«Проектная деятельность - как важное направление в работе с мотивированными детьми»
материал на тему

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КБР

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПРОХЛАДНЫЙ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

«СОГЛАСОВАНО»

Заместитель начальника УМК

Шахрай Н.В.: _____________

«___»_____________ 2009 г.

Курирующий методист

Гоова М.А.: _______________

«___»_____________ 2009 г.

«УТВЕРЖДАЮ»

Начальник УМК

Колпак О.П.:____________

«___»_____________ 2009 г.

ГОРОДСКОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ

УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

«Система работы с одаренными детьми.

Развитие детской одаренности»

Выступление с презентацией:

«Проектная деятельность - как важное направление

в работе с мотивированными детьми»

Подготовила: Чернышова Ю.А.

 учитель нач. классов

I квалификационной категории.

МОУ «Лицей №3»

КБР, г. Прохладный, 2009 год

(Слайд №2)

Цель и пафос развития педагогической науки и практики – это возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом. Другой цели у педагогики нет.

В.П.Беспалько

Основная и самая важная задача современного российского образования на данном этапе – это формирование ключевых компетентностей граждан средствами образования. Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать внутренние и внешние ресурсы для достижения поставленной цели (самоменеджмент = самоуправление). Компетентность – результат образования, выражающийся в овладении учащимися определенным набором способов деятельности по отношению к определенному предмету воздействия. Это совершенно новый результат образования. Компетентность, как и компетенция, является интегрированной, но, в отличие от навыка – осознанна, а отличие от умения – переносима и совершенствуется не по пути автоматизации, а по пути интеграции (наращивания компетенции).

В отличие от знания существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации о ней. Ключевые компетентности:

(Слайд №3)

•готовность к решению проблем;

•технологическая компетентность;

•готовность к самообразованию;

•готовность к использованию информационных ресурсов;

•готовность к социальному воздействию;

•коммуникативная компетентность.

Работа в режиме проектной деятельности позволяет выработать у учащихся эти     ключевые компетентности. Прежде всего, обратимся к общепринятым терминам.

(Слайд №4) 

Цель проектного обучения  – создание условий для освоения новых типов деятельности в социокультурной среде, развитие умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни человека.

Метод проектов  –  это учебная деятельность, связанная с непрерывными пробами вне стен школы, в окружающей социальной действительности.              

 Поэтому использование метода предполагает кардинальное изменение, как формы организации образовательного процесса, так и роли учителя в нем. Учитель должен стать организатором проектной деятельности. Он консультирует, мотивирует, наблюдает.

Ученик –  активный участник, субъект деятельности.

(Слайд №5) 

Проектирование  –  самостоятельный вид деятельности, отличающийся от познавательной деятельности. Это способ планирования и осуществления изменения реальности.

Проект –  специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по разрешению значимой для учащегося проблемы.

Метод проектов –  технология организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и разрешает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося по разрешению проблем. Проект создает то, чего еще нет; он требует иного качества или показывает путь к его получению (комплекс отдельных шагов).

(Слайд №6)

Результат деятельности для учащихся  –  конкретный продукт деятельности (информационной или осязаемой).

Результат деятельности для учителя  –  изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, которые демонстрирует учащийся в ходе проектной деятельности.

Способность к созданию целевых прообразов и деятельностных программ находит отражение в формах конструирования (непосредственной практической деятельности по производству объекта), моделирования (концептуального замещающего упрощения объекта), проектирования (теоретического способа создания технических артефактов и объектов иной природы).

Проектирование  –  это органичная, естественная для человека деятельность и может быть освоена каждым. Проектная деятельность как специфическая форма творчества является универсальным средством развития человека. Ее можно использовать в педагогических целях при работе практически с учащимися любого возраста: младшего (что становится возможным за счёт проектной сущности игровой деятельности), подросткового (на волне потребности в создании своей предметной среды и пробы своих сил), юношеского (согласуясь с устремленностью в будущее, желанием самореализации).В результате проектной деятельности рождается проект. В стратегическом смысле он может быть определен как пошаговое осуществление образа будущего.

 (Слайд №7) 

Проектная деятельность содержит в себе удивительные возможности, поскольку способна преобразить человека любого возраста. Ее развивающая функция основана:

• на продуктивности воображения, которое творит субъективную реальность и нормирует (программирует) действия по изменению того или иного объекта;
• на силе и свободе творчества;
• на логичности, последовательности совместной с другими людьми креативной деятельности;
• на стимуле к развитию социальной активности;
• на эмоциональном обогащении своей жизни, связанном с ощущением способности к преобразованию действительности;
• на возможности подспудно получить наряду с предметным еще и педагогический результат в виде важных для жизни личностных приращений.

