Индивидуальный план развития на 2015 2019 гг
опыты и эксперименты (2 класс) на тему

Место рождения   г. Верхний Тагил, Свердловская область, Россия

Образование    Высшее.

Образовательное учреждение (когда и какое учебное учреждение закончила).

 Арское педагогическое училище, 1981 год,  ЧОУ ВПО "Академия социального образования", 2014год

Специальность по диплом - Учитель начальных классов.  Педагог - психолог школьного образования

Место работы - МБОУ «Балтасинская СОШ»

Занимаемая должность - Учитель начальных классов

Общий стаж трудовой деятельности -  36лет

Общий педагогический стаж - 26 лет

Стаж работы в школе – 18 лет

Квалификационная категория – первая

Курсы повышения квалификации.

«Совершенствование педагогического мастерства учителя начальных классов в условиях реализации нового стандарта»  Арский педколледж им.Г.Тукая октябрь 2014год»

                      Совершенствование и повышение качества образования через использование современных технологий

 Обновление содержания и методики преподавания учебных предметов в условиях поэтапного введения ФГОС НОО, вовлечение учащихся в объединение дополнительного образования по пяти направлениям

                                                    Обновление содержания НОО через реализацию ФГОС НОО

                                                    Формирование УУД учащихся и развитие детской одарённости

   Развитие коммуникативно – речевых умений на уроках русского языка, через использования инновационных технологий

                                                             ТЕМА САМООБРАЗОВАНИЯ

Совершенствование учебно – воспитательного процесса при переходе на ФГОС начального образования

Цели и задачи самообразования

   Цель.  Повышение уровня качественной успеваемости учащихся, направленное на становление сознания и личности ученика в целом, через игровые приёмы на уроках.

   Задачи: 

- создание условий для успешного учения (ситуации успеха);

- активизация познавательной деятельности и интереса к предметам;

- формирование умения ставить цель и находить пути, средства к её достижению;

- формирование умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки;

- приобщать к поисковой и творческой деятельности;

- создание атмосферы эмоционального комфорта на уроке;

-  воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям;

 - воспитание нравственных и духовных качеств личности;

- использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД, академических знаний, умений, навыков;

- внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся;

- повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;

- разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов;

- находиться в постоянном поиске;

- грамотно работать с электронным журналом и дневником.

• Изучение ФГОС нового поколения
• Систематическое знакомство с методикой преподавания по УМК «Перспектива»
• Изучение психолого-педагогической литературы
• Разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса
• Проектная и исследовательская деятельность
• Анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся
• Изучать педагогический опыт других преподавателей, работающих как по ФГОС, так и остальных
• Планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса
• Планомерное и систематическое заполнение электронного журнала и дневников

  •  Разработка рабочих программ и технологических карт по предметам в соответствии с ФГОС ежегодно из класса в класс

  • Формирование у учеников внутренней позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия, формулировать собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации

  •  Повышение качества преподаваемых предметов

  •  Участие в педсоветах,  семинарах,  вебинарах, в работе школьного и районного МО учителей начальных классов

  •  Умение оказать практическую и методическую помощь коллегам

♦    Аллан Фром. Азбука для родителей. Лениниздат, 1991 г.

♦    Блинова Л.Ф. , Вахрушева И.Г. «Путь к успеху». Пособие по работе с родителями. Казань, 2007 г.  

♦    Винокурова Н.К. Тесты на развитие творческих способностей. М.: «Аст-Пресс», 1999 г.

♦    Данилова Е.Е. Практикум по возрастной  и педагогической психологии. М.: Асаdem A,1998г.

♦    Дубровина И.В. Я работаю психологом.  М.: Творческий центр, 1999 г.

♦    Ефимова С.П., М.М.Безруких. «Ребенок идет в школу». М.: Асаdem A,1998г.

♦    Ковинько Л.В. «Воспитание младшего школьника». М.: Асаdem A,1998г.

♦    Козлов Н.И. Лучшие психологические игры. Екатеринбург. АРТ ЛТД, 1997 г.

♦    Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М.: 1985.

♦    Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. М.: «Вако», 2004 г.

♦    Максимук Н.Н. Сборник изложений по русскому языку: 2-4 классы.  — М.: ВАКО.2009.

