Лист предметных и метапредметных достижений учащихся
методическая разработка (2 класс) на тему
Предварительный просмотр:
Лист оценки предметных и метапредметных результатов
2б - ученик самостоятельно, правильно выполняет задания
1б - ученик допускает при выполнении заданий единичные негрубые ошибки, которые может исправить сам
0б - ученик не усвоил большей или наиболее существенной части изучаемого материала, допускает грубые ошибки
Русский язык
Русский язык | Бадмаев Соёл | Бадмаев Номин | Бальжанов Мэргэн | Батуева Люда | Бодеева Адиса | Будаев Элбэг | Дабаев Эрдэм | Доржиев Владик | |
Предметные результаты | |||||||||
ФИ ученика Формируемые навыки и умения | |||||||||
Развитие речи | распознавать тексты разных типов: описание и повествование; | 1 | 0 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 0 |
находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
определять последовательность частей текста; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
составлять тексты малых форм: письмо, в т.ч. СМС-сообщения, электронное письмо, записка, объявление и пр | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | |
понимание особенности диалогической формы речи; | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | |
первичное умение выражать собственное мнение, обосновывать его; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
первичное умение строить устное монологическое высказывание на определенную тему, делать словесный отчет о выполненной работе; | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
умение восстанавливать деформированные тексты. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
Система языка. Фонетика, орфоэпия, графика | осуществлять звуко-буквенный разбор простых по слоговому составу слов; | 0 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 0 |
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | |
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительнымиь и ъ; | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 0 | |
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с непроизносимыми согласными (на уровне ознакомления) | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 1 | 1 | |
использовать алфавит при работе со словарями, справочными материалами; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
использовать на письме разделительныеь и ъ; | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 0 | |
(см. в учебнике) использовать небуквенные графические средства: знак переноса, абзац; | 1 | 0 | 2 | 1 | 0 | 2 | 1 | 0 | |
списывать текст с доски и учебника, писать диктанты. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
знание и умение клавиатурного письма. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
Лексика | опознавать в предложении, в тексте однозначные и многозначные слова; | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 |
опознавать в предложении, в тексте слова, употребленные в прямом и переносном значении; | 0 | 0 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | |
на практическом уровне различать синонимы, антонимы, многозначность (без введения понятий). | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 1 | |
Состав слова (морфемика) | подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с целью проверки изученных орфограмм в корне слова; | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 |
различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями. | 1 | 1 | 1 | 1 | 0 | 1 | 1 | 0 | |
Морфология | устанавливать зависимость форм рода и числа прилагательных от форм имени существительного (в роде и числе); | 1 | 0 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 |
находить знаменательные (самостоятельные) слова (имя существительное, имя прилагательное, глагол); | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 2 | 1 | 1 | |
находить служебные слова (предлог, союзы и, а, но); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
узнавать местоимения (личные); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
узнавать числительные. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
Синтаксис | находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее, сказуемое; | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 |
различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации последних); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
составлять предложения из слов, данных в начальной форме, с добавлением любых других слов; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
восстанавливать деформированные предложения. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
Орфография и пунктуация | находить орфограммы в указанных учителем словах; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 |
использовать орфографический словарь как средство самоконтроля; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
применять правила правописания: 1) написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения); 2) отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч, щ с другими согласными, кроме л; 3)перенос слов; 4) прописная буква в начале предложения, в именах собственных; 5) проверяемые безударные гласные в корне 6) парные звонкие и глухие согласные в корне слова; 7) непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы согласных (перечень слов в учебнике); 8) знаки препинания (.?!) в конце предложения; | 2 2 1 2 1 1 1 1 | 1 1 1 1 1 1 1 1 | 2 2 2 2 2 2 1 2 | 2 2 2 2 2 2 2 2 | 1 1 1 1 1 1 1 1 | 2 2 2 2 2 2 2 2 | 1 1 1 1 1 1 1 1 | 1 1 1 1 1 1 1 1 | |
безошибочно списывать текст; | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами правописания. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | |
Метапредметные результаты | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Регулятивные универсальные учебные действия | принимать и сохранять учебную задачу; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
принимать роль в учебном сотрудничестве; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Познавательные универсальные учебные действия | строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
Коммуникативные универсальные учебные действия | строить монологическое высказывание; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
учитывать другое мнение и позицию; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, в паре); | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
контролировать действия партнера: оценивать качество, последовательность действий, выполняемых партнером, производить сравнение данных операций с тем, как бы их выполнил сам ученик; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