Проектирование как «делание, побеждающее внешние помехи», требует волевых усилий, что порождает серию принципиально новых для педагога задач. В условиях демократизации школьной жизни проект становится продуктивной формой организации совместной деятельности взрослых и детей, построения социальных коммуникаций на новой, равноправной основе. Необходимость массового освоения основ проектной деятельности становится еще более очевидной, если обратиться к особенностям современного образования. Демографическая ситуация, сложившаяся в нашем государстве за последние годы, породила огромное количество малокомплектных школ и использование в педагогической практике работы в классах-комплектах (особенно в начальной школе). Метод проектов позволяет посмотреть на это именно с положительной точки зрения: старшие одноклассники имеют возможность выступить в качестве наставников для младших учащихся и стать помощниками учителя.

По мере воплощения в жизнь принципа непрерывности образования меняется характер мотиваций и знаний, необходимых человеку на каждом этапе его жизни. Учителям, преподавателям приходится сталкиваться с все увеличивающимся объемом информации, чтобы успеть за развитием науки, представленной учебным предметом или специальностью. Основной проблемой образования становится не усвоение постоянно увеличивающегося объема знаний, а ориентация в потоке возрастающей информации, а также производство знания, которого нет, но потребность, в котором человек ощущает. Быстрое устаревание научных сведений заставляет искать источник новых знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов. Таким источником способно быть проектирование. Увеличение образовательных возможностей проектирования происходит по мере формирования новой культуры, получившей название экранной. Она основана на временном потоке экранных изображений, который свободно вмещает в себя поведение и устную речь персонажей, анимационное моделирование, письменные тексты и многое другое. Экранная культура возвращает нас к культуре личного контакта путем организации диалога между различными пользователями информации с помощью создания сетей коммуникации, позволяющих каждому общаться со всеми и всем с каждым.

Между понятием «образование» и образом, изображением, отображением устанавливается непосредственная связь. Образование понимается как самостоятельное построение образа окружающего мира на основе экранных информационных представлений. Но именно образ, воображение являются центральными понятиями проектирования. Переход от «знаниевой» к информационной парадигме образования порождает практический вопрос расширения содержания образования. Становится неясным, чему именно теперь учить? Вопрос выбора содержания из проблемы отбора объема знаний, умений, навыков превращается в задачу выделения типовых проблем и задач, решения которых требует от человека жизнь и профессия. Таким образом, обнаруживается проективный характер самого содержания и способов его построения. Если существовавшая веками система образования была ориентирована на носителя готового знания – на учителя, преподавателя, ученого, одаряющего своими знаниями учеников, то сегодня носителем и источником информации может стать каждый независимо от уровня полученного образования. Учащиеся всех ступеней образования оказываются в ситуации самостоятельного определения (проектирования) траектории движения в информационном поле (образовательный маршрут), самостоятельного создания (проектирования) содержания образования, самостоятельного проектирования учебных материалов, которые могут быть востребованы другими, проектирования образовательной среды. Образование в информационном обществе перестает быть средством усвоения готовых общепризнанных знаний, оно становится способом информационного обмена личности с окружающими людьми. Обмена, который совершается на протяжении всей ее жизни и предполагает не только усвоение, но и генерирование информации. Невозможно построить проект для всех, но можно научить людей проектированию.(Методологический афоризм)

Проектная деятельность тесно связана с понятиями «прогнозирование», «конструирование» и «моделирование». 

Это разновидность научного предвидения, специальное исследование перспектив какого-либо явления в будущем. Различают поисковое прогнозирование, цель которого – поиск перспективных проблем, подлежащих решению, и нормативное, которое сводится к определению возможных путей решения проблем с ориентацией на заданные критерии. Проектирование и прогнозирование имеют общие цели и ориентацию на достижение результатов. Однако проектирование требует большей строгости и ответственности, поскольку оно осуществляется для получения результата, непосредственно используемого в практике. Проектной деятельностью могут заниматься дети даже самого младшего школьного возраста. Особенно эта технология подойдет для использования в работе класса-комплекта, где вместе работают дети не только с разными способностями, но и относящиеся к разным возрастным группам. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него все впервые: солнце и дождь, страх и радость. Познавательная активность детей младшего школьного возраста очень высока: каждый ответ педагога на детский вопрос рождает новые вопросы. Дети младшего школьного возраста еще не могут найти самостоятельно ответы на все интересующие их вопросы – им помогает учитель. Но наряду с объяснительно-иллюстративным методом обучения целесообразнее использовать и проблемное обучение: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно-исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д. Однако такой подход носит фрагментарный, эпизодический характер: логические задания практикуются лишь на отдельных занятиях по математике, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи или конструированию.