♦    Оморокова М.И. «Совершенствование чтения младших школьников». М.: Асаdem A,1998г.

♦    Петерсон Л.Г.  Математика для начальной школы по программе «Учусь учиться».  

♦    Студеникин М.Я. Книга о здоровье детей. М.: Медицина, 1988 г.

♦    Сухин И.Г. Книга затей для учеников и учителей. М.: Астрель, 2004 г.

♦    Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: Творческий центр, 1999 г.

♦    Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. М.: Владос, 2002г.

♦    Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и не традиционных форм обучения.— СПб: 1998.                

♦    Щеголева Г.С. Уроки развития связной речи в начальной школе.— СПб: 1996.  

♦    «Большой справочник. Начальная школа». М.: Просвещение, 1998г.

♦    Веселая арифметика: задачи для младших школьников в стихах. Задачи на логические способы решения.    

     (http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200502306).

♦   Волшебный пластилин. Подборка советов по работе с пластилином: методические рекомендации, условия работы, обустройство рабочего места. (http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1087/index.htm)

♦    Газеты: «Мәгрифәт», «Педагогический вестник», «Учительская газета», «Первое сентября»

♦    «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку для начальной школы». М.: Просвещение, 2001 г.

♦    Дважды пять: детская библиотека.

♦   Дроби: развивающая flash-игра. Игра для начальной школы. (http://www.solnet.ee/games/g1_g61.html).

♦    Журналы: «Мәгариф», «Начальная школа», «Семья и школа», «Педагогика»

♦    Закон РТ «О языках народов РТ»

♦    Кодекс о труде.

♦    Конвенция ООН о правах ребенка.

♦    Конституция РФ, РТ.

♦   Локальные нормативные акты.

♦    Математические игры, фокусы. Задачи из   математических тетрадей      любознательного гнома Загадалки.

      Ответы к задачам. (http://suhin.narod.ru/mat2.htm).

♦    Математические головоломки. Головоломки, сгруппированные по темам. Возможность выбора уровня сложности, логические игры. (http://www.freepuzzles.com).

♦    Мягкая игрушка. Каталоги мягкой игрушки: шитая игрушка, вязаная игрушка, меховая игрушка. Выкройки, методические рекомендации, техника изготовления игрушек. (http://stoys.narod.ru/index.html)

♦    «Общий текст» (www. text. net. ru.)

♦    Олимпиада для младших школьников: математика. Условия проведения олимпиады. Варианты заданий. (http://www.prioritet-school.ru/olimp.html).

♦    Программа общеобразовательных учреждений.

♦    Путь оригами. История и азбука оригами. Базовые формы, с которых начинается большинство фигурок.  

      Фотогалерея. (http://www.origami-do.ru/index.htm)

♦    Российский международный математический конкурс «Кенгуру» (http://www.kenguru.sp.ru).

♦    Российский международный математический конкурс «СЛОН» (info@nic-snail.ru).

♦    Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru

♦    Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

♦    Сборник программ  системы учебников «Перспектива». М.: Просвещение, 2011 г.

♦    Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

♦    Справочное пособие. Полный школьный курс. СПб.: ИГ «Весь», 2009 г.

♦    Умелые ручки: детское творчество. Аппликации, поделки из пластилина, флористика. Методические рекомендации и фото. (http://tatianag2002.narod.ru/art.html)

♦    УМК «Перспектива» и рабочие тетради к ним. М.: Просвещение (по годам)

♦    «Учимся думать о себе и о других» Санкт – Петербург, «Специальная литература», 1997.

♦   Учителю начальных классов: математика. Материалы по преподаванию математики в начальной школе.  (http://annik-bgpu.nm.ru)

♦    Электронные  библиотеки. (http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm;  www. gnpbu. ru.)

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. 

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

Стратегия по  работе со способными детьми

I этап – подготовительный

Цель: - подготовить условия для формирования системы работы с одаренными учащимися в классе.

II этап – аналитический

Цель: - выявление форм и методов организации работы с одаренными детьми.

III этап -  организационно - деятельностный

IV этап – Этап формирования, углубления и развития способностей учащихся

  Цель: - апробация системы работы со способными учащимися

План работы со способными детьми

Ожидаемые результаты

                                          Как я планирую работу со способными учащимися в качестве учителя-предметника

 и классного руководителя

    Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, а значит, работать с такими детьми надо опережая обучение.