осуществлять действие взаимоконтроля. | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 |
Математика
Математика | Бадмаев Соёл | Бадмаев Номин | Бальжанов Мэргэн | Батуева Люда | Бодеева Адиса | Будаев Элбэг | Дабаев Эрдэм | Доржиев Владик | Жигжитова Аяна | Жигмитова Арюна | Цыденов Амгалан | |
Предметные результаты | ||||||||||||
ФИ ученика Формируемые навыки и умения | ||||||||||||
Числа и величины | читать и записывать любое изученное число; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 |
определять место каждого из изученных чисел в натуральном ряду и устанавливать отношения между числами; | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
группировать числа по указанному или самостоятельно установленному признаку; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
устанавливать закономерность ряда чисел и дополнять его в соответствии с этой закономерностью; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
называть первые три разряда натуральных чисел; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
представлять двузначные и трехзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
дополнять запись числовых равенств и неравенств в соответствии с заданием; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
использовать единицу измерения массы (килограмм) и единицу вместимости (литр); | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
использовать единицы измерения времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) и соотношения между ними: 60 мин = 1 ч, 24 ч = 1 сут., 7 сут. = 1 нед., 12 мес. = 1 год; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
определять массу с помощью весов и гирь; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
определять время суток по часам; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
решать несложные задачи на определение времени протекания действия. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
Арифметические действия | складывать и вычитать однозначные и двузначные числа на основе использования таблицы сложения, выполняя записи в строку или в столбик; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 |
использовать знаки и термины, связанные с действиями умножения и деления; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
выполнять умножение и деление в пределах табличных случаев на основе использования таблицы умножения;
| 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
устанавливать порядок выполнения действий в сложных выражениях без скобок и со скобками, содержащих действия одной или разных ступеней; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
находить значения сложных выражений, содержащих 2-3 действия; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
использовать термины: уравнение, решение уравнения, корень уравнения; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
решать простые уравнения на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого различными способами; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
решать простые уравнения на нахождение неизвестного множителя, делимого и делителя различными способами. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | |
Работа с текстовыми задачами | выделять в задаче условие, вопрос, данные, искомое; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 |
дополнять текст до задачи на основе знаний о структуре задачи; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
выполнять краткую запись задачи, используя условные знаки; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
составлять задачи, обратные для данной простой задачи; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
составлять задачи, обратные для данной составной задачи; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
обосновывать выбор действий для решения задач, содержащих отношения «больше в ...», «меньше в ...» | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | |||
обосновывать выбор действий для решения задач на расчет стоимости (цена, количество, стоимость) | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
обосновывать выбор действий для решения задач на нахождение промежутка времени (начало, конец, продолжительность события); | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
решать простые и составные (в 2 действия) задачи на выполнение четырех арифметических действий; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
составлять задачу по рисунку, краткой записи, схеме, числовому выражению. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
Пространственные отношения. Геометрические фигуры | чертить на клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с заданными сторонами; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 |
определять вид треугольника по содержащимся в нем углам (прямоугольный, тупоугольный, остроугольный) или соотношению сторон треугольника (равносторонний, равнобедренный, разносторонний); | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | |||
сравнивать пространственные тела одного наименования (кубы, шары) по разным основаниям (цвет, размер, материал и т.д.). | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
использовать термины: грань, ребро, основание, вершина, высота. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
Геометрические величины | находить длину ломаной и периметр произвольного многоугольника; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 |
использовать при решении задач формулы для нахождения периметра квадрата, прямоугольника; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
использовать единицы измерения длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр) и соотношения между ними: 10 мм =1 см, 10 см = 1 дм, 10 дм = 1 м, 100 мм = 1 дм, 100 см = 1 м. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
Работа с информацией | заполнять простейшие таблицы по результатам выполнения практической работы, по рисунку; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 |
читать простейшие столбчатые и линейные диаграммы. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
Метапредметные результаты | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | ||
Регулятивные универсальные учебные действия | принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 |
планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией учителя; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
выполнять действия в устной форме; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
выполнять учебные действия в устной и письменной речи; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя в доступных видах учебно-познавательной деятельности. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | ||