Для закрепления полученных знаний рекомендуется использовать комплексные тематические занятия, на которых на основе эмоционального воздействия на ребенка осуществляется взаимосвязь одного из разделов программы с другими в сочетании разнообразных видов деятельности. Однако взаимосвязь между разделами программы не дает такой результативности в развитии познавательных творческих способностей детей и их коммуникативных навыков, как взаимопроникновение этих разделов друг в друга, или, иначе говоря, их интеграция. Интегрированный подход к обучению – это необходимое условие проектной деятельности в начальной школе, инновационной технологией в процессе обучения. Интегрирование предметов направлено на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий может быть объединена общей проблемой. Например, давая детям, представление о домашних животных, учитель на уроках окружающего мира знакомит их с ролью домашних животных в жизни человека, на занятиях по литературному чтению – дает образы домашних животных в произведениях писателей, на Изо рассматриваются картины с изображением домашних животных и т.д.

(Слайд №8) 

Вариативность использования интегрированного метода довольно разнообразна. Особый интерес представляет интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определенная проблема. Проектно-исследовательский метод в начальной школе – это подготовительный этап для дальнейшей его реализации в среднем и старшем школьном звене. Переход начальной школы на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

• занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования;
• комплексные блочно-тематические занятия;
• интеграция:  

- частичная интеграция (одно из направлений программы интегрируется с другим);

- полная интеграция (один из разделов интегрируется со всеми разделами программы);

• метод проектов:
• форма организации образовательного пространства;
• метод развития творческого познавательного мышления.

(Слайд№9) 

Примерный план работы учителя по подготовке проекта:

1. На основе изученных проблем детей поставка цели проекта.
2. Разработка плана движения к цели (обсуждение плана движения к реализации проекта с родителями).
3. Привлечение специалистов (библиотекарь, социальный педагог и др.) к осуществлению соответствующих разделов проекта.
4. Составление плана-схемы проекта.
5. Сбор, накопление материала.
6. Включение в план-схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.
7. Домашние задания и задания для самостоятельного выполнения.
8. Презентация проекта, открытое занятие.

(Слайд№10)        

(Слайд №11)

Классификация проектов.

Метод проектов можно представлять как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося, способ взаимодействия с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели. Обобщив исторический опыт разработки метода проектов, можно выделить следующие этапы проекта:

1. Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определенный отрезок времени.
2. Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:- к кому обратиться за помощью;- в каких источниках можно найти информацию;- какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);-с какими предметами научиться работать для достижения цели;
3. Выполнение проекта – практическая часть.
4. Подведение итогов – определение задач для новых проектов.

(Слайд №12)                       

Проекты могут классифицироваться:

• по составу участников;
• по целевой установке;
• по тематике;
• по срокам реализации.

(Слайд№13)

На практике чаще всего используются следующие типы проектов:

1. исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;
2. ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);
3. информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн класса, витражи и др.);
4. творческие (оформление результата в виде урока, внеклассного мероприятия, предметной недели и т.д.)

Смешанные типы проектов по предметно-содержательной области являются межпредметными, а творческие – монопроектами.

(Слайд №14)

Основная цель проектного метода – это развитие свободной творческой личности ребенка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Задачи развития личности ребенка:

• обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;
• развитие познавательных способностей;
• развитие творческого воображения;
• развитие творческого мышления;
• развитие коммуникативных навыков.

(Слайд№15) 

Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. В младшем возрасте начальной школы (1-2-е классы) это:

• вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль учителя);
• активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с учителем);
• формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).

(Слайд№16) 

В более старшем возрасте начальной школы (3-4-е классы) – это:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

(Слайд№17) 

Работа над проектом включает деятельность учителя и детей. Она распределяется следующим образом по этапам проекта (табл.).

Этапы создания проекта

  Метод проекта актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

(Слайд№18) 

Список литературы

• Голицина Н.С., Сенновская И.Б. Проектный метод. Пособие для учителя. М., 2006.
• И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. Педагогическое проектирование. М., 2005.

18 декабря на базе МОУ « СОШ № 4» было проведено городское методическое объединение учителей начальных классов. Основная тема семинар – практикума звучала так:    «Система работы с одаренными детьми. Развитие детской одаренности»

  Открыла семинар своим сообщением-презентацией Кузьменко Н.В. учитель начальных классов МОУ «СОШ №4». Тема ее выступления  « Детская одаренность. Способы выявления одаренных детей в начальной школе».

  Далее было заслушано сообщение - презентация Кулешовой Н.П.учителя начальных классов МОУ «СОШ №4». «Содержание, формы и методы работы с одаренными детьми».

   Чернышова Ю.А. учитель начальных классов МОУ « Лицей №3»  выступила с сообщением – презентацией на тему « Проектная деятельность как важное направление в работе с одаренными детьми».

   В заключение семинара Кознеделева О.Н. руководитель ГМО учителей начальных классов со всеми присутствующими провела практикум «Диагностика детской одаренности». Все присутствующие с большим интересом ответили на предложенные вопросы и пополнили  тем самым свою  методическую-копилку.