Выявление способных (одаренных) детей начинается в начальной школе на основе наблюдения детей, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие - одно из важнейших аспектов деятельности начальной школы.

Способные (одаренные) дети имеют более высокие интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; обладают доминирующей активной познавательной потребностью; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Этих детей не удовлетворяет работа со школьным учебником, им не интересна работа на уроке, они ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний, читают словари и специальную литературу. При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - «любознательность», а последняя - в устойчивое психическое образование - «познавательную потребность». Детская любознательность многогранна.

Целью моей работы со  способными детьми является помощь в становлении самостоятельности в выборе того или иного познания, поиска, участия в мероприятиях.

Ученицы, Набиева Алия и Плотникова Мария, являются нашими  «звездочками». С ними ведется отдельная работа по пополнению знаний по русскому языку и литературе, проводятся разборы сложных и логических задач по математике, проводится поисковая работа в энциклопедиях по развитию знаний по окружающему миру. Девочки самостоятельно пополняют свои знания, читая дополнительную художественную и научно-популярную литературу. В развитии девочек чувствуется большая помощь матерей - педагогов. В какой области эти одаренные девочки проявят себя? Это неизвестно! Но я стараюсь не навязывать им результаты своих наблюдений или испытаний. Просто стараюсь предоставить условия для широкого проявления их возможностей: они  выступают с дополнительной информацией на уроках литературного чтения и изобразительного искусства, пробуют себя в роли маленькой учительницы на уроках русского языка и литературного чтения, где проявляются такие качества, как помощь отстающим ученикам.  

  Другой наш эрудит - это Шафигуллин Алмаз. Он очень любит играть в шахматы, информирован в области естествознания, довольно-таки хорошо развиты математические способности и логическое мышление. В развитии ребенка чувствуется большая помощь отца, авторитет которого так важен для сына. Они совместно ведут поиск информации по ПК, разбирают задачи и решают логические примеры. Как учитель предметник и классный руководитель я стараюсь пробудить у ученика интерес к точным наукам, решая логические задачи, задачи-ловушки. Хорошие знания по истории и окружающему миру

Следующие учащиеся Капитонова Руфина и Шафигуллина Гузаль, не достигли пока каких-либо больших успехов, но они обе обладают познавательной активностью, прекрасные организаторы, творческие личности. Посещают кружки. В постоянном поиске вместе с дочерями и родители, которые помогают девочкам  пробовать свои силы в организации работы с классом, т.к они обе  отвечают за культурные мероприятия класса.  Стараюсь советом и наставлениями приучить их к самостоятельному выбору тем для проведения мероприятий в классе, формирую веру в свои силы и способность.

Высоким уровнем умственного развития обладает Шамсиев Анис . С ним тоже ведется отдельная работа по пополнению знаний по русскому языку и литературе, проводятся разборы сложных и логических задач по математике. Мальчик самостоятельно пополняет свои знания, читая дополнительную художественную и научно-популярную литературу, выписывая познавательные детские журналы. В развитии ребенка большое участие принимают и папа, и мама. В какой области этот мальчик проявит себя в старших классах, я затрудняюсь ответить, т.к. ему легко даются как гуманитарии, так и математика.. У него психологический склад ума, а значит, моя задача попробовать ее возможности в познании психологии. Для этого мы с ним разбираем психологические ребусы, тесты, анкеты.

Также высоким уровнем умственного развития обладает Файзрахманова Зухра. Она уже с начала первого класса показала себя развитой личностью,  обладает познавательной активностью в области танца, рисования, окружающего мира и технологии. Несмотря на то, что она  маленькая школьница, Зухра довольно-таки способная, пробует своё умение танцевать на сцене районного значения, участвовала в конкурсах по танцам. Я стараюсь помогать ей в нахождении литературы по окружающему миру, технологии. Я думаю, что она ещё проявит себя в дальнейшем, как в творчестве, так и в познании гуманитарных и естественных наук.

   В своей работе я придерживаюсь следующих принципов:

• принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся;

• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

• принцип сотрудничества (переход от принципа «следуй за мной» к принципу «веди себя сам»);

• принцип комфортности в любой деятельности.

   Мои функции по работе со  способными детьми:

• подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня;

• консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей по предмету;

• планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей.

