Виды и формы самооценочной деятельности в 1-м классе. Опыт использования.
статья (1 класс) на тему

Формы и виды самооценочной деятельности, 

Опыт использования в 1-м классе общеобразовательной школы. 

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования поставил новые задачи перед педагогами. В контексте формирования самостоятельно и творчески мыслящей личности ребенка одна из важнейших задач - формирование у ученика навыка самооценочной деятельности.  «В соответствии со Стандартом при получении начального общего образования осуществляется: …формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности;» [ 1, с. 4, п. 8]

В требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в разделе метапредметных результатов сказано следующее: « метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:… 3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; 4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха; 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; [ 1, с. 4, п. 6]

В нашем учебном заведении в начальной школе используется УМК «Школа России». В программах по предметам, созданных на основе Примерных программ, также отражена  необходимость формирования навыка самооценочной деятельности. Так на примере рабочей программы по математике, в пояснительной записке мы видим: «Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий, осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.» [3] В разделе «Личностных результатов» УУД зафиксировано: «у учащегося будут сформированы:…понимание смысла выполнения самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности (начальный этап) и того, что успех в учебной деятельности в значительной мере зависит от него самого…Учащийся получит возможность для формирования:….способности к самооценке результатов своей учебной деятельности.»[3]

В разделе «Метапредметных результатов», к регулятивным УУД отнесена  возможность учащимися научиться: «…фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворенность/ неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и прочих средств, предложенных учителем), адекватно относиться к своим успехам и неуспехам, стремиться к улучшению результата на основе познавательной и личностной рефлексии.» [3] И в подразделе «Коммуникативных результатов» мы видим, что учащийся должен будет научиться «…осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.» [3] В предметных результатах изучения курса «Математика» указаны следующие регулятивные УУД: «…учиться отличать верно выполненное задание от неверного; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.» [3]

В первом классе ведётся безотметочное обучение, основная цель которого – сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребёнка. Учитель может использовать только словесную оценку, критериями которой является соответствие или несоответствие требованиям программы, но не может использовать в качестве оценки любую знаковую символику. Вместо бальных отметок допускается использование только положительную и не различаемую по уровням фиксацию. Исходя из всего вышеизложенного задача обучения самооцениванию становиться в 1-м классе одной из самых актуальных.

Свой опыт в этом вопросе я и излагаю в данной статье.  

С начала учебного года первоклассники приучались анализировать результаты своего труда. В прописях по русскому языку они подчеркивали красным карандашом наиболее правильно и красиво написанные буквы, затем слова. По математике они делали тоже самое с цифрами во время их изучения. Затем дети научились проверять работы друг друга и также подчеркивать лучшие буквы, цифры, слова в тетради соседа по парте, но уже карандашом синего цвета.  Мы также использовали следующие условные оценочные обозначения: «!»- «я все сделал хорошо», «!!»- «я все сделал очень хорошо», «!!!» -  «я все сделал замечательно (превосходно)», «?» - «у меня не получилось, я не понял».   

В своем классе я столкнулась с активной позицией родителей, как соучастников образовательного процесса. На родительском собрании они выразили настойчивое пожелание объективного оценивания результатов обучения своих детей. Используемый «Алгоритм самооценки», состоящий из 4 вопросов (

1. Какое было дано задание? (Учимся вспоминать цель работы)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс)

После проведения итоговых контрольных работ по предметам и диагностик метапредметных результатов используются таблицы результатов, в которые учитель выставляет отметка за каждое из заданий в таблицу результатов. Отметки в таблицы результатов выставляются в 1 классе в виде «+» (зачет, решение задачи, выполнение задания) или «-» ( задача не решена, задание не выполнено)) им казался недостаточным.

Вскоре мы ввели дифференцирование самооценки, с учетом пожеланий родителей и требований ФГОС, по рекомендации Ю.И. Глаголевой, зав. кафедрой нач. образования АППО. С октября во всех тетрадях, на полях, дети стали рисовать две вертикальные шкалы, разделенные по середине. Одна обозначала правильность выполнения задания, другая аккуратность. В конце урока дети оценивают свою работу в тетради синим карандашом на шкалах, чем выше они себя оценивают, тем выше будет отметка на шкале. После проверки тетрадей я на тех же шкалах выставляю свою отметку красной ручкой (карандашом). Когда дети получают тетради обратно, они имеют возможность еще раз проанализировать свою работу.   

На уроках математики и окр. мира мы использовали сигнальные карточки-«Светофор», но они у нас не «прижились». Детям предоставляется право проверять матем. раскраски других детей, если их собственная работа выполнена без ошибок. В случае нахождения ошибки, ребенок ставит «-», также делает др. замечания.    

По окр. миру, после выполнения тестовых работ и коллективной проверки, дети самостоятельно подсчитывают количество правильных ответов и ,в зависимости от этого, выставляют себе бальную оценку.   

Во 2-й четверти помимо шкал, мы ввели следующее условное обозначение для самооценки усвоения изучаемого материала: если ребенку все понятно, он рисует зеленый смайлик, если не все – желтый, если много чего непонятно – красный .   

 С 3-й четверти было введена самооценка настроения (самочувствия) ребенка: «солнышко» -хорошее, «солнышко с тучкой» -не очень хорошее, «тучка» - плохое, «тучка с дождиком» -очень плохое.   

