Проектная деятельность как важное направление личностно ориентированного обучения в современной школе
статья на тему

                 Доклад

учителя начальных классов

МОУ « СОШ № 9»

г.Энгельса

Саратовской области

Коминой Ольги Ивановны

«Проектная деятельность как важное направление личностно ориентированного обучения в современной школе»

2009 год

План доклада:

1.Характеристика метода проектов.

2.Виды проектов.

3.Этапы проекта.

4.Проекты в младших классах.

    Характеристика метода проектов.

     Понятие « проект» возникло в римской архитектуре XYI века и заимствовано из латыни,  в переводе означает « выброшенный вперед», « выступающий», « бросающийся в глаза».  В педагогике данное понятие появилось в XIX-XX веках и означало самостоятельное выполнение учащимися конкурсных заданий. Метод проектов основывается на методе проблемного обучения американского философа- идеалиста, психолога, педагога Джона Дьюи (1859 – 1952).Его последователи американские педагоги – Е. Пархест, В. Кильпатрик считали « истинным и ценным материалом является только то, что полезно людям и практически значимо».

    В России метод проектов широко использовался в 30-е годы и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована достаточно.  Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, форм работы. Эта идея не воспринималась учителями как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и исследования в этом направлении прекратились.

    Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде. Осмысление и применение этого метода в новой социально – культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет эффективно решать задачи личностно ориентированного подхода в обучении подрастающего поколения.

    Метод проектов – педагогическая технология, цель которой ориентирует на интеграцию фактических знаний (порой и путем самообразования) для активного включения в освоение новых способов человеческой деятельности. Данной технологией представляется одна из реализаций проблемного метода обучения. Когда учитель ставит задачу, он тем самым очерчивает планируемые результаты обучения и исходные данные. Все остальное предстоит делать ученикам: намечать промежуточные задачи, искать пути их решения, действовать, сравнивать полученное с требуемым, корректировать деятельность.

    Проектное образование можно рассматривать как способ формирования нового типа культуры – проектной культуры, или культуры «Большого дизайна». Исходя из этого, задачи проектного обучения определены следующим образом:

- формирование проектно – технологической культуры (проектно – технологическое мировоззрение и преобразующее мышление; графическая, дизайнерская, экологическая, экономическая грамотность; культура труда, потребность в проектной деятельности);

-  развитие учащихся как субъектов преобразовательной деятельности ( развитие сенсорной, моторно – двигательной, интеллектуальной, эмоционально – волевой, мотивационно– потребностной сфер личности) ;

-формирование адекватного профессионального самоопределения.

      Существует немало определений понятия «проект». «Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта». (Мацкевич Т.А., Лукоянова Л.Г.).

     Учебный проект с точки зрения учителя – дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленная деятельность по нахождению способа решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

    С точки зрения ученика проект – самостоятельная деятельность, имеющая прикладное значение, дающая возможность делать интересное самостоятельно, максимально реализуя свои возможности, публичный показ достигнутых результатов, значимость для самих открывателей.

      Проектное обучение хорошо укладывается в парадигму личностно ориентированной педагогики, так как при работе над проектом каждый ученик может найти дело, наиболее соответствующее его интересам и возможностям. Метод проектов весьма эффективен с точки зрения формирования у детей того набора компетентностей, которые необходимы для успеха их будущих профессиональных занятий.

     Главные цели введения в школьную практику метода проектов:

1. Показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт.
2. Реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нем.
3. Продемонстрировать уровень обученности по предмету.
4. Подняться на более высокую ступень образованности, развития, социальной зрелости.

     Важную роль в проектной деятельности играют социальные мотивы (желание получить положительные отметки за свои знания, соревновательные мотивы самоутверждения в группе сверстников). Но на первое место выходят учебно – познавательные мотивы (познание нового путем самообразования и самосовершенствования).

    В проектной методике используются все лучшие идеи, выработанные традиционной и современной методикой преподавания. К ним относятся:

а) разнообразие, как необходимая черта хорошего обучения, способствует поддержанию интереса к учебе – это и разнообразие тем, форм учебной деятельности;

б) проблемность, характеризующаяся новизной результата и способами его достижения;

в) учение с удовольствием (учащиеся учатся продуктивно, если учатся свободно, без принуждения, испытывая радость; часто задания могут оформляться в виде шутки, головоломки, загадки и т.п., иметь музыкальное сопровождение, шумовые эффекты, иллюстрации).

г) эгофактор, т.е. возможность говорить о том, о чем они думают (при общении лучше применять такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся, связаны с его личным опытом).