Методическая литература и ресурсы, используемые учителем

♦  Винокурова Н.К. Тесты на развитие творческих способностей. М.: «Аст-Пресс», 1999

♦    Данилова Е.Е. Практикум по возрастной  и педагогической психологии. М.: Асаdem A,1998г.

♦    Дубровина И.В. Я работаю психологом.  М.: Творческий центр, 1999 г.

♦    Ефимова С.П., М.М.Безруких. «Ребенок идет в школу». М.: Асаdem A,1998г.

♦    Ковинько Л.В. «Воспитание младшего школьника». М.: Асаdem A,1998г.

♦    Козлов Н.И. Лучшие психологические игры. Екатеринбург. АРТ ЛТД, 1997 г.

 ♦    Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. — М.: 1985.

♦    Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. М.: «Вако», 2004 г.

♦    Сухин И.Г. Книга затей для учеников и учителей. М.: Астрель, 2004 г.

♦    Фридман Л.М. Психология воспитания. М.: Творческий центр, 1999 г.

♦    Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. М.: Владос, 2002г.

♦    Шукейло В.А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и не традиционных форм обучения.— СПб: 1998.                

♦    Веселая арифметика: задачи для младших школьников в стихах. Задачи на логические способы решения.    

     (http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200502306).

♦   Волшебный пластилин. Подборка советов по работе с пластилином: методические рекомендации, условия работы, обустройство рабочего места. (http://www.novgorod.fio.ru/projects/Project1087/index.htm)

♦    Дважды пять: детская библиотека.

♦ Дроби: развивающая flash-игра. Игра для начальной школы. (http://www.solnet.ee/games/g1_g61.html).

♦    Закон РТ «О языках народов РТ»

♦    Кодекс о труде.

♦    Конвенция ООН о правах ребенка.

♦    Конституция РФ, РТ.

♦    Математические игры, фокусы. Задачи из   математических тетрадей      любознательного гнома Загадалки.    Ответы к задачам. (http://suhin.narod.ru/mat2.htm).

♦    Математические головоломки. Головоломки, сгруппированные по темам. Возможность выбора уровня сложности, логические игры. (http://www.freepuzzles.com).

♦    «Общий текст» (www. text. net. ru.)

♦    Олимпиада для младших школьников: математика. Условия проведения олимпиады. Варианты заданий. (http://www.prioritet-school.ru/olimp.html).

♦    Путь оригами. История и азбука оригами. Базовые формы, с которых начинается большинство фигурок.     Фотогалерея. (http://www.origami-do.ru/index.htm)

♦    Российский международный математический конкурс «Кенгуру» (http://www.kenguru.sp.ru).

♦    Российский международный математический конкурс «СЛОН» (info@nic-snail.ru).

♦    Русская виртуальная библиотека. www. rvb. ru

♦    Русские пословицы: интерактивный тест (тест на знание русских пословиц, задания различного уровня сложности для разных возрастных групп школьников) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

♦    Сборник программ  системы учебников «Перспектива». М.: Просвещение, 2011 г.

♦    Сказочный домик: народные сказки. Электронная коллекция сказок народов мира (http://www.skazkihome.info/)

♦    Справочное пособие. Полный школьный курс. СПб.: ИГ «Весь», 2009 г.

♦    Умелые ручки: детское творчество. Аппликации, поделки из пластилина, флористика. Методические рекомендации и фото. (http://tatianag2002.narod.ru/art.html)

♦    «Учимся думать о себе и о других» Санкт – Петербург, «Специальная литература», 1997.

♦   Учителю начальных классов: математика. Материалы по преподаванию математики в начальной школе.  (http://annik-bgpu.nm.ru)

♦    Электронные  библиотеки. (http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

                 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Балтасинская средняя общеобразовательная школа»

Балтасинского муниципального района Республики Татарстан

Программа работы со слабоуспевающими детьми

на 2016 – 2017 учебный год

                                                                                                  Составила учитель начальных классов

                                                                                                                                                                                                                                                       Перфилова Ольга Михайловна

                                                                                                       Пояснительная записка

Программа индивидуальной работы со слабоуспевающими учащимися   составлена на основе Федерального  государственного  образовательного  стандарта  начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785);

Закона Российской Федерации «Об образовании» (в действующей редакции);

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января   2012   года  №   69   «О   внесении   изменений   в   федеральный   компонент государственных   образовательных   стандартов   начального   общего,   основного общего среднего (полного) общего образования»;

СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические   требования   к  условиям    и    организации    обучения    в общеобразовательных    учреждениях» (утверждены   постановлением    Главного   государственного   санитарного    врача  Российской  Федерации  от 29  декабря  2010  г.  №   189,  зарегистрированным   в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);  

Сборника рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1 – 4 классы, Москва, «Просвещение», 2011 г.;

Устава и основной образовательной программы МБОУ «Балтасинская СОШ».

