Инновационные технологии: создание ситуации успеха на уроках посредством педагогики сотрудничества
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Метальникова Нина Ивановна,

МБОУ Школа № 168 г.о. Самара

Инновационные технологии: создание ситуации успеха на уроках  посредством педагогики сотрудничества

  Одним из мощных рычагов воспитания желания и умения учиться – это  создание условий, обеспечивающих ребенку переживание успеха в своей учебной деятельности, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению, т.е. осознание смысла и результата своих усилий.

     В.А.Сухомлинский писал: “Успех в труде – это гордость человека, достигшего успеха. Без гордости за свой труд нет настоящего человека”.

            Успех и уверенность в обучении зависят от того, как учитель сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого.

           Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

Условно учащихся можно разделить на  несколько групп.

     Классификация нужна для продуманного выбора педагогических действий. В основе лежит отношение к учебе, соответствие результатов затраченным усилиям, характер ожидания.

     Учебно-познавательную деятельность школьников стимулируют не только  интересный учебный материал и методы обучения, но и та атмосфера, в которой протекает процесс обучения. В обстановке доброжелательности, уважения, доверия, сопереживания школьник охотно и легко принимает учебно-познавательную задачу.

     В атмосфере, где ценятся личностные достоинства ученика – его самостоятельная мысль, склонность к творческому поиску, упорство, он начинает стремиться к решению более сложных задач. Вот основные группы приемов, которые способствуют установлению благоприятной атмосферы в процессе обучения.

     Объединяются эти приёмы тремя руководящими принципами:

• сотрудничать с учащимися в процессе обучения;
• верить в способности каждого школьника;
• радоваться вместе с детьми.

     Учитель должен уметь сотрудничать и советоваться с учениками. Сотрудничество педагога и учащихся – это объединение их интересов и усилий в решении учебно-познавательных задач. Это такая форма общения, в которой ребенок чувствует себя не только как обучающийся, но и как самостоятельно действующая личность. Педагог обращается к нему за помощью, вместе  с ним выясняют и устанавливают свойства, особенности предмета или явлений, намечают пути решения задачи и т.д.

     Школьник должен постоянно ощущать, что с ним считаются, ценят его мнение, что он может свободно высказываться, выдвигать предположения, делать выбор. Педагог должен создавать видимость, что ему без сотрудничества с учениками было бы трудно справиться с разрешением учебно-познавательных задач.

         Педагог должен верить в возможности каждого ребёнка и любые отклонения в его развитии рассматривать, в первую очередь, как результат недифференцированного подхода к нему. Воспринимать неуспехи школьника как его неспособность и реагировать на них раздраженно или сдержанно, но без ориентировки на перспективу развития ребёнка – недопустимо.

     Важно систематически внушать школьникам, что все они способные. Перед тем, как предъявлять учащимся новую учебную задачу, нужно предупреждать школьников о возможных трудностях и выражать надежду, что все они смогут их преодолеть.

      Ссылка педагога на силы и возможности школьников способствуют тому, что дети сосредотачивают все свои усилия, чтобы добиться успеха. Учебно-познавательную деятельность школьника стимулирует искреннее и оптимистическое отношение педагога к его успехам и неуспехам.

     Учитель должен выражать радость в связи с успехами учащихся. Форма тут может быть разной; главное, чтобы дети чувствовали гордость учителя за свой класс, за каждого своего ученика.

      Гуманное отношение к школьникам надо мыслить не в рамках ласки или строгости, а в рамках справедливости и вежливости.

     Возвысить ребёнка, можно только развивая и укрепляя в нем чувство собственного достоинства. Единственный способ добиться этого – уважение к его становящейся личности.

      Развитие мотивации учебно-познавательной деятельности, установление отношений сотрудничества и взаимопомощи в процессе обучения, вообще управление учебно-воспитательным процессом с позиции детей исключает необходимость лгать  педагогу, списывать, преднамеренно опаздывать на уроки или пропускать их без причины, ябедничать, завидовать друг другу. В классе создаются условия для установления атмосферы взаимного доверия и уважения. Положительное отношение ребенка к школе, учению формируется на уроке. Отношение ребенка к педагогическому процессу будет зависеть от двух основных условий.

     Первое заключается в следующем.

     Ребёнок каждый день приходит в школу не только со знаниями и умениями, не только ради усвоения новых знаний и умений, но и со своими увлечениями. Он не может их оставить за порогом школы и выйти в класс, так сказать с “чистым” стремлением учиться.

     Гуманистическая позиция педагога должна заключаться в том, чтобы принять ребёнка таким, как он есть.

     Действуя с такой позиции, педагог имеет возможность узнать детей, увидеть мир их глазами, разобраться в их стремлениях и с  помощью психологически обоснованных тонких педагогических инструментов направить жизнь и учение  каждого школьника на познание мира и утверждение добра.

     Второе условие, от которого будет зависеть отношение школьника к учебно-воспитательному процессу, - насыщенность урока жизнью. Здесь имеется в виду не только научность и современность содержания образования. Но нужно,  чтобы дети  знакомились с жизнью страны через непосредственное участие в этой жизни, чтобы они познавали характер отношений, проявляющийся  в доброте, отзывчивости, сопереживании, дружбе, товариществе, взаимопомощи, уважении к личности.

    Подводя итог, мне хочется сказать, что создавая ситуации успеха я стремлюсь помочь детям незаметно, так чтобы они были убеждены, что успехом  обязаны себе. Самой большой наградой для меня стала радость в горящих детских глазах на уроке и вопрос: «А что мы будем делать на следующем уроке?».

Хочется закончить мою работу словами Б.Ш.Окуджавы из книги «Заезжий музыкант» - «Наслаждение процессом работы – ведь это восхитительно!». Прекрасные слова, прекрасно, когда человек ощущает это, как была бы счастлива Земля, если бы все стремились к этому!»

Список литературы.

1. Анализ ситуации – условие успеха “Нар. Обр. – 1996г. - №1. – с.80-84.
2. Амонашвили Ш.А.  Как любить детей (опыт самоанализа). – Донецк, 2010г
3. Белкин А.С.. Ситуация успеха. Как её создать. Москва “Просвещение”, 1991г.
4. Вилюнас В.К.   Психология эмоциональных явлений.
5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. — М., 1990
6. Гейко В.А. Роль семьи в развитии школьных успехов школьников. Нач. школа – 1999г. - №3 с.60-61.
7. Казакова Е. Путь по лестнице успеха. // Нар. обр. – 1996г. - №6 – с. 87 – 90.
8. Корчак Я. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1991г.  – 272 с.
9. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов. В 3 кл. Кн. З М.: Просвещение: ВЛАДА., 1995 – 512с.
10. Питюков В.Ю. основы педагогической технологии. Учебно-методическое пособие. 3-е изд., испр. и доп. М Изд-во `Гном и Д` 2001г.
11.  Смирнов Н.К. Здоровье сберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М.: АРКТИ, 2006г. – 376 с.
12. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.; Педагогическое общество России, 2002г.

Приложения.