Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий в начальной школе.
статья по теме

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий в начальной школе.

Аннотация. В итоговом задании по курсу повышения квалификации разработана модель «Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий в начальной школе.» Составлены по два задания на каждое из четырёх УУД.

Ключевые слова: образование, начальная школа, универсальные учебные действия.

«Цель обучения ребенка состоит в том, 
чтобы сделать его способным развиваться дальше
без помощи учителя».
Элберт Хаббарт [1]

Мы живем в эпоху стремительных изменений и образование в эпоху перемен не может ориентироваться на прошлое, на идеальную модель или рынок рабочих мест.

Скорость изменений перестала носить медленный «поколенный» характер и человек в течение жизни вынужден многократно приспосабливаться к изменениям на рынке труда, новым технологиям и глобальным трендам. Конечное образование, ориентированное на диплом, уже теряет смысл

Знания опаздывают за изменениями – нужен опыт работы с иным, с будущим, те знания и умения, которые были важны 10 лет назад, морально устарели по отношению к тенденциям Новой модели мира.

Для того чтобы быть нужным работником необходимо всё время обучаться и изменяться в соответствии с требованиями:

• уметь решать проблемы;
• уметь работать в коллективе;
• уметь общаться;
• быть способным к самоуправлению;
• обладать высокой мотивацией на профессию;
• вести здоровый образ жизни.  [2]

В связи с этим изменились требования к выпускникам школ,и приоритетной целью школьного образования в наше время, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря - формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать "архитектором и строителем" образовательного процесса. Как гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека, можно поймать ему рыбу. А можно поступить иначе — научить ловить рыбу, и тогда человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.

Достижение этой  цели становится возможным благодаря  формированию системы универсальных учебных действий (УУД) (ФГОС 2 поколения для начальной школы). Овладение универсальными учебными действиями дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что УУД - это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания.

Сегодня УУД придается огромное значение. Это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному  усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения. Универсальные учебные действия - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3) познавательные; 4) коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными  целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Учитель должен учитывать взаимосвязь уровня сформированности универсальных учебных действий (УУД) со следующими показателями:

-состояние здоровья детей;

- успеваемость по основным предметам;

-уровень развития речи;

-степень владения русским языком;

-умение слушать и слышать учителя, задавать вопросы;

-стремление принимать и решать учебную задачу;

-навыки общения со сверстниками;

- умение контролировать свои действия на уроке.

Как может быть выражено универсальное учебное действие?

На уроках математики универсальным учебным действием может служить познавательное действие (объединяющее логическое и знаково-символическое действия), определяющее умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения. С этой целью ученикам предлагается ряд заданий, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомым. В этом случае ученики решают собственно учебную задачу, задачу на установление логической модели, устанавливающей соотношение данных и неизвестного. А это является важным шагом учеников к успешному усвоению общего способа решения задач.

Можно предложить ученикам парные задания, где универсальным учебным действием служат коммуникативные действия, которые должны обеспечивать возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия -  действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста. Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок (графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила проверки текста, определяющие  алгоритм действия.

Последовательно переходя от одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой  операции, практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.

Словесное проговаривание является средством перехода ученика от выполнения действия с опорой на правило, представленное на карточке в виде текста, к самостоятельному выполнению контроля, сначала медленно, а потом быстро, ориентируясь на внутренний алгоритм способов проверки. Успешность обучения в начальной школе во многом зависит от сформированности универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности, усвоения знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной. Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения учебных дисциплин. Если в начальной школе у учащихся универсальные учебные действия будут сформированы в полной мере, то есть учащиеся научатся контролировать свою учебную деятельность, то им будет несложно учиться  на других этапах. Какие же действия учителя позволяют сформировать универсальные учебные действия?

1. Для развития умения оценивать свою работу дети вместе с учителем разрабатывают алгоритм оценивания своего задания. Обращается внимание на развивающую ценность любого задания. Учитель не сравнивает детей между собой, а показывает достижения ребенка по сравнению с его вчерашними достижениями.

2. Учитель привлекает детей к открытию новых знаний. Они вместе обсуждают,  для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

3. Учитель обучает детей приемам работы в группах, дети вместе с учителем исследуют, как можно прийти к единому решению в работе в группах, анализируют учебные конфликты и находят совместно пути их решения.

4. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их, как можно найти и исправить ошибку. За ошибки не наказывают, объясняя, что все учатся на ошибках.

5. Учитель, создавая проблемную ситуацию, обнаруживая противоречивость или недостаточность знаний, вместе с детьми определяет цель урока.

6. Учитель включает детей в открытие новых знаний.

7. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией - пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации. Детей учат  способам эффективного запоминания. В ходе учебной деятельности развивается  память и логические операции мышления детей. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

8. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом. Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

9. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки. Согласно этим критериям учеников учат оценивать и свою работу.

10. Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем. Перед началом решения составляется совместный план действий.

11. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

12. Учитель организует формы деятельности, в рамках которой дети могли бы  усвоить нужные знания и ценностный ряд.

13. Учитель и ребенок общаются с позиции сотрудничества; педагог показывает, как распределять роли и обязанности, работая в коллективе. При этом учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем. В их совместной деятельности у учащихся формируются общечеловеческие ценности.

14. Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы. Ученикам дается возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

15. Учитель учит детей планировать свою работу и свой досуг.

Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в разбросе успеваемости, различии учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте случаев девиантного поведения. Поэтому необходимо формировать необходимые универсальные учебные действия уже в начальной школе.[3]

Рассмотрим некоторые примеры формирования УУД на уроках русского языка в начальных классах.