Одной из главных проблем, которую приходится решать педагогам наших школ, - это работа со слабоуспевающими учащимися.   Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. Не секрет, что количество таких учащихся в школах составляет примерно 10-15 %. Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися всех служб образовательного учреждения. Основу такой работы может составлять Положение о деятельности педагогического коллектива со слабоуспевающими учащимися и их родителями.

   Цель программы.  Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости и качества знаний слабоуспевающих учащихся.

  Задачи программы.

•  Выполнение целей и задач по реализации программы по ФГОС.

•  Создание условий для успешного усвоения учащимися учебных программ.

•  Отбор педагогических технологий для организации учебного процесса  и повышение  мотивации у слабоуспевающих учеников.

•  Реализация разноуровнего обучения.

•  Изучение особенностей слабоуспевающих  учащихся,  причин их отставания в учебе и слабой мотивации.

•  Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.

Программа направлена на удовлетворение потребностей:

учащихся

• получение знаний за курс начальной школы
• выбор форм получения знаний

родителей

• в создании наиболее комфортных условий обучения своего ребенка
• в стабилизации отношений в семье: в смягчении конфликтных ситуаций в школе

• решение социально-педагогических и психологических проблем детей.

Организация работы со слабоуспевающими учащимися учителя

Главный смысл деятельности учителя  состоит в том, чтобы  создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении  - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении  любого, даже трудного предмета. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь  слабоуспевающему ученику  подготовить  посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.

    Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него  причинам:

-  пропуски занятий по болезни;

-  слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

-  задержка психического развития;

-  обучение в общеобразовательных классах в связи с отсутствием  классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

-  нарушение речи, слуха, зрения;

-  педагогическая запущенность;

-  отсутствие у ребенка наработанных общеучебных  умений и навыков за предыдущие годы обучения;

-  низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

-  неблагополучная семья.

   Учителя предметники  должны знать, почему ученик не усваивает учебную программу, как ему можно помочь в этом деле. Установить конкретно причины неуспеваемости  учителю и классному руководителю должны помочь  узкие специалисты (врач, психолог, логопед, социальный педагог), родители ученика, он сам и его одноклассники.

Основополагающие направления  и виды  деятельности

♦  Организация работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися на уроке.

♦  Методы и формы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися во внеурочное время.

♦  Воспитательная работа со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися, нацеленная на повышение успеваемости.

♦  Организация работы с родителями слабоуспевающих и неуспевающих учащихся.

       Принципы построения -  приоритет индивидуальности, самобытности, самооценки ребенка.

      Принципы реализации  - создание условий для реализации индивидуальных особенностей и возможностей личности;

                                                - выстраивания ребенком совместно с взрослыми индивидуального пути развития.

                                                                       Список слабоуспевающих обучающихся в 2016 – 2017 учебном году

Программа деятельности учителя-предметника со слабоуспевающими учащимися

1. Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.

2. Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

3. Готовить и использовать на уроках опорные схемы, наглядные пособия, технические средства, дидактический материал.

3. Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).

4. Комментировать оценку ученика, отмечая недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем.

5. Ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ, после чего провести повторный контроль знаний.

6. Ставить в известность классного руководителя или непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”).

7.  Проводить индивидуально-групповые консультации и занятия с учащимися, нуждающимися в помощи, для отработки базовых знаний и умений.

Программа деятельности классного руководителя  со слабоуспевающими учащимися

1. С целью предупреждения снижения успеваемости и повышения уровня и качества обученности  школьников  усилить работу со слабоуспевающими учащимися, используя эффективные формы контроля.

2.  Взять под систематический контроль посещаемость  учениками уроков, дополнительных занятий.

3.  Наметить пути создания успешности для этих учащихся, работать в контакте: классный руководитель – учащийся  – родители – преподаватели.  

