Выступление на педагогической конференции "Итоги введения инклюзивного образования в образовательной организации (МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области)"
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Выступление педагога-психолога Захаровой Г.Ю.

 на муниципальной педагогической конференции

28.08.2017г.

СЛАЙД 1

Итоги введения инклюзивного образования

в образовательной организации

(МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области)

Об инклюзивном образовании говорят уже не первый год, но именно с 1 сентября 2016 года по всей России введён ФГОС НОО (федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования) для обучающихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Это прогрессивное начало в развитии образования по сравнению со сложившимися традициями и практикой, которое требует совершенствования теории и практики преподавания в инклюзивных классах. В свою очередь данный факт является главным показателем инновационной деятельности в образовательной организации и предполагает системное использование научных достижений для социального и экономического развития общества, интеллектуального развития индивида, требует создания стимулов для распространения и приобретения знаний, совершенствования системы образования.

Ещё 3-4 года назад педагоги всей страны сталкивались с трудностями введения инклюзивного образования, которые во многом уже разрешены на сегодняшний день. Например, ранее возникали вопросы, связанные с количеством учащихся с ОВЗ в классе, общим количеством детей в таком классе. Сейчас в СанПиН (санитарных правилах и нормах) чётко прописаны возможные варианты комплектации классов при различных нарушениях у обучающихся с ОВЗ.

Неоднозначно оценивался результат работы педагога с детьми с ОВЗ и с детьми с нормальным развитием при аттестации. В настоящее время и этот вопрос нашёл ответ в новых требованиях к аттестующимся педагогам.

В начале пути внедрения инклюзивного образования недостаточно были освещены вопросы создания адаптированных программ для каждой категории детей с ОВЗ и под каждого конкретного ребёнка. Слабо была представлена нормативно-правовая база в отношении сопровождения таких детей.

Само понятие "Адаптированная программа" претерпело изменения и уточнения в процессе создания документов федерального значения. Так, в Федеральном законе об образовании № 273 встречается только понятие "адаптированная образовательная программа", которое трактуется  неоднозначно. Затем в Стандарте для детей  с ОВЗ чётко появляются и разграничиваются понятия "адаптированная образовательная программа" и "адаптированная основная общеобразовательная программа". И наконец, в заключениях ЦПМПК мы встречаем термин "основная общеобразовательная программа, адаптированная с учётом индивидуальных особенностей развития" для детей среднего и старшего звена. Все эти понятия имеют свои особенности.

Понятие "коррекционные классы" постепенно сменяется на формулировку "классы для детей с ОВЗ".

Ранее существовавшее понятие программ с 1-го по 8-ой вид, включая детей с умственной отсталостью, было заменено на формулировку "программа для детей с ..." (указанием категории нарушений, например, с нарушениями речи, интеллектуальной недостаточностью, задержкой психического развития и др.). В последствии и такая формулировка была заменена на нумерацию вариантов программ. Например, варианты 7.1 и 7.2 для детей с ЗПР подразумевают обучение ребёнка инклюзивно или в специальном малокомплектном классе для детей с ЗПР соответственно. При этом под вариантом 8 мы подразумеваем уже программу не для детей с УО, как это было раньше, а для детей с РАС (расстройством аутистического спектра).

        --------------------------------------------------------------------------------------------

СЛАЙД 2

Сегодня мы представим опыт введения инклюзивного образования в МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области.

В нашем образовательном учреждении, как и во многих общеобразовательных школах Кировской области, в категории детей с ОВЗ преобладают несовершеннолетние с ЗПР (задержкой психического развития).

Школа имеет большой опыт работы с детьми данной категории.

 В 2010 году впервые был создан класс компенсирующего обучения. В 2012 году школа получила лицензию на право обучать детей с ЗПР  по программам коррекционных классов VII вида.

В 2012-2013 уч.г.  26 педагогов школы повысили свою квалификацию по программе Института развития образования г.Кирова по теме «Психолого-педагогические основы коррекционно-развивающего обучения для педагогов, работающих в коррекционных классах VII вида».

