Выявление и развитие одаренности младших школьников в условиях общеобразовательной школы
статья на тему

Выявление и развитие одарённости младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Нугаева Людмила Васильевна

учитель начальных классов

 МОУ «СОШ №1» г. о. Саранск

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий.

Интерес к ней в настоящее время очень высок, что может быть объяснено общественными потребностями. В Федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования  отмечается, что моделью успешного современного человека должна стать творческая, активная личность, способная проявить себя в нестандартных условиях, которая может гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях. Таким образом, во главу образования в наше время ставится личность и ее потенциальные возможности.

Политика государства в области образования определила особую важность проблематики одаренности в федеральной целевой программе «Дети России». Фактически это означает, что выявление и развитие одаренности в детстве становятся обязательной задачей любого общеобразовательного учреждения. Работа с одаренными детьми выступает одним из вариантов конкретной реализации права личности на индивидуальность.

Таким образом, выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей становятся одной из приоритетных задач современного образования.

Ведущая роль в развитии одаренности принадлежит учителю. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности.

Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%. 

Поэтому именно учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

 «Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний: период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются» - так характеризует этот возраст Н. С. Лейтес. У младших школьников каждая из отмеченных способностей выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это неповторимое своеобразие данного возраста.

Существуют различные трактовки понятия «одаренность», мне ближе определение, которое предложено Д. Б. Богоявленской. Она считает, что «одаренность – результат целостного процесса становления личности ребенка по механизму субъектогенеза, а также результат интеграции способностей, мотивационного, эмоционального и волевого развития, проявляющегося в способности к осуществлению деятельности по своей инициативе».

Одаренность является сложным сплавом генетических особенностей и влияний внешней среды.

В самом общем виде одаренность определяется как повышенный уровень развития одной из нескольких способностей человека, на основе которых появляется возможность достигать высоких результатов в социально значимых видах деятельности.

Одаренность в основном определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием познания, психологическим развитием и физическими данными.

Выделяются следующие типы одарённости в зависимости от вида предпочитаемой деятельности: общая интеллектуальная, специфическая академическая, творческая (художественное и исполнительское искусство), психомоторная, лидерская, социальная. 

В. И. Панов классифицировал одаренность по различным критериям:

• широте проявления – общая и специальная;
• типу предпочитаемой деятельности – интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская (организаторская) и т.д.;
• интенсивности проявления – повышенная готовность к обучению, одаренные, высокоодаренные, исключительно или особо одаренные (таланты и вундеркинды);
• виду проявления – явная и скрытая (непроявившаяся);
• темпу психического развития – одаренные с нормальным темпом возрастного развития или же со значительным его опережением;
• возрастным особенностям проявления – стабильная или проходящая (возрастная);
• личностным, социально-половым особенностям.

Выявление  детей,  обладающих  особыми  способностями, представляет собой сложную и многоаспектную проблему.

Это продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения.

С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы выявления одаренных детей:

• комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка;
• длительность идентификации;
• анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;
• использование тренинговых методов;
• подключение к оценке одаренного ребенка экспертов, специалистов;
• оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом «зоны ближайшего развития»;
• преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагностики.

Мною проведена «Экспериментальная работа по выявлению и развитию одаренности младших школьников», в результате которой апробирована поэтапная методика выявления и развития одаренности младших школьников.

Экспериментальная работа проводилась на протяжении 5 лет («Малышкина школа», 1А, 2А, 3А, 4А классы). Решение поставленных задач осуществлялось в процессе теоретической, опытно-экспериментальной и практической работы.

При выявлении одарённости

• сделана опора на методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой поведения ребенка в реальной ситуации;
• комплексно оценивалось с разных сторон поведение и деятельность детей;
• проанализировано поведение детей в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют их склонностям и интересам;
• дана экспертная оценка продуктов деятельности детей;
• выявлены признаки одаренности детей с учетом зоны ближайшего развития;
• многократно обследованы учащиеся с использованием методик А. И. Савенкова «Оценка одаренности детей», «Интеллектуальный портрет», тест-анкеты выявления потенциала одаренности А. Де Хана и Г. Кафа, шкалы Дж. Рензулли;
• проанализированы реальные достижения учащихся в различных предметных олимпиадах, конференциях, спортивных соревнованиях, творческих конкурсах, фестивалях, смотрах и т.п.

Для получения более точных результатов с помощью специальных методик изучался каждый вид одаренности. Была использована «Матрица определения видов одаренности».

Для выявления музыкальной одаренности совместно с МОУ ДОД «Детская музыкальная школа №4 им. Л. Воинова» проводилось тестирование первоклассников.

