Инклюзивное образование – как инновационная деятельность педагога в целях создания адекватных образовательных условий для всех обучающихся
учебно-методический материал на тему

Инклюзивное образование – как инновационная деятельность педагога в целях создания адекватных образовательных условий для всех обучающихся

Актуальность данной темы  обусловлена тем, что в настоящее время в школы Чистопольского района поступает все больше детей с ограниченными возможностями здоровья.

Практика включения детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс реальная альтернатива изоляции детей с особыми возможностями здоровья в специальных учреждениях.

О недостатке, отклонении в развитии можно говорить только в том случае, если возникает несоответствие возможностей данного ребенка общепринятым социальным ожиданиям, образовательным стандартам, т.е. когда налицо ограничение социальных возможностей.

Одна из целей инклюзивного образования состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в будущем создать равные условия для всех обучающихся независимо от их физического, умственного и психического развития.  

Инклюзивное образование - это образовательный процесс, направленный на устранение барьеров и полное включение всех лиц с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс путем создания адекватных образовательных условий.  

Образовательное учреждение, в котором применяются инклюзивные подходы, должно стать нормой, знаком современного уровня развития образовательной системы.

Основные организационные условия для развития системы инклюзивного образования определены в  Федеральном законе «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральном законе "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации", Федеральном законе «О ратификации Конвенции о правах инвалидов»  и др.

Согласно Закона  ‏ㅤ Республики Татарстан  ‏ㅤ «Об образовании» инклюзивное образование - совместное  ‏ㅤ обучение и воспитание  ‏ㅤ лиц с ограниченными возможностями, предусматривающие  ‏ㅤ равный доступ с иными ‏ㅤ  категориями обучающихся к  ‏ㅤ соответствующим образовательным  ‏ㅤ учебным программам обучения, коррекционно-педагогическую  ‏ㅤ и социальную поддержку развития посредством обеспечения специальных условий.

Тем не менее, инклюзивное образование – это больше, чем присутствие ребенка в школе. Оно охватывает включение ребенка в рамки социальной и учебной  образовательной среды

На сегодняшний день в РТ с каждым годом увеличивается рост  детей с ограниченными возможностями. Однако существует проблема территориальной удаленности  детей с ограниченными возможностями, нуждающихся в обучении. Следовательно, остро встает проблема развития системы инклюзивного образования.

В Чистопольском районе по статистическим данным за 2016 г. выявлено 296 детей с ограниченными возможностями в развитии, что составляет 4% от всех обучающихся. Из них 149 (2 %) обучаются в специальных (коррекционных) организациях образования и 147 (2%) находятся в общеобразовательных организациях, в том числе 81 детей-инвалидов.

Научно-теоретически обоснованная необходимость и возможность скорейшего внедрения инклюзивного образования в реальную жизнь на практике еще имеет много проблем и трудностей.

Психолого-педагогические трудности и проблемы инклюзивного образования заключаются в проблеме неприятия детей с ОВЗ, непринятии идеологии инклюзивного образования, трудности в понимании и реализации подходов к обучению, нежелании многих родителей обучать своих нормально развивающихся детей вместе с детьми с ОВЗ, неадекватном восприятии нормально развивающимися детьми сверстников с ОВЗ, трудностях социально-психологической адаптации детей с ОВЗ и других.

Так же существует проблема профессиональных установок учителей общего образования, негибкая система оценивания достижений учащихся, недостаточность существующей нормативно-правовой базы и т.д.. Учителя массовых школ в замешательстве оттого, что им нужно будет учить ребенка даже с незначительными нарушениями развития и поведения.

Одной из основных форм работы в системе решения психолого-педагогических проблем – работа с родителями. Целью, которой является помощь родителям овладеть практическими знаниями и умениями, которые могут им понадобиться в процессе воспитания детей с ОВР в семье.

Чтобы устранить проблемы на пути развития инклюзивного образования, необходимо  не только изменить физическую среду школы, города/села и транспорта для достижения «архитектурной» и «транспортной» доступности, но и, в первую очередь, устранять социальные барьеры: постепенно и целенаправленно менять культуру, политику и практику работы общеобразовательных и специальных школ.

Для школ, которые реализуют инклюзивную практику, необходимо устранить проблемы психолого-педагогической направленности.

Чистопольский муниципальный район был включен в долгосрочную целевую программу Республики Татарстан «Доступная среда». Образовательные организации оборудованы пандусами с поручнями, в них установлены тактильные плиты, системы  звукоусиления и кнопки вызова.

Для обучения детей с ОВЗ, в рамках программы «Доступная среда» около 200 учителей  школ района  прошли курсы повышения квалификации. Два учителя имеют диплом переподготовки по инклюзивному образованию.

Однако следует иметь ввиду, что по статистике неврологии с каждым годом в России увеличивается рождение детей с разными отклонениями в здоровье. Эти дети по достижению определенного возраста приходят в образовательное учреждение вместе с другими детьми не имеющими отклонений. Возникает проблема получения качественного обучения всех детей по причине постоянного отвлечения педагога на детей с ОВЗ. Что в таких случаях делать педагогу, школьному коллективу учителей и учащимся?

Выявленные психолого-педагогические проблемы инклюзивного образования, предопределили постановку следующих рекомендаций:

На организационно-управленческом уровне: определение путей взаимодействия всех структур, обеспечивающих процесс инклюзивного образования; разработка пакета нормативно-правового обеспечения; разработка системного комплексного подхода к решению проблемы доступного и качественного образования; организация системы непрерывного сопровождения; создание «центров сопровождения»; расширение перечня форм оказания специальной помощи проблемному ребенку и его семье; развитие сети областных, районных и межрайонных интегрированных учреждений; организация на базе имеющихся специальных учреждений организационно-методических центров; широкая просветительская работа и пропаганда в СМИ.

На содержательном уровне: отработка многоступенчатой системы диагностики; разработка новых форм сопровождения; переподготовка педагогических коллективов; формирование дополнительного ресурса - подготовка родителей детей с проблемами.

Идея инклюзивного образования может реализовываться, при условии, если школа будет готова принять детей с ограниченными возможностями, нарушениями в развитии; если учителя и администрация школ будут профессионально готовы работать с такими детьми; если отношение администрации школ, учителей, а также родителей и самих школьников к подобной идее станет положительным.

Таким образом, идея инклюзивного образования может быть успешно реализована как в школах Чистопольского муниципального района, так и в школах Татарстана при условии специальной готовности школы, администрации школ, учителей к работе с детьми с ограниченными возможностями, если отношение родителей и самих школьников к инклюзивному образованию станет положительным.