    Итак, метод проектов имеет следующие характеристики:

- личностно ориентированная направленность;

- деятельностный метод обучения;

-обучение взаимодействию в группе;

- построение на принципах проблемного обучения;

-здоровьесбережение;

-развитие  умения самовыражаться (рефлексия);

-формирование навыков самостоятельной деятельности;

- реализует принцип связи обучения с жизнью;

-воспитание целеустремленности, толерантности, индивидуализма, коллективизма, ответственности, инициативности, творческого отношения к делу.

               Виды проектов.

    Различают следующие виды проектов:

I По доминирующей в проекте деятельности:

- исследовательские («Изучение Арктики», « Генеалогическое древо», « Школа будущего», «Сохраним нашу природу», «Планеты солнечной системы» и т.д.);

- информационные (« Дом моей мечты», «Портрет писателя», «Вода – источник жизни на земле» и т.д.);

- практико – ориентированные ( «Мы мастерим», «Мы и музыка», «Огонь – друг или враг человека», « Зеленая аллея памяти» и т.д.);

 - ролево – игровые (разыгрывание игры, драматизация сказки и т.д.);

- творческие (создание игры и ее описание, сценарий внеклассного мероприятия для школы или класса, свободное литературное сочинение, выпуск стенгазеты, сочинение математической сказки для ребят детского сада и т.д.).

Структура исследовательского проекта:

1. Постановка проблемы.

2.Актуальность темы.

3. Предмет исследования.

4. Выдвижение гипотезы, постановка задач исследования.

5. Выбор методов исследования.

6. Обсуждение результатов исследования.

7. Формулировка  выводов и рекомендаций.

 II По  предметно – содержательной области:

- монопроект (в рамках одного учебного предмета);

- межпредметный;

- надпредметный (выходит за рамки школьного обучения).

III По характеру координации проекта:

- непосредственный (открытая явная координация «Вы - учитель»);

- скрытый (координатор не явный, он имитирует участника проекта).

IY По характеру контактов среди участников:

- внутриклассный;

- школьный;

- городской;

- региональный;

- областной.

Y По количеству участников проекта:

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

YI По продолжительности проекта:

- краткосрочный (1-2 урока);

- средней продолжительности (до 1 месяца);

- долгосрочный (несколько месяцев).

Этапы проекта.

4352. Погружение в проект.

Учитель: знакомит с замыслом проекта, формулирует проблему, цель, задачи, мотивирует учащихся.

Учащиеся: осуществляют личностное присвоение проблемы, вживаются в ситуацию, конкретизируют цели, задачи, уточняют и принимают проект.

4353. Организация деятельности.

Учитель: организует деятельность, предлагает разбиться на группы, распределяет роли и задания, планирует работу по решению задач, предлагает возможные формы результатов презентации.

Учащиеся: осуществляют разбивку на группы,  в состав которых включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп, распределяют роли, планируют работу, выбирают формы и способы презентации.

4354. Осуществление деятельности.

Учитель: не участвует, но наблюдает за детьми (консультирует по необходимости, ненавязчиво контролирует, дает новые знания, репетирует с учащимися предстоящую презентацию в виде рисунка, поделки, чертежа, викторины и т.д.)

Учащиеся: активно работают самостоятельно в соответствии с ролью или сообща (пишут, вырезают, наклеивают, ищут в справочниках, беседуют с другими людьми, делают рисунки и фотографии, записи на аудиокассету – все это может вызвать рабочий шум, однако не надо его опасаться, т.к. такая активность способствует работе), консультируются, « добывают недостающие знания», готовят презентацию.

4355. Презентация проекта.

Учитель: принимает отчет, обобщает полученные результаты, подводит итоги обучения (важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта, не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности),  акцентирует внимание на воспитательном моменте.

Учащиеся: демонстрируют понимание проблемы, цели, задач проекта, умения планировать и осуществлять работу, находить способ решения проблемы, проводят рефлексию деятельности, дают взаимооценку.

    Критерии оценивания проектов включают в себя аргументированность выбора темы, практическую направленность и значимость выполненной работы, объем и полноту разработок, самостоятельность, законченность, материальное воплощение проекта, оформление, оригинальность воплощения и представления проекта.

    Поскольку каждый этап занимает определенное время и имеет логически законченное содержание, то выделим организационные формы этих «уроков»: рассказ, беседа, самостоятельная работа, практическая работа, экскурсия, консультация, семинар («мозговой штурм»), наблюдение.

   Организуя учебное проектирование, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся.