По результатам диагностики было выявлено 8 человек, относящихся к разным категориям одаренных детей (что составило 30% учащихся класса).

Склонности к математике проявили 8 учащихся, к русскому языку и литературному чтению – 12 учащихся.

 У 9 детей преобладает артистический талант, 8 учащихся имеют незаурядный интеллект, у 7 учащихся есть предпосылки к литературному дарованию.

Полученные результаты использованы при создании индивидуальных образовательных маршрутов.

Рекомендовано посещение спортивных секций - 8 учащимся, музыкальной школы - 3 учащимся, художественной школы - 7 учащимся.

Работа с одаренными детьми в условиях школы велась как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Дети с высоким уровнем творческого мышления проходили цикл занятий кружка «Умники и умницы», «Я – исследователь».

В учебной деятельности работа с одаренными детьми основывалась на дифференцированном подходе, использовались активные методы обучения и современные образовательные технологии; реализовывались игровые технологии, технология проблемного обучения, технология сотрудничества, информационно-коммуникативные технологии,  применялась проектно-исследовательская деятельность.

Наряду с традиционным подходом построения урока, применяли и нетрадиционные формы: уроки-игры, уроки-путешествия.

Добиваться положительных результатов в развитии одаренности помогла внеурочная и внеклассная работа: олимпиады и конкурсы по предметам, творческие конкурсы, дополнительные занятия по интересам,

предметные недели, театрализованные праздники.

Важным направлением работы с одаренными детьми является создание мотивации. Для этого использовались приемы:

• рейтинг учащихся (Электронный журнал);
• «почетное место» в классе, в классном уголке;
• классные часы по самоопределению;
• создание  портфолио с последующей презентацией;
• информация о достижениях на сайте школы (раздел «Наша гордость»).

На заключительном контрольном этапе проведена итоговая диагностика, проанализированы и обобщены результаты развития одаренных  детей.

Итоги систематизированного наблюдения представлены на диаграмме.

Диаграмма 1

Итоги систематизированного наблюдения (4 класс)

Анализируя полученные данные, можно заметить значительный рост по всем показателям: инициативность – на 36 %, рискованность – на 17 %, любознательность – на 22 %, креативность – на 24 %, независимость – на 52 %, ответственность – на 38 %, общие способности – на 21 %, самовыражение – на 29 %.

Проведена повторная диагностика характера и показателей направленности интересов и склонностей учащихся 4 класса по методике А. И.Савенкова «Диагностика одаренности детей».

Она показала, что склонности детей, выявленные в первом классе, получили свое развитие. Это можно проследить на примере одного из графиков.

График 1  

Характер и показатели направленности интересов и склонностей Марины Т.

На следующем сводном графике также прослеживается увеличение показателей интересов и склонностей по сравнению с первоначальными.

График 2

Характер и показатели направленности интересов и склонностей

учащихся 4А класса

Наблюдался рост активной и успешной деятельности учащихся в спорте.

Росли показатели направленности интересов и в других сферах: интеллектуальной, академической, литературной, творческой. Учащиеся принимали активное участие в олимпиадах, предметных и творческих конкурсах и показали достаточно высокие результаты.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы: в начале эксперимента у школьников были выявлены характер и направление интересов и склонностей, предпосылки одаренности, а по итогам  эксперимента прослеживается тенденция к росту числа учащихся,  проявляющих различные виды одаренности.

К моменту окончания начальной школы количество одаренных детей увеличилось с 8 (30%) до 14 человек (52%).  Проведенная работа дала положительные результаты.

 (Слайд 18)

Для проявления и развития одаренности можно выделить следующие условия:

• мотивация, воля, познавательная потребность ребенка;
• обязательное включение ребенка в практическую деятельность, только в ней он может осваивать, порождать и применять ее способы;
• эмоциональное отношение к деятельности (положительные эмоции);
• нерегламентированная творческая среда;
• социальная значимость и поддержка развития не только специальных способностей, но и интеллектуальных, творческих способностей;
• широкий круг общения;
• демократический стиль отношений, доброжелательный климат в семье и школе;
• подражание творческой личности – значимому для ребенка взрослому.

Проанализировав результаты исследования, пришли к выводу, что изучение психолого-педагогических основ одаренности, выявление признаков и критериев работы с одаренными детьми и проведение работы по выявлению и развитию таких детей, способствует успешному решению проблем развития одаренности школьников.

Я продолжаю данную работу со своими новыми учениками данную работу, отслеживаю успехи бывших учащихся, которые подавали надежды в разных направлениях.