В 2015-2016 уч.г. администрация школы, педагог-психолог, социальный педагог, учитель логопед, учителя начальных классов прошли курсы повышения квалификации на базе ИРО Кировской области по теме «Методология и технология реализации ФГОС обучающихся с ОВЗ в условиях общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы».

С необходимостью введения инклюзивного образования в среднем звене мы столкнулись 4 года назад. Создание индивидуального образовательного маршрута для выпускника 9-класса стало инновационной деятельностью для нашего образовательного учреждения. В результате создания специальных условий получения образования учащийся успешно сдал экзамены по окончании 9-го класса в форме ГВЭ (государственного выпускного экзамена), получив при этом аттестат общего образца с возможностью поступать в любое профессиональное учебное заведение на базе 9 классов.

Инклюзивная форма обучения детей с ЗПР при введении ФГОС НОО  (Стандарта начального общего образования) в 2016-2017 уч.году также стала для нашей школы нововведением.

        По приказу директора школы был создан временный творческий коллектив, в состав которого вошли директор, заместители директора по учебной и воспитательной работе, педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, учителя начальных классов.

СЛАЙД 3

        Был составлен план действий по обеспечению введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МКОУ СОШ ЗАТО Первомайский Кировской области.

В школе были разработаны и утверждены нормативно-правовые акты, обеспечивающие введение ФГОС НОО для детей с ОВЗ:

СЛАЙД 4

•  «Положение о создании рабочей группы по разработке адаптированной основной образовательной программы НОО для обучающихся с ОВЗ»
• «Положение об инклюзивном образовании»
• «Положение об адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ»

На основании заключений ПМПК (г.Киров), представленных в школу родителями учащихся с ОВЗ, письменных заявлений родителей о согласии на обучение по рекомендациям ПМПК - изданы приказы о переводе учащихся с ОВЗ на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с особенностями их развития.  

В результате совместных усилий разработаны и усовершенствованы:

• структура адаптированной образовательной программы,
• а также «Дневник психолого-педагогического сопровождения»

Со структурой адаптированной программы вы можете ознакомиться на следующем слайде

СЛАЙД 5

Структура адаптированной образовательной программы включает:

1. Титульный лист

2. Пояснительную записку

3. Учебный  план (индивидуальный)

4. Содержание программы по трём компонентам: образовательному, коррекционному и воспитательному.

5. Заключение и рекомендации с описанием результатов реализации АОП и рекомендациями специалистов школьного ПМПконсилиума на новый учебный год.

Приложением  к АОП стал   «Дневник психолого-педагогического сопровождения», наглядно демонстрирующий комплексность и системность работы всех специалистов школы с ребёнком с ОВЗ.

СЛАЙД 6

За основу «Дневника психолого-педагогического сопровождения» мы взяли одноимённый готовый продукт, выпущенный ИРО Кировской области. Проанализировав «Дневник», мы пришли к выводу, что некоторые его разделы больше подходят в работе с детьми подготовительной группы детского сада, а также в преодолении личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных трудностей младших школьников; но требуют доработки в коррекции трудностей по предметам общеобразовательной школы: литературному чтению, окружающему миру, письму и математике. Мы планировали создать "Дневник", который можно будет вести на протяжении всего периода обучения ребёнка с ОВЗ в начальной школе и будет полезен всем специалистам, работающим по нему с ребёнком.

Педагогические инновации могут либо изменять процессы воспитания и обучения, либо совершенствовать.

СЛАЙД 7

Мы усовершенствовали «Карту психолого-педагогического развития» обучающегося с ОВЗ, заменив конкретные упражнения и игры на перечисление обобщённых методов, средств. Тем самым раскрывая перед специалистами школы и родителями свободу творчества в выборе видов деятельностей, направленных на устранение трудностей в развитии школьников с ОВЗ. Также были усовершенствованы листы, предназначенные для заполнения учителем-логопедом и педагогом-психологом. «Дневник» был дополнен листами «Психолого-педагогическая характеристика учащегося с ОВЗ» и «Заключение ПМПК». Таблица «Индивидуальный образовательный маршрут» была скорректирована в соответствии с возможностями школы, добавлена графа занятий в кабинете БОС.