4.  В работе с родителями: поддерживать связь, привлекая их к занятиям с ребёнком дома,  проводить беседы, давать советы и рекомендации  по улучшению успеваемости.

5.  Работать над выработкой сознательной учебной дисциплины учащихся, развивать положительную мотивацию в обучении.

Ключевые моменты в организации учебного процесса со слабоуспевающими детьми

     •  Для усиления эффективности работы со слабоуспевающими учащимися использовать новые образовательные технологии, инновационные формы и  методы обучения: личностно – ориентированный подход (обучение строить с учетом развитости индивидуальных способностей и уровня сформированности умений учебного труда) и разноуровневую дифференциацию на всех этапах урока.

    •  Организовать индивидуально-групповую работу, применяя дифференцированные тренировочные задания, инвариантные практические работы, дифференцированные проверочные работы, творческие работы по выбору.

     • На уроках и  дополнительных занятий применять «Карточки помощи», «Памятки для учащихся», шире использовать игровые задания, которые  дают возможность работать на уровне подсознания. В работе создаются специальные ситуации успеха. 

     • При опросе  слабоуспевающим  школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями  и пр.

    • Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

    • Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

    • В ходе опроса  и  при анализе его результатов обеспечивается атмосфера доброжелательности.

    • В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих  учеников концентрируется на наиболее важных и  сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала,  стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

    • В ходе самостоятельной  работы  на уроке  слабоуспевающим школьникам даются задания, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных  работах: отмечаются положительные моменты в их  работе  для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в  работе   и  указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

     • При организации домашней  работы  для  слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются (при необходимости) карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузок.

Планирование работы классного руководителя со слабоуспевающими учащимися

Педагогические технологии, используемые при работе:

   - индивидуализация образовательного процесса;

   - обучение навыкам самообразовательной и поисковой деятельности;

   - диалоговая форма обучения;

   - игровые формы;

   - памятки, карточки, творческие задания.

Формы контроля:

   - устные и письменные опросы;

   - самостоятельные и проверочные работы;

   - предметные тесты;

   - собеседования;

   - контрольные работы

   Планирование различных видов дифференцируемой помощи:

  1.  Указание типа задачи, правила, на которое опирается задание.

  2.  Дополнение к заданию (рисунок, схема, чертеж, инструкция и т. д.)

  3.  Запись условия в виде значков, матриц, таблиц или словесно.

  4.  Указание алгоритма решения или выполнения.

  5.  Указание аналогичной задачи, решенной раньше.

  6.  Объяснение хода выполнения подобного задания.

  7. Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.

  8. Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.

  9. Указание причинно-следственных связей, необходимых для решения задачи, выполнения задания. 

 10. Выдача ответа или результата выполнения задания.

 11. Расчленение сложного задания на элементарные составные части.

 12. Постановка наводящих вопросов.

 13. Указание правил, на основании которых выполняется задание.

 14. Предупреждение о наиболее типичных ошибках, неправильных подходах при выполнении задания.

РЕКОМЕНДАЦИИ

… по работе со слабоуспевающими детьми

1. При опросе слабоуспевающим школьникам дается примерный план ответа, разрешается пользоваться планом, составленным дома, больше времени готовиться к ответу у доски, делать предварительные записи, пользоваться наглядными пособиями и пр.

2. Ученикам задаются наводящие вопросы, помогающие последовательно излагать материал.

3. При опросе создаются специальные ситуации успеха.

4. Периодически проверяется усвоение материала по темам уроков, на которых ученик отсутствовал по той или иной причине.

5. В ходе опроса и при анализе его результатов обеспечивается атмосфера благожелательности.

6. В процессе изучения нового материала внимание слабоуспевающих учеников концентрируется на наиболее важных и сложных разделах изучаемой темы, учитель чаше обращается к ним с вопросами, выясняющими степень понимания учебного материала, привлекает их в качестве помощников при показе опытов, раскрывающих суть изучаемого, стимулирует вопросы учеников при затруднениях в усвоении нового материала.

7. В ходе самостоятельной работы на уроке слабоуспевающим школьникам даются упражнения, направленные на устранение ошибок, допускаемых ими при ответах или в письменных работах: отмечаются положительные моменты в их работе для стимулирования новых усилий, отмечаются типичные затруднения в работе и указываются способы их устранения, оказывается помощь с одновременным развитием самостоятельности в учении.