Познавательные универсальные учебные действия | осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и сведения, полученные от взрослых; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 |
использовать рисуночные и символические варианты математической записи; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
кодировать информацию в знаково-символической форме; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
на основе кодирования строить несложные модели математических понятий, задачных ситуаций; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
строить небольшие математические сообщения в устной форме (до 4-5 предложений); | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
проводить сравнение (по одному или нескольким основаниям, наглядное и по представлению, сопоставление и противопоставление), понимать выводы, сделанные на основе сравнения; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
выделять в явлениях существенные и несущественные, необходимые и достаточные признаки; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
проводить аналогию и на ее основе строить выводы; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
в сотрудничестве с учителем проводить классификацию изучаемых объектов; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
строить простые индуктивные и дедуктивные рассуждения | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
Коммуникативные универсальные учебные действия | принимать активное участие в работе парами и группами, используя речевые коммуникативные средства; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 |
допускать существование различных точек зрения; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
стремиться к координации различных мнений о математических явлениях в сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
использовать в общении правила вежливости; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
использовать простые речевые средства для передачи своего мнения; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
контролировать свои действия в коллективной работе; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы; | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | |
следить за действиями других участников в процессе коллективной познавательной деятельности. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 |
Литературное чтение
Литературное чтение | ||||||||||||||
Предметные результаты | ||||||||||||||
ФИ ученика Формируемые навыки и умения | Бадмаев Соёл | Бадмаев Номин | Бальжанов Мэргэн | Батуева Люда | Бодеева Адиса | Будаев Элбэг | Дабаев Эрдэм | Доржиев Владик | ||||||
Способ чтения | По слогам | |||||||||||||
По слогам + словами | * | * | * | * | ||||||||||
Фразами | * | |||||||||||||
Предложениями | * | * | * | |||||||||||
Правильность чтения | Без ошибок | * | * | * | ||||||||||
1-2 ошибки | * | |||||||||||||
3 и более ошибки | * | * | * | * | ||||||||||
Повторы | ||||||||||||||
Искажение слов, пропуск, замена | * | * | ||||||||||||
Постановка ударения | * | * | * | |||||||||||
Ошибки в окончаниях | * | * | * | * | ||||||||||
Неправильная интонация | * | * | * | * | ||||||||||
Темп чтения | * | * | * | * | ||||||||||
Виды речевой и читательской деятельности | Читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); | * | * | * | ||||||||||
Выразительно читать диалоги, читать по ролям; | * | * | * | * | ||||||||||
Выделять главную мысль прочитанного произведения; | * | * | * | |||||||||||
Отвечать на вопросы по содержанию текста; | * | * | * | |||||||||||
Пересказывать текст, формулировать несложные выводы; | * | * | * | * | ||||||||||
Соотносить иллюстративный материал и содержание литературного произведения; | ||||||||||||||
Строить высказывание по образцу и в свободной форме; | * | * | * | * | ||||||||||
Находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; | ||||||||||||||
Составлять краткое описание природы, предметов. | * | * | * | * | ||||||||||
Круг детского чтения | Умение пользоваться словарем в учебнике; | |||||||||||||
Ориентируется в структуре учебника, находить главы, иллюстрации, обложку учебника | * | * | * | * | ||||||||||
Осуществляет поиск произведений определенной тематики в дополнительной литературе | ||||||||||||||
Находит в учебнике произведения одной тематики, указанного автора | * | * | * | * | ||||||||||
Находит произведения в Хрестоматии. | ||||||||||||||
Осознает значение книги в жизни человека | * | * | * | * | ||||||||||
Создает свои иллюстрации к литературным произведениям | ||||||||||||||
Сравнивать иллюстрации и содержание произведений | * | * | * | * | ||||||||||
Имеет представление о справочной, периодической литературе; осуществлять поиск тематических журналов | ||||||||||||||
Находит стихотворения по теме в других книгах; | * | * | * | * | ||||||||||
Литературоведческая пропедевтика | Сопоставляет небольшие по объему тексты: поэтический и прозаический; сказочный и реалистический | * | * | * | ||||||||||
Понимает следующие понятия: поэзия, проза, рассказ, тема, портрет, юмор, диалог, монолог, сравнение; | ||||||||||||||
Различает диалогический и монологический характер произведения | * | * | * | |||||||||||
Различает рассказ автора и рассказ героя о событии; | ||||||||||||||
Воспринимает развитие действия и случайность как одно из средств развития сюжета. | * | * | * | |||||||||||
Находит в тексте изобразительные средства: подробность, сравнение; | ||||||||||||||
Выделяет поступок как проявление характера героя; | * | * | * | |||||||||||
Воспринимает и оценивает выразительное начало художественного текста, используя понятия: смена картин, изображение чувств, стихи веселые, смешные, юмор; | * | * | * | |||||||||||
Воспринимает изобразительные возможности ритма в замедлении и ускорении действия; | ||||||||||||||
Пользуется понятиями: речь, поступок, портрет героя; | * | * | * | |||||||||||
Определяет особенности народной сказки. | ||||||||||||||
Творческая деятельность | Воспринимает эмоциональное содержание художественных текстов; | * | * | * | ||||||||||
Читает по ролям, передавая основное настроение произведения; | ||||||||||||||
Использует при чтении паузы, логические ударения, выбирает темп речи; | * | * | * | |||||||||||
Находит точное и выразительное слово; | * | * | * | |||||||||||
Сочиняет устные рассказы и небольшие тексты на заданную тему и по плану | ||||||||||||||
Метапредметныерезультаты | * | * | * | |||||||||||
Регулятивные универсальные учебные действия | Принимает алгоритм выполнения учебной задачи; | |||||||||||||