Таким образом, получился продукт, действительно являющийся настольной рабочей книгой, которая помогает специалистам образовательной организации:

• отследить динамику развития ребёнка, как в течение учебного года, так и на протяжении обучения на начальной ступени образования  с момента перевода учащегося с ОВЗ на адаптированную программу;
• выстроить занятия, как в урочной, так и внеурочной деятельности на основе рекомендаций ПМПК и наличия конкретных трудностей в развитии учащегося;
• отследить посещаемость занятий школьником со всеми специалистами, регулировать занятость ребёнка во внеурочное время;
• дифференцировать задания в классе с учётом особенностей развития ребёнка с ОВЗ.

Современные информационные технологии позволяют вести «Дневник психолого-педагогического сопровождения» в электронном виде, дополняя бумажный вариант построением графиков, диаграмм с результативностью работы.

СЛАЙД 8

        В результате создания для учащихся с ОВЗ специальных условий обучения мы констатируем положительную динамику в их развитии:

• 100% учащихся, имеющих заключения ПМПК и согласие родителей, получают психолого-педагогическое сопровождение в школе по адаптированным программам с учётом их особенностей развития,

СЛАЙД 9

• За последние 3 учебных года 100% выпускников (10 человек) 9-х классов с ОВЗ, обучающихся по адаптированным программам, успешно сдали выпускные экзамены в форме ГВЭ (государственного выпускного экзамена) в облегчённой форме только по двум предметам: русскому языку и математике, в отличие от сверстников, сдающих в обязательном порядке 4 предмета;

СЛАЙД 10

• Увеличилось число выявленных детей с трудностями в психофизическом развитии первично и повторно, направляемых школьным ПМПконсилиумом на консультацию выездной ПМПК на базе школы (с 14 в 2012-13 уч.г. до 23 несовершеннолетних в 2016-2017 уч.г.)

СЛАЙД 11

• Снизилось число детей с ОВЗ, обучающихся в школе по адаптированным программам (на 41% - с 74 в 2012-13 уч.г. до 44 учащихся с ОВЗ в 2016-2017 уч.г.) за счёт наличия успешных результатов освоения ими основной общеобразовательной программы VII вида, в результате чего переведённых по решению ПМПконсилиума школы с согласия родителей на общеобразовательные программы, а также в связи со сменой образовательного учреждения школьниками, имеющими рекомендации ПМПК обучаться в коррекционных школах для детей с интеллектуальной недостаточностью (в результате работы МСППслужбы школы с родителями детей с умственной отсталостью).

Однако наряду с положительными результатами есть и проблемы, сопровождающие процесс введения инклюзивного образования в школе.

СЛАЙД 12

 Так, например, градация адаптированной основной общеобразовательной программы детей с ЗПР на 2 варианта создала организационные трудности. На практике количество детей с рекомендациями ПМПК обучаться инклюзивно по программе варианта 7.1 в общеобразовательном классе значительно превышает количество детей с рекомендациями ПМПК обучаться по программе варианта 7.2, т.е. в специализированном малокомплектном классе.  Как обеспечить выполнение рекомендаций ПМПК по обучению ребёнка 1-классника, которому в конце учебного года ПМПК рекомендовала АООП по варианту 7.2, если в школе не набралось достаточное количество детей со схожими проблемами для открытия такого класса на параллели. Сколько лет в начальной школе имеет право обучаться такой ребёнок: 4 как в варианте 7.1 или 5 как в варианте 7.2?

