордость,

«Попробуй…» - шепнула Мечта»

Начиная с первого класса происходит погружение учащихся в исследовательскую, а затем и в проектную деятельность. С каждым годом, в процессе осуществления исследования нарабатываются и теоретические знания об исследовательской деятельности и происходит формирование соответствующих исследовательских умений. Когда учащиеся владеют умениями и навыками исследовательской деятельности, они легко
приступают к выполнению творческих проектов, указывая шаги и пути решения проблемы.

 
Какие же  методы и приемы работы над повышением уровней познавательной активности через исследовательскую и проектную деятельность можно использовать?

Учащиеся класса находятся на разных уровнях познавательной активности..
Нулевой уровень.
Непросто, но стараюсь установить добрые отношения с такими детьми. Основным приемом, помогающим наладить эти отношения, являются «эмоциональные поглаживания»; обращение к ученику только по имени, похвалы, одобрения, добрый ласковый тон. Заметила, что эти учащиеся, почувствовав доброжелательную атмосферу, овладевают своими силами и проявляют себя с самой положительной стороны. Тогда возникает цепочка: состояние комфортности, чувство уверенности создают психологические предпосылки для перехода на более высокий уровень.
Относительно - активный уровень.
Ученикам с относительно – активным уровнем присуща торопливость. Поэтому они готовы воспользоваться планом ответа, рисунком-подсказкой, таблицей, опорным сигналом, алгоритмом того или иного учебного действия. Для них также важна эмоциональная поддержка, но она не обеспечивает овладение знаниями в полном объеме. Для этих детей стараюсь поддерживать эмоционально-интеллектуальную атмосферу на протяжении всего урока. В результате последовательной работы, дети начинают испытывать эмоциональный подъем от учебных ситуаций. Достигнув успеха, у них возникает желание повторить и упрочить его, проявляется готовность к интеллектуально-волевым усилиям.
Исполнительно – активный уровень.
Основными приемами, стимулирующими учащихся с исполнительно - активным уровнем, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаю на уроках. Очень любимы ребятам ролевые ситуации, когда они могут подключиться к технологии, оценивая ответы одноклассников, выступая в роли «исследователя», «мудреца», «эксперта», «наблюдателя». Для детей с исполнительно - активным уровнем познания, должна стать норма готовности к решению проблемных, поисковых, нестандартных задач и ситуаций. Основная моя стратегия в работе с учащимися с высокой познавательной активностью заключается в том, чтобы побуждать ученика к активности в учении. Здесь ведущую роль играет исследовательская и проектная деятельность.

Работа с учащимися, обладающими творческим уровнем познавательной активности, отличается от всего вышесказанного. Общепризнанно, что особые способности, или одаренность зависит от врожденных задатков. Работу с такими учащимися строю на специальных приемах, стимулирующих творческую деятельность в целом, главное, что все эти приемы направлены на развитие у учащихся самой потребности в творческой деятельности, в стремлении к самоактуализации через различные виды творчества. Свои уроки строю с учетом уровней познавательной активности.

 
Стараюсь добиваться, чтобы на каждом уроке, в учебную деятельность включались все, без исключения, учащиеся, на уровне их потенциальных возможностей.
Моя стратегия заключается не только в использовании новых технологий обучения, но и в переориентировке сознания учащихся: учение из каждодневной принудительной обязанности становится частью общего знакомства с удивительным окружающим миром.
Используя технологию развития познавательной активности через исследовательскую и проектную деятельности можно сделать вывод, что она дает положительный результат.

 Методом проектов я заинтересовалась несколько лет назад, и поэтому список работ невелик.

1 класс

Окружающий мир

Тема: «Мы — семья народов России».

Этот проект по продолжительности был долгосрочный.

Цели: 

• воспитывать у учащихся чувство  патриотизма за своё Отечество, любовь к Родине, уважение к истории своего народа, народов России.

Задачи:

• развитие речи, воображения и творческих способностей учащихся;
• помочь учащимся понять о необходимости возрождения традиционных народных праздников, обычаев, обрядов, ремесел, музыкального, художественного и других видов народного творчества;
• приобщение и глубокое осмысление истории русской культуры, культуры народов России;
• научить учащихся играть в игры народов России.

Время работы над проектом: 5 месяцев.

Режим работы:  метапредметные связи с использованием учебных часов ( уроков ИЗО, труда, музыки, окружающего мира),  занятия дополнительного образования.

Подготовительная работа:

 Все дети в костюмах крестьян, скоморохов, купцов, цыган XVIII – XIX вв.