Меняет позиции слушателя и читателя в зависимости от учебной задачи; | * | * | * | |||||||||||
Участвует в обсуждении плана выполнения заданий; | ||||||||||||||
Работает со словарем и с материалом предварительного чтения; | * | * | * | |||||||||||
Выполняет учебные действия в устной, письменной речи и оценивает их; | * | * | * | |||||||||||
Ориентируется в принятой системе значков. | ||||||||||||||
Осуществляет самоконтроль и самопроверку усвоения учебного материала каждого раздела программы; | * | * | * | |||||||||||
Соотносит внешнюю оценку и самооценку; | ||||||||||||||
Самостоятельно работает с учебником во внеурочное время; | * | * | * | |||||||||||
Корректирует выполнение заданий на основе понимания их смысла; | ||||||||||||||
Выполняет самостоятельную работу по Хрестоматии | * | * | * | |||||||||||
Выбирает книги для внеклассного чтения. | * | * | * | |||||||||||
Познавательные универсальные учебные действия | Читает тексты, понимает их содержание, выделяет и сравнивает основные части текста; | |||||||||||||
Пользуется словарями учебника, материалом Хрестоматии; | * | * | * | |||||||||||
Воспринимает смысл слов и словообразования в процессе предварительного чтения; | ||||||||||||||
Понимает вопросы к тексту; | * | * | * | |||||||||||
Ориентируется в содержании учебника, осуществляет поиск произведений; | ||||||||||||||
Анализирует доступные по содержанию художественные тексты; | * | * | * | |||||||||||
Сравнивает художественный и научно-популярный тексты. | * | * | * | |||||||||||
Проводит аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом; | ||||||||||||||
Видит особенности народного и авторского текста, в том числе с учетом представления о подробности в художественном изображении; | * | * | * | |||||||||||
Осознает роль названия произведения; | ||||||||||||||
Понимает информацию, заложенную в выразительных средствах произведения; | * | * | * | |||||||||||
Сочиняет небольшие тексты на заданную тему. | ||||||||||||||
Коммуникативные универсальные учебные действия | Участвует в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; | * | * | * | ||||||||||
Реализует потребность в общении со сверстниками; | * | * | * | |||||||||||
Проявляет интерес к общению и групповой работе; | ||||||||||||||
Воспринимает мнение собеседников; | * | * | * | |||||||||||
Следит за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности; | * | * | * | |||||||||||
Действует в соответствии с коммуникативной ситуацией. | ||||||||||||||
Корректирует действия участников коллективной творческой деятельности; | * | * | * | |||||||||||
Ориентируется в нравственном содержании понятий: дружба, дружеские отношения, семейные отношения, близкие родственники; | ||||||||||||||
Понимает и учитывает коммуникативную позицию взрослых собеседников; | * | * | * | |||||||||||
Понимает контекстную речь взрослых; | ||||||||||||||
Эмоционально воспринимает содержание высказываний собеседника. | * | * | * |
Окружающий мир
Окружающий мир | |||||||||
Предметные результаты | |||||||||
ФИ ученика Формируемые навыки и умения | Бадмаев Соёл | Бадмаев Номин | Бальжанов Мэргэн | Батуева Люда | Бодеева Адиса | Будаев Элбэг | Дабаев Эрдэм | Доржиев Владик | |
Человек и природа | Определяет причины смены на Земле дня и ночи, смены времен года; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
Показывает на карте и глобусе основные формы земной поверхности и водоемы; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Различает водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые растения; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Различает дикорастущие и культурные растения; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Знает правила ухода (полива, рыхления) за комнатными растениями; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Различает съедобные и ядовитые грибы; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Различает животных разных групп (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие). | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Различает диких и домашних животных; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Строит простейшие кормушки и подбирает корм для подкармливания различных птиц зимой | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Приводит примеры представителей разных групп растений и животных; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Различает твердые, жидкие и газообразные вещества; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Измеряет температуру воды, воздуха и своего тела; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Различать три состояния воды; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Определяет основные свойства воды, ее значение для живых организмов и хозяйственной деятельности человека; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Объясняет причины круговорота воды в природе; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Определяет основные свойства воздуха, его значение для растений, животных, человека; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Определяет условия, необходимые для жизни растений (свет, тепло, воздух, вода); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Определяет условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Человек и общество | Понимает назначение органов чувств для познания окружающего мира; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в доме, на улице, в природной среде; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Соблюдает правила организации учебного труда дома и в школе, понимать роль учителя; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Определяет принадлежность организмов к царствам живой природы: Растениям, животным, грибам, бактериям | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Использует на практике основные правила познания окружающего мира; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Понимает различия между источниками информации об окружающем мире: наблюдение, измерение, опыт, книги, Интернет; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Оценивает характер взаимоотношений людей в классном, школьном коллективах. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Метапредметные результаты | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | ||
Регулятивные универсальные учебные действия | принимать и сохранять учебную задачу; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном уровне; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
вносить необходимые коррективы в действия на основе принятых правил; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