   Методы обучения, способствующие организации и реализации проектной деятельности, являются методами, активизирующими творческое мышление, помогающими выработать умения решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективации в реальном продукте.

   Традиционные методы: вербальные методы, демонстрация, практические методы, наблюдения, самостоятельная работа с литературой, метод упражнений, исторический метод ( восстановление исторических этапов возникновения и развития технологических систем и объектов).

  Нетрадиционные методы: метод информационной поддержки (подбор материалов и инструментов, поиск схем, чертежей, таблиц, выход в Интернет); метод скоростного эскизирования ( зарисовка возникающих идей в момент проектирования), метод мозговой атаки (психологический эффект цепной реакции идей, приводящий к интеллектуальному взрыву), алгоритмический метод ( решение задач в строго определенной последовательности) , метод новых вариантов (поиск новых вариантов выполнения задания), методы информационной насыщенности и информационной недостаточности  (включение в исходное условие заведомо излишних сведений и с недостатком данных), метод абсурда ( решение заведомо невыполнимой конструкторской задачи) и т.д.

     Многие школьники считают первый и последний этапы проектной деятельности более трудными, но более важными  и интересными , что указывает на положительный развивающий эффект данной деятельности.

Требования к проектам

в младших классах.

   Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность.

   Осуществление проектной деятельности в младших классах проблематично, но возможно. Речь не будет идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Это будут лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучения по методу проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Но, тем не менее, такой опыт имеется. Практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, на углубление и закрепление имеющихся ЗУН.

    В первом классе происходит подготовка к осуществлению проектной деятельности. Учащиеся  овладевают элементарными технологическими знаниями и выполняют творческие разноуровневые задания и упражнения совместно с учителем. А со 2 класса предполагается непосредственная проектная деятельность.

   Проектная деятельность в младшем школьном возрасте обладает рядом качественных особенностей. Она интегрирует различные учебные предметы и соответствует ориентирам развития личности на данном возрастном этапе. Основными новообразованиями личности младшего школьника являются произвольность психических процессов, рефлексия, внутренний план действий.

   Каковы же требования к проектам в начальной школе:

5120. «Исходи из ребенка» (темы должны быть посильны пониманию ребенка).
5121. Проект должен быть несложным (дети должны представлять свою задачу, пути ее решения, составлять план работы на первых порах с помощью учителя).
5122. Выбору проекта должна предшествовать «вспышка интереса» как побуждающее событие.
5123. Исследование для младших школьников начинается прежде всего с наблюдения за жизнью, природой («Встречаем зиму»). Дневник наблюдений – основа проекта. Правило записывать все в особые тетради, фиксировать ход работы и конечные результаты дает достаточно материала для упражнений в письме, счете (в 1 классе это может быть устный рассказ или рисунок).
5124. Использование идеи проекта – рассказа как результата детского творчества и фантазии (рассказ – наблюдение, патриотические, исторические, географические, природоведческие, рассказ – песня, музыкальный рассказ, рассказ – картина, рассказ – фильм).
5125. Использование проектов игр (изготовление открыток, закладок, игрушек, сувениров, предметов школьного обихода ). Ведущей идеей такого проектирования является идея «самообслуживания».
5126. Использование идеи экскурсионных проектов, т.к. программа обучения в младшей школе обычно насыщена разного рода экскурсиями. Целью таких проектов является определение интересов и склонностей каждого ребенка. Экскурсия детально планируется, перед детьми ставят конкретные вопросы, ответы на которые они должны получить во время экскурсии. Итоги экскурсии обсуждаются, дети рассказывают или пишут отзывы.

    Приступая к проектированию с младшими школьниками следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению надо немедленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести к потере мотивации к работе, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких – либо проектах в дальнейшем. Из этого вытекает еще одно условие, которое должно быть соблюдено при организации проектной деятельности младших школьников:

5127. Максимально возможное дидактическое, информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе. Для решения этой задачи в школе может быть специально создан «Центр обогащения содержания образования» - специальное помещение, где собирается и хранится все, что может пригодиться для выполнения детских проектов: справочная литература, схемы, рисунки, видеокассеты, приборы, игрушки и т.д.

     Подводя итог вышесказанному, хочу напомнить, что цель начальной школы на современном этапе развития общества – это подготовка учащихся к самообразованию через личностно ориентированное обучение,  учет роста творческих интересов и способностей каждого ребенка, стимулирование самостоятельной продуктивной учебной деятельности. В целях реализации данной цели в настоящее время широкое применение находит метод проектов, ценность которого и состоит в самостоятельном приобретении знаний, получении опыта познавательной и учебной активности.