• Учащиеся класса посетили Этнографический музей,  познакомились с традиционными ремёслами на Руси;
• На уроках труда и ИЗО выполнили работы на тему: «Русская ярмарка»;
• Выпустили газеты, плакаты на темы  народных игрушек, нарисовали  народные мужские и женские головные уборы;
• Изучали материал в книгах, энциклопедиях;
• Выучили русские народные песни;
• Выучили танцы разных народов;
• Изготовили «Карусель» - круг с лентами, напоминающий солнце.
• Сшили с родителями традиционные русские народные костюмы.
• Учащиеся класса разделились на группы по  выбору национальности, населяющей территорию России.

Планирование:

1. Определили задачи.
2. Ход работы.
3. Этапы её выполнения.

В плане работы каждой группы  создавался банк идей и предложений, сбор информации.

 На протяжении всей работы учитель помогает, корректирует работу.

На базе  исследовательского проекта мы легко перешли к подготовке творческого проекта «Весёлая ярмарка» в форме праздника.

1 класс

Окружающий мир

Тема: «Мой четвероногий друг.

Этот проект среднесрочный.

Цель:

• Воспитывать любовь к животным, ответственность за наших четвероногих друзей;
• Научить детей сопереживать, сочувствовать;
• Познакомить с разными видами пород, их особенностями.

Задачи:

• На личном примере помочь детям узнать о  разных породах кошек и собак, правильном уходе за  ними.
• Собрать и изучить материалы о разных породах;
• Определить, какую роль в жизни человека играют  наши четвероногие друзья.

Итог проекта: презентация

«Кошка породы Скоттиш фолд» Громовой Ульяны

2 класс

Тема: «Юность, опалённая войной»

Цели:

1. Познакомиться с жизнью людей в         условиях тяжелого и страшного времени блокады Ленинграда.
2. Воспитать чувство патриотизма и гордости за свою страну и народ.

Задачи:

1. На подлинных фактах, взятых их писем из блокадного Ленинграда, помочь детям понять и почувствовать всю горечь, боль и ужас каждого из 900 дней блокады.

2. Пробудить чувство патриотизма, сострадания.

3. Воспитать чувство уважения к участникам войны и труженикам тыла.

4. Хранить традиции своего народа, оберегать память о его стойкости и мужестве. Помнить, что «никто не забыт и ничто не забыто».

Продолжительность: долгосрочный

Режим работы: метапредметные связи (литературное чтение, окружающий мир, технология, ИЗО)

Итог проекта: презентация

«Письма из блокадного Ленинграда» Запорожченко Дарьи

2 класс

СПб (факультатив)

Тема: «Путешествуя, познаём мир»

Цели:

1. Научить открывать в знакомом для них окружении незнакомые «чудеса».
2.   Пробудить познавательный интерес ребенка в изучении города.
3.  Помочь ребенку полюбить город, в котором он живет (гордиться им, сопереживать ему, понимать его проблемы),
4.  Научить понимать  ценность города для себя и других горожан (иметь представление о его пользе, культурной и исторической ценности), осознать свою взаимосвязь с городом.

Задачи:

1. Способствовать формированию у учащихся познавательного интереса к изучению города;
2.  Содействовать развитию креативного мышления и реализации творческого потенциала учащихся;
3. Рассматривать городские объекты и объекты, окружающие в повседневной жизни как источник и уметь извлекать из него информацию;

Итог: «Мой любимый Петергоф» Кримачёвой Алексии

 3 класс

Тема: «Любознательный пассажир»

Цели:

1. Знать и соблюдать правила пользования  личным и общественным транспортом
2. Определять виды транспорта, необходимые для пректируемого путешествия по городу

Задача:

Через личную заинтересованность побудить интерес к современным формам использования общественного транспорта в просветительских целях

Продолжительность: неделя

Итог проекта: презентация

3 класс

Тема: «Добро побеждает зло»

Цели:

1. Научить понимать разницу между добром и злом
2. Научить различать характеры и поступки героев, видеть положительных и отрицательных героев
3. Пробудить интерес к чтению сказок
4. Преподать урок нравственности, учит хорошим человеческим качествам, но делать это без скучных наставлений, просто показывать, что может произойти, если человек поступает плохо, не по совести.

Задачи:

1. Способствовать формированию у учащихся познавательного интереса к чтению художественной литературы;
2. Воспитывать на примере прочитанных произведений чувства поддержки, взаимопонимания, добра, справедливости, любви
3. Формировать позитивную самооценку
4. Научить слушать и слышать окружающих, принимать противоречивость и   многообразие мира, ведь сказки – пища для подсознания.

 Продолжительность: 3 недели

Итог: презентация Громовой Ульяны и Морозова Григория

«Не существует сколько-нибудь достоверных

тестов на одаренность, кроме тех, которые

проявляются в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой

исследовательской работе».

А.Н. Колмогоров