принимать роль в учебном сотрудничестве; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Познавательные универсальные учебные действия | пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, моделями, схемами, приведенными в учебной литературе; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
строить сообщения в устной форме; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
находить в тексте ответ на заданный вопрос; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
смысловому восприятию познавательного текста; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллек-тивной организации деятельности); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
-осуществлять синтез как составление целого из частей; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
обобщать (выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (природа - сделанное человеком; природа живая - неживая; группы растений - группы животных); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
Коммуникативные универсальные учебные действия | выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
воспринимать другое мнение и позицию; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
формулировать собственное мнение и позицию; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
умению договариваться, приходить к общему решению (во фронтальной деятельности под руководством учителя); | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
строить понятные для партнера высказывания; | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 | |
задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе общения. | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1 | 2 |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ
(Индивидуальный образовательный маршрут)
учени_ка_ 2 кл. Бадмаева Соёла
Умения по математике | 07.09 | 15.05 |
Чтен. и запись однозн., двузн., трёхзн. чисел | + | + |
Сравнение чисел и запись результатов | + | + |
Представление чисел в виде суммы разр. слаг. | + | + |
Сложение и вычитание столбиком | + | + |
+- 100 – устные вычисления | + | + |
Таблицы сложения +-10 и +-20 | + | + |
Нахождение значений выражений в 2-4 действ (со скобками и без). | + | + |
Решение уравнений* | + | + |
Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники | + | + |
Простые задачи (части – целое) | + | + |
Простые задачи (разностное, кратное сравнение) | + | + |
Составные задачи (по действиям и выражением) | + | + |
Обратные задачи* | + | + |
Соотношения между ед длины | + | + |
Соотношения между ед. массы | + | + |
Соотношения между ед. времени | + | + |
Таблица умножения | - | - |
Таблица деления | - | - |
Разностное и кратное сравнение чисел | + | + |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания | + | + |
Компоненты умножения, деления | - | - |
Римские цифры (до 12) | - | - |
Активность, работоспособность на уроке | + | + |
Состояние рабочей тетради | + | + |
Проверочные, контрольные работы | + | + |
Тесты | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Умения по русскому языку | ||
Фонетический разбор Слоги, ударение | - | - |
Орфоэпический минимум | - | - |
Различие однокоренных слов и формы слова* | - | - |
Разбор слова по составу | - | - |
Способы словообразования* | - | - |
Работа со словарями | - | - |
Начальная форма сущ., прилагательного, глагола | - | - |
Число, род сущ. | + | + |
Число, род прилагательного | + | + |
Словосочетание | + | + |
Тип предложения по цели высказывания и по интонации | + | + |
Синтаксический разбор предложения (без уточнения второстеп. членов) | + | + |
Безуд. гласные в корне | + | + |
Парные согласные в корне | + | + |
Непроизносимые согласные | + | + |
жи-ши, ча-ща, чу-щу | + | + |
ци-цы | + | + |
Словарные слова | + | + |
Приставки и предлоги | + | + |
Разделительные ь и ъ | + | + |
Пунктуация (обращение) | + | + |
Имена собственные | + | + |
Списывание | + | + |
Диктант | + | + |
Работа над ошибками | + | + |
Активность на уроке | + | + |
Полнота устных ответов на уроке, комментирование | - | - |
Тема, основная мысль, план текста | + | + |
Изложение | + | + |
Каллиграфия (прилежание) | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Тесты | + | + |
Литературное чтение | ||
Чтение наизусть | - | - |
Правильность чтения | + | + |
Выразительность | - | - |
Скорость вслух | 16 | 55 |
Скорость про себя | 25 | 60 |
Пересказ | - | + |
Рассказ о любимом литер.герое | - | + |
Оценочная характеристика героев | - | - |
Ориентирование в книге (автор, содержание…) | + | + |
Качество устных высказываний | + | + |
Переписка с клубом* | ||
Активность на уроке | + | + |
Конкурсы, олимпиады* | + | + |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ
(Индивидуальный образовательный маршрут)
учени_ка_ 2 кл. Бадмаева Номина
Умения по математике | 07.09 | 15.05 |
Чтен. и запись однозн., двузн., трёхзн. чисел | - | + |
Сравнение чисел и запись результатов | + | + |
Представление чисел в виде суммы разр. слаг. | - | + |
Сложение и вычитание столбиком | - | + |
+- 100 – устные вычисления | - | + |
Таблицы сложения +-10 и +-20 | - | + |
Нахождение значений выражений в 2-4 действ (со скобками и без). | - | + |
Решение уравнений* | - | + |
Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники | - | + |
Простые задачи (части – целое) | + | + |
Простые задачи (разностное, кратное сравнение) | + | + |
Составные задачи (по действиям и выражением) | + | + |
Обратные задачи* | + | + |
Соотношения между ед длины | + | + |
Соотношения между ед. массы | + | + |
Соотношения между ед. времени | + | + |
Таблица умножения | - | - |
Таблица деления | - | - |
Разностное и кратное сравнение чисел | + | + |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания | + | + |
Компоненты умножения, деления | - | - |
Римские цифры (до 12) | - | - |
Активность, работоспособность на уроке | + | + |
Состояние рабочей тетради | - | + |
Проверочные, контрольные работы | - | + |
Тесты | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Умения по русскому языку | ||
Фонетический разбор Слоги, ударение | - | - |
Орфоэпический минимум | - | - |
Различие однокоренных слов и формы слова* | - | - |
Разбор слова по составу | - | - |
Способы словообразования* | - | - |
Работа со словарями | - | - |
Начальная форма сущ., прилагательного, глагола | - | - |
Число, род сущ. | - | + |
Число, род прилагательного | - | + |
Словосочетание | - | + |
Тип предложения по цели высказывания и по интонации | - | + |
Синтаксический разбор предложения (без уточнения второстеп. членов) | - | + |
Безуд. гласные в корне | - | + |
Парные согласные в корне | - | + |
Непроизносимые согласные | - | + |
жи-ши, ча-ща, чу-щу | - | + |
