Младший школьник - «человек читающий»
статья на тему

Младший  школьник - «человек читающий»

И. В. Аракчеева

В статье представлен опыт работы по формированию читательской компетенции младшего школьника через ведение дневника юного читателя.

     Младший школьный возраст является благоприятным периодом для становления «ученика - читателя». В дошкольном возрасте происходит первичное знакомство с книгой, это знакомство организует мама или папа, бабушка, воспитатель. А вот начальная школа – это ступень выше, она предполагает формирование самостоятельности в чтении, но чтобы сформировать эту самостоятельность необходимо каждодневное обращение к книге, ее прочтение и анализ прочитанного.

   Одной из форм развития читательской самостоятельности является ведение дневника юного читателя, который заводится в начале года и заполняется учеником каждый день, предполагая ежедневное чтение.

   Ведение читательского дневника  позволяет мне решить следующие задачи:

1. формировать основы читательской самостоятельности и читательской компетенции;
2. формировать осознанность и правильность чтения;
3. увеличить темп чтения;
4. обрабатывать полученную информацию при чтении, извлекать главное, делать выводы;
5. пользоваться словарями и справочниками;
6. развивать ежедневную потребность в чтении,
7. способствовать развитию нравственных качеств и эстетического вкуса;
8. расширить кругозор младшего школьника.

     Для каждого ученика мною составляется список книг для прочтения (здесь я использую личностно-ориентированный подход, учитывая интересы детей), который ребенок читает в течение четверти. Поскольку я работаю в школе-интернате, в котором дети находятся пять рабочих дней, то организую «Час читателя» во второй половине дня, где ребенок может почитать книгу и заполнить дневник.

Дневник юного читателя содержит следующие  вопросы:

1. Кто главный герой? Напиши свое мнение о нем.
2. Какой эпизод тебе понравился, опиши его.
3. Какие незнакомые слова ты встретил в тексте, выпиши их, узнай их значение.
4. Какова главная мысль произведения?
5. На какого героя ты хочешь быть похож? Почему?
6. Какую пословицу можно подобрать к этому произведению?
7. Напиши продолжение произведения
8. Нарисуй иллюстрацию к произведению

   Вопросы выстроены так, что ребенок может проанализировать прочитанное, выразить свое отношение к герою, охарактеризовать его поступки, соотнести со своими, обращают к словарям и справочникам, позволяют развивать устную и письменную речь, а самое главное размышлять над прочитанным

    Один раз в две недели юные читатели выпускают листовку «Книга - ключ к знанию», в которой  описывают  свои впечатления от прочитанных книг, рассказывают,  что нового они прочитали и узнали -  это позволяет сделать чтение – значимым делом в жизни ребенка, помогает раскрыть творческие способности и приобщить других детей к чтению. Данная листовка находит распространение и в других классах, дети обмениваются мнениями, впечатлениями.

    Опыт работы показывает, что дети приобщаются к книге, читают больше, осознанно, задаются вопросами и самое интересное - начинают читать совместно с родителями. И это самое  ценное!

Список литературы:

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск,1990.
2. Бунеева  Е. В. Развитие интеллектуально.речевых умений учащихся как составляющей их функциональной грамотности. //Начальная школа плюс До и После.- 2012. - № 8
3. Вербицкмй А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: ЛОГОС,2009
4. Джежелей О.В. О творческом подходе учителя к урокам внеклассного чтения// Начальная школа. – 1994. – №6.
5. Калашникова Т.В. Как воспитать у детей интерес к чтению.// Начальная школа. – 2005. – №7.
6. Козлова С. А. Развитие мышления детей 7–10 лет на основе анализа текста и графической модели текстовой задачи. // Начальная школа плюс До и После.- 2012. - № 8
7.  Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. –М.: АПК и ППРО, 2002.
8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: т действия к мысли. Пособие для учителя /под редакцией А.С. Асмолова. –М.: Просвещение, 2011.
9. Мали Л.Д. Творческие работы на уроках литературного чтения в начальных классах. // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 8
10. Мельникова Е. Л. Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС. // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 9
11.  Светловская Н.Н. Наука становления личности средствами чтения-общения: Словарь –справочник. –М.: Экон – Информ, 2011.
12.  Секачёва И.Н. Нравственное воспитание младших школьников. // Начальная школа плюс До и После.- 2012. - № 11
13.  Чиндилова О. В., Бунеева  Е. В. Технология продуктивного чтения как образовательная технология деятельностного типа. // Начальная школа плюс До и После. - № 8
14.  Шуляпова О. В. Системный подход к формированию нравственной культуры личности школьника в свете стандартов нового поколения.// Начальная школа плюс До и После.- 2012. - № 1
15. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Педагогика,1996

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