Детям справившимся с заданием на уроке, после проверки учителя, предоставляется право подойти и проверить работу одноклассников и(или) помочь им.  

Детям предоставляется право оценить лучшую работу на уроке одноклассников, объединений одноклассников ( «Какой ряд лучше прочитал текст?», «Кто лучше рассказал стихотворение?» );  выбрать лучшие рисунки, поделки и объяснить, почему они так считают. И обратно, дети анализируют почему «здесь ошибка», что и как нужно исправить.  

В конце уроков я использую вопросы (рефлексия), например: «Что вы узнали нового?», «Что запомнили?», «Что вызвало затруднения?», «Над чем надо поработать?» , «Что не получилось?», «Что понравилось?», «Кто хорошо работал на уроке?»…  

Во 2 полугодии мы не только продолжили использовать многие формы и виды самооценочной деятельности, которые использовали в 1-м полугодии, но и ввели новые. К прежде использованным отнесем подчеркивание карандашом наиболее правильно и красиво написанных букв, соединений букв. По математике тоже самое дети делали с цифрами во время отработки правильности их написания в начале классной работы. При отработке правильности соединения букв, детей работающих у доски проверяли остальные ученики класса, комментируя их работу и резюмируя. Дети, наиболее быстро и правильно выполнившие задания в тетради и по русскому языку, и по математике, после моей проверки, получали звание «эксперта» и право проверять остальных учеников и помогать им в случае затруднения перед сдачей тетрадей на проверку. Это право они получали на 1 урок.   

С большим энтузиазмом дети, у которых были правильно выполнены математические раскраски, проверяли работы других детей. В случае обнаружения ошибки, ставили «-» и «V», в том фрагменте, где допущена ошибка. Дети не удовлетворились только оцениванием правильности, по своей инициативе и по согласованию со мной они стали оценивать и аккуратность (качество) выполнения работы.   

После выполнения большинства классных работ, дети, как было заведено в 1-м полугодии, рисовали на полях две оценочные шкалы, обозначающие правильность и аккуратность. Новшеством 2-го полугодия стала взаимопроверка друг друга и оценка друг друга на этих шкалах (в тетради соседа). Оценку себя на шкале ребенок делал синим цветом (как и в 1-м полугодии), а оценивание соседа – зеленым. Также зеленым цветом ребенок мог исправить в тетради соседа ошибки. Мы сохранили правило: чем выше дети оценивают работу, тем выше будет отметка на шкале. После взаимопроверки детьми тетрадей я на тех же шкалах выставляю свою отметку красной ручкой (карандашом). Когда дети получают тетради обратно, они имеют возможность еще раз проанализировать свою работу.    

Также мы сохранили «светофор», обозначающий у нас самооценку усвоения изучаемого материала: если ребенку все понятно, он рисует зеленый смайлик, если не все – желтый, если «много чего» непонятно – красный. Некоторые дети творчески подошли к этому виду оценивания и «светофоры» у них превратились в смайлики, отражающие настроение ребенка. Мы сохранили и самооценку психо- физического состояния ребенка: «солнышко» -хорошее, «солнышко с тучкой» -не очень хорошее, «тучка» - плохое, «тучка с дождиком» -очень плохое. Дети и в этом проявили свое творчество: некоторые «солнышки» улыбаются, а из некоторых туч мечутся молнии и т.п..  В конце уроков я также использовала вопросы (рефлексия), например: «Что вы узнали нового?», «Что запомнили?», «Что вызвало затруднения?», «Над чем надо поработать?» , «Что не получилось?», «Что понравилось?», «Кто хорошо работал на уроке?»…   

 По «Окр. миру», после выполнения тестовых работ и коллективной проверки, дети самостоятельно подсчитывают количество правильных ответов и ,в зависимости от этого, выставляют себе бальную оценку. Детям предоставляется право оценить лучшую работу на уроке одноклассников, объединений одноклассников ( «Какой ряд лучше прочитал текст?», «Кто лучше рассказал стихотворение?» ); выбрать лучшие рисунки, поделки и объяснить, почему они так считают. И обратно: дети анализируют причины ошибки, решают, что и как нужно исправить.  

В заключение, я хочу сказать, что систематическое использование самооценочной деятельности  сделало детей более ответственными и увлеченными образовательным процессом. Использование выше изложенных приемов позволяет детям чувствовать себя субъектом образовательного процесса, подготавливает их к введению бальной оценки во 2-м классе. К своим недоработкам я отношу отсутствие единых оценочных листов (заполняемых самими детьми), которые имело бы смысл использовать по каждому предмету в конце каждой четверти и учебного года.

Список использованной литературы:

1.  Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. — 5"е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2011. — 400 с. — (Стандарты второго поколения).

3. Рабочая программа по предмету «Математика» для 1 «А» класса на 2015-2016 уч. год ГБОУ СОШ № 376 Московского района г.СПб.

4. Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 1 «А» класса на 2015-2016 уч. год ГБОУ СОШ № 376 Московского района г.СПб.

5. Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» для 1 «А» класса на 2015-2016 уч. год ГБОУ СОШ № 376 Московского района г.СПб.

6. Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для 1 «А» класса на 2015-2016 уч. год ГБОУ СОШ № 376 Московского района г.СПб.