ци-цы | - | + |
- | ||
Словарные слова | - | + |
Приставки и предлоги | - | + |
Разделительные ь и ъ | - | + |
Пунктуация (обращение) | - | + |
Имена собственные | - | + |
Списывание | - | + |
Диктант | - | + |
Работа над ошибками | - | + |
Активность на уроке | + | + |
Полнота устных ответов на уроке, комментирование | - | - |
Тема, основная мысль, план текста | - | - |
Изложение | - | - |
Каллиграфия (прилежание) | - | - |
Олимпиады, конкурсы* | - | - |
Тесты | + | + |
Литературное чтение | ||
Чтение наизусть | - | - |
Правильность чтения | + | + |
Выразительность | - | - |
Скорость вслух | 12 | 40 |
Скорость про себя | 18 | 50 |
Пересказ | - | + |
Рассказ о любимом литер.герое | - | + |
Оценочная характеристика героев | - | - |
Ориентирование в книге (автор, содержание…) | + | + |
Качество устных высказываний | - | - |
Переписка с клубом* | ||
Активность на уроке | + | + |
Конкурсы, олимпиады* | + | + |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ
(Индивидуальный образовательный маршрут)
учени_ка_ 2 кл. Бадмаева Номина
Умения по математике | 07.09 | 15.05 |
Чтен. и запись однозн., двузн., трёхзн. чисел | - | + |
Сравнение чисел и запись результатов | + | + |
Представление чисел в виде суммы разр. слаг. | - | + |
Сложение и вычитание столбиком | - | + |
+- 100 – устные вычисления | - | + |
Таблицы сложения +-10 и +-20 | - | + |
Нахождение значений выражений в 2-4 действ (со скобками и без). | - | + |
Решение уравнений* | - | + |
Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники | - | + |
Простые задачи (части – целое) | + | + |
Простые задачи (разностное, кратное сравнение) | + | + |
Составные задачи (по действиям и выражением) | + | + |
Обратные задачи* | + | + |
Соотношения между ед длины | + | + |
Соотношения между ед. массы | + | + |
Соотношения между ед. времени | + | + |
Таблица умножения | - | - |
Таблица деления | - | - |
Разностное и кратное сравнение чисел | + | + |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания | + | + |
Компоненты умножения, деления | - | - |
Римские цифры (до 12) | - | - |
Активность, работоспособность на уроке | + | + |
Состояние рабочей тетради | - | + |
Проверочные, контрольные работы | - | + |
Тесты | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Умения по русскому языку | ||
Фонетический разбор Слоги, ударение | - | - |
Орфоэпический минимум | - | - |
Различие однокоренных слов и формы слова* | - | - |
Разбор слова по составу | - | - |
Способы словообразования* | - | - |
Работа со словарями | - | - |
Начальная форма сущ., прилагательного, глагола | - | - |
Число, род сущ. | - | + |
Число, род прилагательного | - | + |
Словосочетание | - | + |
Тип предложения по цели высказывания и по интонации | - | + |
Синтаксический разбор предложения (без уточнения второстеп. членов) | - | + |
Безуд. гласные в корне | - | + |
Парные согласные в корне | - | + |
Непроизносимые согласные | - | + |
жи-ши, ча-ща, чу-щу | - | + |
ци-цы | - | + |
- | ||
Словарные слова | - | + |
Приставки и предлоги | - | + |
Разделительные ь и ъ | - | + |
Пунктуация (обращение) | - | + |
Имена собственные | - | + |
Списывание | - | + |
Диктант | - | + |
Работа над ошибками | - | + |
Активность на уроке | + | + |
Полнота устных ответов на уроке, комментирование | - | - |
Тема, основная мысль, план текста | - | - |
Изложение | - | - |
Каллиграфия (прилежание) | - | - |
Олимпиады, конкурсы* | - | - |
Тесты | + | + |
Литературное чтение | ||
Чтение наизусть | - | - |
Правильность чтения | + | + |
Выразительность | - | - |
Скорость вслух | 12 | 40 |
Скорость про себя | 18 | 50 |
Пересказ | - | + |
Рассказ о любимом литер.герое | - | + |
Оценочная характеристика героев | - | - |
Ориентирование в книге (автор, содержание…) | + | + |
Качество устных высказываний | - | - |
Переписка с клубом* | ||
Активность на уроке | + | + |
Конкурсы, олимпиады* | + | + |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ
(Индивидуальный образовательный маршрут)
учени_ка_ 2 кл. Бальжанова Мэргэна
Умения по математике | 07.09 | 15.05 |
Чтен. и запись однозн., двузн., трёхзн. чисел | + | + |
Сравнение чисел и запись результатов | + | + |
Представление чисел в виде суммы разр. слаг. | + | + |
Сложение и вычитание столбиком | + | + |
+- 100 – устные вычисления | + | + |
Таблицы сложения +-10 и +-20 | + | + |
Нахождение значений выражений в 2-4 действ (со скобками и без). | + | + |
Решение уравнений* | + | + |
Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники | + | + |
Простые задачи (части – целое) | + | + |
Простые задачи (разностное, кратное сравнение) | + | + |
Составные задачи (по действиям и выражением) | + | + |
Обратные задачи* | + | + |
Соотношения между ед длины | + | + |
Соотношения между ед. массы | + | + |
Соотношения между ед. времени | + | + |
Таблица умножения | - | - |
Таблица деления | - | - |
Разностное и кратное сравнение чисел | + | + |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания | + | + |
Компоненты умножения, деления | - | - |
Римские цифры (до 12) | - | - |
Активность, работоспособность на уроке | + | + |
Состояние рабочей тетради | + | + |
Проверочные, контрольные работы | + | + |
Тесты | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Умения по русскому языку | ||
Фонетический разбор Слоги, ударение | - | - |
Орфоэпический минимум | - | - |
Различие однокоренных слов и формы слова* | + | + |
Разбор слова по составу | - | - |
Способы словообразования* | - | - |
Работа со словарями | + | + |
Начальная форма сущ., прилагательного, глагола | + | + |
Число, род сущ. | + | + |
Число, род прилагательного | + | + |
Словосочетание | + | + |
Тип предложения по цели высказывания и по интонации | + | + |
Синтаксический разбор предложения (без уточнения второстеп. членов) | + | + |
Безуд. гласные в корне | + | + |
Парные согласные в корне | + | + |
Непроизносимые согласные | + | + |
жи-ши, ча-ща, чу-щу | + | + |
ци-цы | + | + |
+ | + | |
Словарные слова | + | + |
Приставки и предлоги | + | + |
Разделительные ь и ъ | + | + |
Пунктуация (обращение) | + | + |
Имена собственные | + | + |
Списывание | + | + |
Диктант | + | + |
Работа над ошибками | + | + |
Активность на уроке | + | + |
Полнота устных ответов на уроке, комментирование | + | + |
Тема, основная мысль, план текста | + | + |
Изложение | + | + |
Каллиграфия (прилежание) | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Тесты | + | + |
Литературное чтение | ||
Чтение наизусть | - | - |
Правильность чтения | + | + |
Выразительность | - | - |
Скорость вслух | 62 | 70 |
Скорость про себя | 70 | 80 |
Пересказ | + | + |
Рассказ о любимом литер.герое | + | + |
Оценочная характеристика героев | + | - |