Типовые задачи по формированию

личностных универсальных учебных действий

Задание №1.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

На доске записаны глаголы: терять, рушить, умирать, плакать, воевать, гореть, голодать, мёрзнуть.

Учитель: Обратите внимание, какие страшные глаголы войны. Становится неприятно и грустно. Кто со мной согласен? Давайте превратим глаголы войны в глаголы мира, т.е. глаголы в противоположные п значению.

(Терять-находить, рушить-строить, умирать-рождаться, плакать-смеяться, воевать-мириться, гореть-тушить, голодать-насыщаться, кушать, мёрзнуть-согреваться.)

Учитель: 4 года шла война-это 1418 дней! 34 тысячи часов и более20 миллионов погибших людей! Если по каждому погибшему из 20 миллионов в стране объявить минуту молчания, страна будет молчать…32 года!

В каждой семье не вернулся кто-то из родных.

        Я не напрасно беспокоюсь,

        Чтоб не забылась та война:

        Ведь эта память-наша совесть.

        Она, как сила нам нужна.

Как можем мы сохранить память? ( знать и помнить своих родных, воевавших, переживших это страшное время). [4]

Задание №2.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Учитель: Друзья, в начале урока вы предположили свои знания о глаголе и поставили себя на лестницу знаний. Сейчас, в конце урока, предлагаю вам опять оценить ваши знания и обозначить, где теперь вы находитесь.

( у каждого ученика есть листочек с изображением лестницы знаний.)

Типовые задачи по формированию

регулятивных универсальных учебных действий

Задание №1.

2-й класс. Урок русского языка по теме: «Обобщение знаний о глаголе»

Цель: уметь сравнивать свой ответ с эталоном, самостоятельно оценивать результат своей деятельности и вносить коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Работа по учебнику с.81 упражнение 142 [5]

(Запрещать, наказывать, одобрять, радовать)

Учитель: прочитайте. Подберите к каждому из данных глаголов антонимы. Запишите антонимы парами. Проверьте себя по словарю антонимов.

Задание №2.

2-й класс. Урок русского языка. Вариант работы со словарным словом.

Цель: уметь понимать и интерпретировать знаки, символы, рисунки, вносить коррективы с учётом сделанных ошибок.

Учитель: отгадайте ребус, и вы узнаете новое словарное слово(ворона)

Типовые задачи по формированию

познавательных универсальных учебных действий

Задание №1.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Учитель: прочитайте текст.

 На доске текст:

Тёплое весеннее утро. Площадь в центре города. Очень много людей. Яркие флаги, разноцветные шары. Парад. Военные оркестр, стройные ряды солдат, танки и ракеты.

Учитель: Что-то увидели необычного в этом тексте? Почему изображаемый мир застыл, неподвижен? А теперь прочитайте второй текст.

На доске ниже первого текста открывается второй текст:

Наступило тёплое весеннее утро. На площади в центре города собралось очень много людей. Они танцуют и поют.
Хлопают на ветру яркие флаги нашей страны, срываются в небо разноцветные шары. Начался парад. Военный оркестр играет марш. Стройными рядами маршируют солдаты, с грохотом едут танки и ракеты.

Учитель: Как изменился текст? Почему неподвижная картинка как бы ожила и даже зазвучала. Какая часть речи помогла в этом?

        Что без меня предметы? Лишь названия.

        А я приду-всё в действие придёт.

        Летит ракета. Люди строят здания.

        Цветут сады. И хлеб в полях растёт.

Учитель: Итак, какая тема сегодняшнего урока? (Глагол.) [4]

Задание №2.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Цель: уметь анализировать и синтезировать материал, составлять кластер.

В ходе всего урока, ученики заполняют кластер.

Последовательность действий по составлению кластера проста и логична:

1. посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;

2. вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;

3. по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.

Часть речи.

Обозначает действие предмета

                Что делать? Что сделать?

                Сказуемое

                Не с глаголом раздельно

Типовые задачи по формированию

коммуникативных универсальных учебных действий

Задание №1.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Учитель: обобщим наши знания о глаголе в синквейне. (такой вид работы обеспечивает возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.)

Получилось: [4]

1. глагол
2. живой, огнедышащий
3. глагол часть речи
4. обозначает, отвечает, действует
5. действие        

Задание №2.

3-й класс. Урок русского языка по теме: «Глагол как часть речи. Значение и употребление в речи.»

Учитель: Вы сидите в группах, а значит, будете работать в группах. Давайте вспомним правила работы в группе.

Учитель: Посмотрите на доску. Прочитайте.

Что вы можете сказать о словах, которые вы видите? (словарные, существительные...). Какие еще встретили орфограммы? (непроизносимая гласная, двойная согласная, парная согласная на конце слова, собственные слова)

Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Взаимная проверка: Поменяйтесь тетрадями со своими соседями. Возьмите зелёную ручку и будем исправлять ошибки. (дети по очереди комментируют)

Учитель: Посчитайте сколько ошибок. Поставьте оценку и отдайте работу хозяину (критерий оценивания на доске). [4]

Ссылки на источники

1. http://do.gendocs.ru/docs/index-170394.html- [Дата обращения 06.04.2015]

2. Голутво Л.М Стандарт НОО// курсы повышения квалификации ККИДППО г.Краснодар

3. . Неткасова И.А Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальной школе.-http://rae.ru/forum2011/137/1070 - [Дата обращения 06.04.2015]

4. Соколова Н.В. Технологическая карта урока по учебному предмету «Русский язык» в 3 классе. 2015

5. Канакина, В. П. Русский язык. 2 класс: учеб, для общеобразоват, учреждений:       в 2 ч. / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – М. : Просвещение, 2013. – 144 с.: ил.

 – (Школа России).