Проблемное обучение на уроках в начальной школе
учебно-методический материал на тему

Выступление на РМО

по теме:

«Проблемное обучение на уроках

в начальной школе»

Учитель МБОУ Гребневской СОШ

Гальцова Ольга Ивановна

Две-три мысли, два-три впечатления поглубже выжитые

в детстве собственным усилием (а если хотите, так и страданием),

проведут ребенка гораздо глубже в жизнь, чем самая облегченная школа…

Ф.М. Достоевский.

Учителя начальных классов очень хорошо знают как важно заинтересовать детей на уроке, сделать процесс обучения понятным и доступным и как трудно решать те учебные задачи, которые не вызывают интереса у детей. К сожалению, сейчас у многих детей уровень развития познавательной деятельности средний или слабый, а это значит, что у таких детей слабо развита речь, не сформированы интеллектуальные умения, ограничен кругозор, низкая познавательная активность, непродуманная и хаотичная деятельность.

Задача современного учителя состоит в том, чтобы направить свои усилия на формирование всесторонне образованной и инициативной личности, довести до её сознания систему взглядов, культурных, идейно-нравственных и этических принципов, норм поведения в современном обществе, готовности к активной деятельности и непрерывному образованию.  

На данный момент важно научить учащихся разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях. Основная задача при этом состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью преподавателя и с участием других слушателей.

Столкновение противоречивых мнений, фактов.

Например (столкновение противоречивых мнений, фактов): 

Урок математики по теме " Порядок действий в выражениях без скобок".

Дети, решая выражение:

9-3+2, сталкиваются с тем, что получились разные ответы.

9-3+2=4

9-3+2=8

Из проблемной ситуации может вывести учитель.

«Дети, вы удивлены, что в одинаковых примерах разные ответы».

Но только нужно ли говорить за детей? Кто учится?

Могут вывести ученики.

Почему в этих примерах разные ответы? Но этот вопрос задаёт, как правило, сильный ученик. Остальные, не понимая в чём дело, молчат.

Если учитель не хочет говорить за учеников, а сами они говорить ещё не могут, необходимо развернуть побуждающий диалог. Он представляет собой стимулирующие вопросы и побудительные предложения, помогающие школьникам сначала осознать противоречие проблемной ситуации, а затем сформулировать учебную проблему.

Проблемность в обучении начинается с особой конструкции проблемного вопроса:

Почему? (Какова причина?)

Что изменилось бы, если бы…?

Что объединяет: и?

Какие условия необходимы, чтобы…?

Какой вывод можно сделать…?

Это вопросы, которые не только учитель задаёт ученику, но и ученик - учителю.

Для примера рассмотрим сравнение традиционного урока с проблемно-диалогическим уроком.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

• Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.
• Поиск решения – этап формулирования нового знания.

Урок русского языка по теме «Правила переноса слов»:

Методы обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения знаний.

Приемы создания проблемной ситуации

Рассмотрим урок математики по теме «Умножение на двузначное число».

Урок математики в 3 классе по теме: «Умножение и деление на 100».

Проблемная ситуация:

Учитель дает задание, с которым ученики до настоящего времени не сталкивались.

Урок математики в 3 классе по теме: «Сравнение углов».

Проблемная ситуация:

Сложная ситуация из двух шагов:

1 шаг – учитель дает практическое задание не похожее на предыдущее,

2 шаг – аргументировано доказать, что задание не выполнено.

Реализуя принцип проблемности на уроках литературного чтения, мы часто выбираем такую форму урока, как диспут, дискуссия, которые являются одной из форм активизации учащихся, средством поднятия интереса к чтению как к учебному предмету. Диспут развивает устную речь, учит общению, стимулирует творческую самостоятельность учащихся. Идейный спор по волнующей его участников проблеме помогает формированию нравственной убежденности, становлению активной жизненной позиции.

Так, при изучении во 2 классе на уроке литературного чтения рассказа В.Осеевой «Честное слово», учащимся предлагаются следующие вопросы и задания: «Дайте характеристику мальчику, стоящему в карауле, обращаясь к тексту. Вы встречали такого мальчика в жизни? А как бы вы поступили на месте маленького героя?» Диспут — это такая форма урока, которая отвечает умению учащихся высказывать и отстаивать свое мнение, навыку рассуждать о литературном произведении обоснованно и доказательно.

Проблемное обучение способствует развитию умственных способностей самостоятельности и творческого мышления учащихся, оно обеспечивает прочность и действенность знаний, так как информацию, полученную в результате собственных усилий, учащийся надежней сохраняет в памяти. Но самое ценное, что такое обучение учит  учащихся трудному искусству решения проблем.

Успех использования проблемного метода обучения во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности. Такие уроки способствуют возникновению у школьников интереса к новому материалу, формированию познавательной активности. Достигается понимание учениками материала, так как до всего додумался сам. Проблемное обучение позволяет эффективно сочетать  как  индивидуальную, так и групповую работу учащихся на уроке.  

      Главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник школы ориентируется в современных ценностях, обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

Все ли обучение должно быть проблемным?

Нет не все, если под проблемным обучением иметь в виду только решение учебных проблем и только самостоятельное усвоение всего учебного материала. Все обучение должно быть развивающим, в котором самостоятельное усвоение знаний путем решения учебных проблем, путем открытий сочетается с репродуктивным усвоением знаний, излагаемых учителем или учеником.

Поэтому, чтобы овладеть вниманием современных учащихся, надо их прежде всего удивить, заинтересовать. Для этого учитель должен помочь каждому ученику ощутить свою причастность к предмету.

"Десятилетиями в голову учительству, в наши головы вбивалась мысль, что школа должна прежде всего давать знания, умения, навыки, - но какие и каким путём?.. Школа - не раздаточный пункт, не склад готовых знаний... Первая задача школы - развить ребёнка, чтобы он мог и хотел добыть (а не получить) знания, мог приобрести умения и навыки." (Ш. Амонашвили).