Ориентирование в книге (автор, содержание…) | + | + |
Качество устных высказываний | + | + |
Переписка с клубом* | ||
Активность на уроке | + | + |
Конкурсы, олимпиады* | + | + |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ
(Индивидуальный образовательный маршрут)
учени_ка_ 2 кл. Батуевой Люды
Умения по математике | 07.09 | 15.05 |
Чтен. и запись однозн., двузн., трёхзн. чисел | + | + |
Сравнение чисел и запись результатов | + | + |
Представление чисел в виде суммы разр. слаг. | + | + |
Сложение и вычитание столбиком | + | + |
+- 100 – устные вычисления | + | + |
Таблицы сложения +-10 и +-20 | + | + |
Нахождение значений выражений в 2-4 действ (со скобками и без). | + | + |
Решение уравнений* | + | + |
Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники | + | + |
Простые задачи (части – целое) | + | + |
Простые задачи (разностное, кратное сравнение) | + | + |
Составные задачи (по действиям и выражением) | + | + |
Обратные задачи* | + | + |
Соотношения между ед длины | + | + |
Соотношения между ед. массы | + | + |
Соотношения между ед. времени | + | + |
Таблица умножения | - | - |
Таблица деления | - | - |
Разностное и кратное сравнение чисел | + | + |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания | + | + |
Компоненты умножения, деления | - | - |
Римские цифры (до 12) | - | - |
Активность, работоспособность на уроке | + | + |
Состояние рабочей тетради | + | + |
Проверочные, контрольные работы | + | + |
Тесты | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Умения по русскому языку | ||
Фонетический разбор Слоги, ударение | - | - |
Орфоэпический минимум | - | - |
Различие однокоренных слов и формы слова* | + | + |
Разбор слова по составу | - | - |
Способы словообразования* | - | - |
Работа со словарями | + | + |
Начальная форма сущ., прилагательного, глагола | + | + |
Число, род сущ. | + | + |
Число, род прилагательного | + | + |
Словосочетание | + | + |
Тип предложения по цели высказывания и по интонации | + | + |
Синтаксический разбор предложения (без уточнения второстеп. членов) | + | + |
Безуд. гласные в корне | + | + |
Парные согласные в корне | + | + |
Непроизносимые согласные | + | + |
жи-ши, ча-ща, чу-щу | + | + |
ци-цы | + | + |
+ | + | |
Словарные слова | + | + |
Приставки и предлоги | + | + |
Разделительные ь и ъ | + | + |
Пунктуация (обращение) | + | + |
Имена собственные | + | + |
Списывание | + | + |
Диктант | + | + |
Работа над ошибками | + | + |
Активность на уроке | + | + |
Полнота устных ответов на уроке, комментирование | + | + |
Тема, основная мысль, план текста | + | + |
Изложение | + | + |
Каллиграфия (прилежание) | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Тесты | + | + |
Литературное чтение | ||
Чтение наизусть | - | - |
Правильность чтения | + | + |
Выразительность | - | - |
Скорость вслух | 62 | 70 |
Скорость про себя | 70 | 80 |
Пересказ | + | + |
Рассказ о любимом литер.герое | + | + |
Оценочная характеристика героев | + | - |
Ориентирование в книге (автор, содержание…) | + | + |
Качество устных высказываний | + | + |
Переписка с клубом* | ||
Активность на уроке | + | + |
Конкурсы, олимпиады* | + | + |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ
(Индивидуальный образовательный маршрут)
Ученицы_ 2 кл. Цыренжаповой Сараны
Умения по математике | 07.09 | 15.05 |
Чтен. и запись однозн., двузн., трёхзн. чисел | + | + |
Сравнение чисел и запись результатов | + | + |
Представление чисел в виде суммы разр. слаг. | + | + |
Сложение и вычитание столбиком | + | + |
+- 100 – устные вычисления | + | + |
Таблицы сложения +-10 и +-20 | + | + |
Нахождение значений выражений в 2-4 действ (со скобками и без). | + | + |
Решение уравнений* | + | + |
Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники | + | + |
Простые задачи (части – целое) | + | + |
Простые задачи (разностное, кратное сравнение) | + | + |
Составные задачи (по действиям и выражением) | + | + |
Обратные задачи* | + | + |
Соотношения между ед длины | + | + |
Соотношения между ед. массы | + | + |
Соотношения между ед. времени | + | + |
Таблица умножения | - | - |
Таблица деления | - | - |
Разностное и кратное сравнение чисел | + | + |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания | + | + |
Компоненты умножения, деления | - | - |
Римские цифры (до 12) | - | - |
Активность, работоспособность на уроке | + | + |
Состояние рабочей тетради | + | + |
Проверочные, контрольные работы | + | + |
Тесты | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Умения по русскому языку | ||
Фонетический разбор Слоги, ударение | + | + |
Орфоэпический минимум | + | + |
Различие однокоренных слов и формы слова* | + | + |
Разбор слова по составу | + | + |
Способы словообразования* | + | + |
+Работа со словарями | + | + |
Начальная форма сущ., прилагательного, глагола | + | + |
Число, род сущ. | + | + |
Число, род прилагательного | + | + |
Словосочетание | + | + |
Тип предложения по цели высказывания и по интонации | + | + |
Синтаксический разбор предложения (без уточнения второстеп. членов) | + | + |
Безуд. гласные в корне | + | + |
Парные согласные в корне | + | + |
Непроизносимые согласные | + | + |
жи-ши, ча-ща, чу-щу | + | + |
ци-цы | + | + |
+ | + | |
Словарные слова | + | + |
Приставки и предлоги | + | + |
Разделительные ь и ъ | + | + |
Пунктуация (обращение) | + | + |
Имена собственные | + | + |
Списывание | + | + |
Диктант | + | + |
Работа над ошибками | + | + |
Активность на уроке | + | + |
Полнота устных ответов на уроке, комментирование | + | + |
Тема, основная мысль, план текста | + | + |
Изложение | + | + |
Каллиграфия (прилежание) | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Тесты | + | + |
Литературное чтение | ||
Чтение наизусть | + | + |
Правильность чтения | + | + |
Выразительность | + | + |
Скорость вслух | 85 | 105 |
Скорость про себя | 95 | 120 |
Пересказ | + | + |
Рассказ о любимом литер.герое | + | + |
Оценочная характеристика героев | + | + |
Ориентирование в книге (автор, содержание…) | + | + |
Качество устных высказываний | + | + |
Переписка с клубом* | - | - |
Активность на уроке | + | + |
Конкурсы, олимпиады* | + | + |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ
(Индивидуальный образовательный маршрут)
учени_ка_ 2 кл. Будаева Элбэга
Умения по математике | 07.09 | 15.05 |
Чтен. и запись однозн., двузн., трёхзн. чисел | + | + |
Сравнение чисел и запись результатов | + | + |
Представление чисел в виде суммы разр. слаг. | + | + |
Сложение и вычитание столбиком | + | + |
+- 100 – устные вычисления | + | + |
Таблицы сложения +-10 и +-20 | + | + |
Нахождение значений выражений в 2-4 действ (со скобками и без). | + | + |
