Организация исследовательской деятельности в начальной школе.
статья на тему

"Наука выигрывает, когда ее крылья раскованы фантазией" (Майкл Фарадей)

        Я считаю, что эта фраза как нельзя лучше раскрывает суть исследовательской деятельности, которую я выбрала для работы с детьми. Чем же обусловлен мой выбор?

        Мы знаем, что главной задачей образования является создание благоприятных условий для всестороннего развития личности обучающегося. У  любого ребенка есть свои сильные стороны, свой дар, свое исследовательское поведение. Как же помочь детям раскрыть свои таланты?

        Давайте обратимся к мнению ученых.

        Исследования  показали, что  лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, он запоминает и усваивает материал на 90%. 

        Поэтому исследовательская деятельность, в основе которой лежит умение самостоятельно ставить и решать проблему, вырабатывать и принимать решения, формулировать выводы и прогнозы, занимает особое место в арсенале инновационных педагогических  идей  и позволяет нам решить задачу развития личности обучающегося.

        Я считаю, что это  актуальная и перспективная форма работы с младшими школьниками. Поэтому я задалась целью  развивать исследовательский тип  мышления у своих учеников. А цель реализовывала через такие задачи.

        В своей работе  я  использовала  идеи и опыт таких современных ученых, как Леонтович Александр Владимирович, Обухов Алексей Сергеевич , Савенков Александр Ильич.

        Обобщив свой опыт работы, я заметила, что у детей, которые занимаются  исследовательской  деятельностью,  развивается любознательность, абстрактное мышление, уверенность в себе, умение общаться с аудиторией, формировать свое мнение и отстаивать его.

        Работа по стандартам второго поколения предполагает исследовательскую деятельность по всем образовательным областям начальной школы, но особенно я  окружающему миру и литературному чтению.

        Нужно сказать, что  знакомство моих учеников с  исследовательской  деятельностью произошло в процессе работы над общим проектом начальных классов "Моя малая родина". Тема исследования 4 класса - "Ялта - исторический и культурный центр Крыма".  Были поставлены цели и задачи, которые с успехом решались обучающимися. Дети подготовили много проектов, посетили музеи, библиотеки, выставки и театр. Результат был оформлен в виде презентации и представлен на конкурсе исследовательских проектов, в рамках семинара «Проектно – исследовательская деятельность как одно из условий формирования познавательных компетентностей в реализации ФГОС НОО», завоевав 1 место.

        Очень удачной находкой я считаю проведение исследований на уроках литературного чтения. Так, мною был подготовлен и проведен урок -исследование на тему  «Л.Н.Толстой – граф, учитель, военный, великий писатель». На уроке учащиеся   представили   проекты о Льве Николаевиче. На протяжении урока дети смотрели кадры кинохроники из жизни писателя, слушали вальс, который был написан Толстым, читали воспоминания учеников о Льве Николаевиче-учителе, познакомились с отрывком из "Севастопольских рассказов", которые характеризовали его как военного. Основную информацию ученики записывали в листок исследователя. Гипотеза о том, что Л.Н.Толстой - граф, учитель, военный, великий писатель была подтверждена. А для себя дети сделали вывод о том, какие человеческие качества  они хотели бы воспитать в своем характере.

        Исследовательская работа на уроках чтения принесла свои благотворные плоды. Ученики этого класса увлеклись литературой. Так, Смирнова Валерия и Кривогуз Анна увлеклись поэзией, начали писать стихи. Валерия заняла второе место в школьном конкурсе поэтов. Васильчишин Серафим стал дипломантом муниципального конкурса чтецов стихотворений "Мы рождены для вдохновенья"  в "Музее А.С. Пушкина в Гурзуфе". Купченко Анастасия стала призером очного этапа Всероссийского конкурса сочинений. А Головнич Мария получила диплом в номинации "Звездочка конкурса" за лучшую прозаическую работу   IV творческого конкурса молодых литераторов "Я живу у моря, я живу в Ялте ."

        Работу над темой я продолжила в этом году с первоклассниками.   Понимая, что урока для достижения своей цели мало, я решила призвать на помощь внеурочную деятельность, а именно - кружок  ,,Мы - исследователи."

        На кружке дети получали ответы на вопросы : " Что такое исследование? ",  " Что такое эксперимент. ", " Учимся вырабатывать гипотезы.", " Как работать с книгой.", " Как сделать сообщение о результатах исследования."

         Так же были сделаны первые маленькие исследования, связанные с окружающим миром. Результат работы чаще всего представлялся в виде рисунка или коллажа.

        С большой увлеченностью я вместе с детьми работаю на уроках окружающего мира УМК  «Школа России» по учебнику. На этих уроках очень легко организовать исследовательскую деятельность.

        Уже в конце 1 четверти был проведен открытый урок-исследование  на тему  "Кто такие насекомые". Я использовала  практику взаимного обучения, когда старшеклассники становятся руководителями первых своих работ младших школьников. Это позволяет сохранить не только преемственность, но и формирует целые школьные научные представления.

        Кроме этого были представлены карточки-опоры для этапов исследования, что помогло первоклассникам успешно справится с задачами урока и подвести итог исследованию.

        А мои первоклассники  приняли участие  в двух олимпиадах. Одна из них - "Мириады открытий", на которой можно было выбрать до 9 разных предметов. Так же заняли призовые места в математической олимпиаде "Поверь в себя". А теперь зарегистрировались на сайте "Инфоурок" для участия в олимпиадах "Весна 2017" по окружающему миру и логике.

        Мы видим, что эта форма работы  дает возможность формирования и развития таких блоков УУД как регулятивные  и  познавательные .

Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных универсальных действий.

        Принимая во внимание то, что в результате проведённых исследований ребёнок получает не только определённый продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД.

        Думаю, все согласятся, что организация условий для исследовательской деятельности  как нельзя лучше способствует выполнению требований ФГОС нового поколения и требований времени.                 Я считаю, что если ученик  сумеет провести  самостоятельное исследование, справится с работой,  то можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в различных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т. е.  адаптироваться к современным условиям. Очевидно, что нужно учить именно тому, что может пригодиться.

        Дети в младшем школьном возрасте  с удовольствием фантазируют, делают свои маленькие необычные открытия. Есть такая великая формула  «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и наконец стал открывать истины, никому еще не известные». Думаю, что это и есть путь изобретательского и исследовательского таланта . Моя обязанность , как учителя начальной школы , помочь ребенку встать на этот путь.