8. При организации домашней работы для слабоуспевающих школьников подбираются задания по осознанию и исправлению ошибок: проводится

подробный инструктаж о порядке выполнения домашних заданий, о возможных затруднениях, предлагаются при необходимости карточки-консультации, даются задания по повторению материала, который потребуется для изучения новой темы. Объем домашних заданий рассчитывается так, чтобы не допустить перегрузки школьников.

… по работе с замкнутыми (аутичными) детьми

   Этих детей характеризует выраженный аутизм (уход в себя, отстранённость от мира и его боязнь). Они испытывают определённые страхи. Такие дети склонны к развитию логического мышления. Учатся неплохо, но отсутствует  широкий познавательный интерес. Нетипичные интересы (о строении мира, о потустороннем мире). Любят много читать. Развита речь, но часто формально. Негативные черты: эмоциональная холодность, не испытывает большой привязанности к родителям, эмоциональная тупость. Они  не интересуются чьим-либо мнением, они  безразличны  к внешнему миру. Такие дети способны на странные поступки. Самосохранение притупляется, может пройти по карнизу. Не имеют друзей – они одиночки. В дружбе подчиняемы, но не лидеры. Никогда не  смотрят в глаза.

   В работе пробовать опираться на его сильные стороны. Морали не действуют вообще. Полезно приучать его, т.к. для него главное, чтобы оставили его в покое. «Не важно, как выглядит для других, важно для себя». Ничего не навязывать, а приспособляться к ним.

1. Не призывать к совести, не читать морали.

2. Учитывать наличие страхов, методом наблюдения (особенно анализом рисунков) определить тематику страхов.  Потом  прорисовать их (из страшного сделать смешным),   например,  вместо ножа в руке нарисовать букет цветов и т. д.   Страх  сопряжён с любопытством – помочь преодолеть эту стену.

3.  Помощь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной деятельности.

4.  Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги.

5.  Стимуляция психической активности, направленной взаимодействие со сверстниками и взрослыми (помощь в подготовке классных мероприятий).

6.  Учитывать интерес к точным наукам – математике, физике и т.д.

7.  Учитывать парадоксальность и непредсказуемость от мышления до чувств и поступков.

8.  Отношение к ученику строить по методу: выделять его поведение, как отличное от других. Не навязывать поручение, но и не отвергать. Давать ему почувствовать принадлежность к классному коллективу.

Прогнозируемый результат

Слабоуспевающие учащиеся к концу начальной школы  должны  уметь:

 - применять правила правописания на изученные орфограммы;

-  различать звуки и буквы; гласные и согласные звуки и буквы, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки;

 - воспроизводить наизусть результаты табличного сложения любых однозначных чисел; выполнять вычитание, используя таблицу сложения;

-  воспроизводить наизусть результаты табличного умножения любых однозначных чисел;

-  выполнять деление, используя таблицу умножения;

-  решать задачи в одно, два действия;

-  выполнять письменное сложение и вычитание  трехзначных чисел.

План работы со слабоуспевающими детьми

Литература и средства обучения, в том числе электронные образовательные ресурсы

Сборник программ  системы учебников «Перспектива».М.: Просвещение 2011г

«Русский язык».  1-4 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронным носителе.  В 2 частях. Л.Ф.Климанова, Т.В.Бабушкина  М.: «Просвещение»,  2012г).

О.В.Узорова, Е.А.Нефедова  Справочное пособие по русскому языку. 1-4 класс.  

Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал по русскому языку»  Москва «БАЛАСС», 2011г                   

Электронные библиотеки (www. gnpbu. ru.);

Русская виртуальная библиотека. (www. rvb. ru.);

«Общий текст» (www. text. net. ru.)

 Г.В. Дорофеев. Математика. 1-4класс (1-4). М.: «Ювента»,   в 2-х частях.

Российский международный математический конкурс «Кенгуру» (http://www.kenguru.sp.ru).

 Учителю начальных классов: математика. Материалы по преподаванию математики в начальной школе.  (http://annik-bgpu.nm.ru)

 Занимательные и методические материалы из книг И.Сухина. Натуральные, простые, составные, четные, нечетные, круглые числа.