Решение уравнений* | + | + |
Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники | + | + |
Простые задачи (части – целое) | + | + |
Простые задачи (разностное, кратное сравнение) | + | + |
Составные задачи (по действиям и выражением) | + | + |
Обратные задачи* | + | + |
Соотношения между ед длины | + | + |
Соотношения между ед. массы | + | + |
Соотношения между ед. времени | + | + |
Таблица умножения | - | - |
Таблица деления | - | - |
Разностное и кратное сравнение чисел | + | + |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания | + | + |
Компоненты умножения, деления | - | - |
Римские цифры (до 12) | - | - |
Активность, работоспособность на уроке | + | + |
Состояние рабочей тетради | + | + |
Проверочные, контрольные работы | + | + |
Тесты | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Умения по русскому языку | ||
Фонетический разбор Слоги, ударение | - | - |
Орфоэпический минимум | - | - |
Различие однокоренных слов и формы слова* | + | + |
Разбор слова по составу | - | - |
Способы словообразования* | - | - |
Работа со словарями | + | + |
Начальная форма сущ., прилагательного, глагола | + | + |
Число, род сущ. | + | + |
Число, род прилагательного | + | + |
Словосочетание | + | + |
Тип предложения по цели высказывания и по интонации | + | + |
Синтаксический разбор предложения (без уточнения второстеп. членов) | + | + |
Безуд. гласные в корне | + | + |
Парные согласные в корне | + | + |
Непроизносимые согласные | + | + |
жи-ши, ча-ща, чу-щу | + | + |
ци-цы | + | + |
+ | + | |
Словарные слова | + | + |
Приставки и предлоги | + | + |
Разделительные ь и ъ | + | + |
Пунктуация (обращение) | + | + |
Имена собственные | + | + |
Списывание | + | + |
Диктант | + | + |
Работа над ошибками | + | + |
Активность на уроке | + | + |
Полнота устных ответов на уроке, комментирование | + | + |
Тема, основная мысль, план текста | + | + |
Изложение | + | + |
Каллиграфия (прилежание) | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Тесты | + | + |
Литературное чтение | ||
Чтение наизусть | - | - |
Правильность чтения | + | + |
Выразительность | - | - |
Скорость вслух | 24 | 45 |
Скорость про себя | 30 | 60 |
Пересказ | + | + |
Рассказ о любимом литер.герое | + | + |
Оценочная характеристика героев | + | - |
Ориентирование в книге (автор, содержание…) | + | + |
Качество устных высказываний | + | + |
Переписка с клубом* | ||
Активность на уроке | + | + |
Конкурсы, олимпиады* | + | + |
КАРТА ДОСТИЖЕНИЙ
(Индивидуальный образовательный маршрут)
учени_ка_ 2 кл. Дабаева Эрдэма
Умения по математике | 07.09 | 15.05 |
Чтен. и запись однозн., двузн., трёхзн. чисел | + | |
Сравнение чисел и запись результатов | + | |
Представление чисел в виде суммы разр. слаг. | + | |
Сложение и вычитание столбиком | + | |
+- 100 – устные вычисления | + | |
Таблицы сложения +-10 и +-20 | + | |
Нахождение значений выражений в 2-4 действ (со скобками и без). | + | |
Решение уравнений* | + | |
Чертить с помощью линейки прямые, отрезки, ломаные, многоугольники | + | |
Простые задачи (части – целое) | + | |
Простые задачи (разностное, кратное сравнение) | + | |
Составные задачи (по действиям и выражением) | + | |
Обратные задачи* | + | |
Соотношения между ед длины | + | |
Соотношения между ед. массы | + | |
Соотношения между ед. времени | + | |
Таблица умножения | - | |
Таблица деления | - | |
Разностное и кратное сравнение чисел | + | |
Нахождение неизвестных компонентов сложения и вычитания | + | |
Компоненты умножения, деления | - | |
Римские цифры (до 12) | - | |
Активность, работоспособность на уроке | + | |
Состояние рабочей тетради | + | + |
Проверочные, контрольные работы | + | + |
Тесты | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Умения по русскому языку | ||
Фонетический разбор Слоги, ударение | - | - |
Орфоэпический минимум | - | - |
Различие однокоренных слов и формы слова* | + | + |
Разбор слова по составу | - | - |
Способы словообразования* | - | - |
Работа со словарями | + | + |
Начальная форма сущ., прилагательного, глагола | + | + |
Число, род сущ. | + | + |
Число, род прилагательного | + | + |
Словосочетание | + | + |
Тип предложения по цели высказывания и по интонации | + | + |
Синтаксический разбор предложения (без уточнения второстеп. членов) | + | + |
Безуд. гласные в корне | + | + |
Парные согласные в корне | + | + |
Непроизносимые согласные | + | + |
жи-ши, ча-ща, чу-щу | + | + |
ци-цы | + | + |
+ | + | |
Словарные слова | + | + |
Приставки и предлоги | + | + |
Разделительные ь и ъ | + | + |
Пунктуация (обращение) | + | + |
Имена собственные | + | + |
Списывание | + | + |
Диктант | + | + |
Работа над ошибками | + | + |
Активность на уроке | + | + |
Полнота устных ответов на уроке, комментирование | + | + |
Тема, основная мысль, план текста | + | + |
Изложение | + | + |
Каллиграфия (прилежание) | + | + |
Олимпиады, конкурсы* | + | + |
Тесты | + | + |
Литературное чтение | ||
Чтение наизусть | - | - |
Правильность чтения | + | + |
Выразительность | - | - |
Скорость вслух | 24 | 45 |
Скорость про себя | 30 | 60 |
Пересказ | + | + |
Рассказ о любимом литер.герое | + | + |
Оценочная характеристика героев | + | - |
Ориентирование в книге (автор, содержание…) | + | + |
Качество устных высказываний | + | + |
Переписка с клубом* | ||
Активность на уроке | + | + |
Конкурсы, олимпиады* | + | + |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
«Папка индивидуальных учебных достижений» как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов
В материале представлены листы индивидуальных достижений учащихся по разным предметам: математика, русский язык, чтение, окружающий мир, универсальные уч...
Лист индивидуальных достижений учащегося 1 класса. Листы для оценки предметных результатов по УМК "Перспектива ".
Лист индивидуальных достижений учащегося 1 класса.Представлены листы для оценки предметных результатов по УМК "Перспектива ". Листы достижений помогут отследить результаты обучения при безоценочном об...
Лист предметных и метапредметных достижений учащихся
Достижения учащихся...
Мониторинг сформированности предметных и метапредметных достижений обучающихся
Целью мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализ...
Оценочный лист достижений учащихся предметных результатов (ФГОС)
Оценочный лист учащихся предметных результатов (ФГОС)...
Доклад по теме " Папка индивидуальных учебных достижений как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащимися начальных классов"
Доклад по теме " Папка индивидуальных учебных достижений как средство организации системы внутренней накопительной оценки предметных и метапредметных результатов освоения учебных программ учащими...