СЛАЙД 13

        Школа по-прежнему испытывает дефицит специалистов, осуществляющих коррекционную работу с детьми с ОВЗ. В соответствии с приказом Министерства образования и науки от 30.08.2013 г. № 1015 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования" на каждые 6 - 12 учащихся с ограниченными возможностями здоровья положена 1 штатная единица учителя-дефектолога (сурдопедагога, тифлопедагога) и учителя-логопеда; на каждые 20 учащихся с ОВЗ - 1 педагог-психолог; на каждые 1 - 6 учащихся с ОВЗ - 1 тьютор, ассистент (помощник). На практике детей с ОВЗ гораздо больше указанных нормативов, что значительно превышает нагрузку уже работающих специалистов. Рекомендации учителю-дефектологу, прописанные ПМПК, в нашей школе распределяются среди имеющихся специалистов.

СЛАЙД 14

        С каждым годом расширяется спектр нарушений среди детей с ОВЗ. Если раньше это преимущественно были дети с ЗПР, то в настоящее время в школе обучаются дети с нарушениями речи, слухового аппарата, опорно-двигательного аппарата, что требует разработки адаптированных программ с учётом их особенностей развития, что опять же для нашей школы является инновационной деятельностью.

        С увеличением количества детей с ОВЗ увеличилось и количество выездных консультаций ПМПК на территории ЗАТО Первомайский - до двух раз в год. Однако существуют трудности в оформлении документации со стороны медицинских учреждений. На территории посёлка нет детского психиатра, психиатр Юрьянской ЦРБ в спорных случаях направляет детей в Киров. И дети из малообеспеченных многодетных семей, где одновременно порой по 4 ребёнка из семьи направляются на ПМПК, не имеют материальной возможности показать детей Кировскому специалисту. К тому же ПМПК теперь принимают детей только с заключениями психиатров из государственных медицинских учреждений, куда можно попасть по предварительной записи в очереди от 2 недель до 1,5 месяцев. В составе выездной ПМПК не всегда присутствует детский психиатр, и комиссия отказывает ребёнку в консультации.  Столкнувшись с подобными трудностями, не все родители детей с проблемами в развитии остаются настойчивыми и проходят весь путь сбора документов до конца, что конечно же препятствует ребёнку в получении образования в соответствии с учётом индивидуальных особенностей его развития.

        По-прежнему остро стоит проблема  достаточной качественной информированности родителей детей, посетивших ПМПК в дошкольных образовательных организациях. Не все родители, получившие на руки заключение комиссии, имеют чёткие представления об их ответственности за образование ребёнка, о последствиях невыполнения ими рекомендаций ПМПК  для ребёнка, его успешности в школе, социальном окружении, о дальнейшем маршруте для ребёнка, о правах детей с ОВЗ на получение доступного образования. Некоторые родители, приводя детей с ОВЗ в школу,  пытаются скрыть факт посещения ими ПМПК. В результате заключение становится не действительно через год и при выявлении проблем в школе ребёнка вынуждены повторно показывать на ПМПК, теряется драгоценное время. Поэтому в решении данного вопроса нам значительно могут помочь специалисты ДОУ.

СЛАЙД 15

Мы предлагаем объединить усилия педагогов всех образовательных организаций, управления образования ЗАТО Первомайский: организовать работу муниципальной инновационной площадки «Выстраивание системы инклюзивного образования на территории ЗАТО Первомайский».

Так уж сложилось, что человеку свойственно всё новое воспринимать постепенно. В начале новое кажется нереальным, невозможным, затем к новшеству привыкают, принимая уже как нечто «имеющее право быть». И на конечном этапе новое воспринимается как давно знакомое, без которого человек не представляет возможности своего существования. Так происходит и с введением инклюзивного образования. Мы пережили тот этап, когда слово "инклюзия" было непонятно, пугающе. Сейчас многие педагоги приняли инклюзивное образование как необходимость современного образования, особенно, если столкнулись с детьми с ОВЗ сами  в своей семье, семье знакомых и родных, в своём классе. Но это ещё не триумфальный финиш. Многое ещё предстоит сделать: переосмыслить, принять, модернизировать. Главное - понимать, что в решении введения инклюзивного образования мы не одиноки. По многим вопросам уже есть чем поделиться, интересно познакомиться с опытом других образовательных организаций. И именно для этого мы все здесь и собрались.

СЛАЙД 16

Благодарю за внимание! И с удовольствием отвечу на ваши вопросы.