отчет по самообразованию
учебно-методический материал на тему

ФГОС. Самоконтроль как средство формирования

регулятивных универсальных действий у младших школьников

 на уроках русского языка при обучении грамотному письму

Орфографическая грамотность

• Выступает составной частью общей языковой культуры человека
• Обеспечивает точность выражения мысли  и взаимопонимание при письменном общении

Орфографический навык

• автоматизированное «правилосообразное» действие, предполагающее знание орфографических правил и умение применять их в процессе письма.

    Теоретические вопросы

• лингвистические основы правописания
• структура орфографического действия

Принципы русской орфографии

• Морфологический
• Фонематический
• Фонетический
• Традиционно-исторический.    
•  Дифференцирующие написания

• Морфологический принцип предполагает

- единообразное, одинаковое написание морфем – корня, приставки, суффикса, окончания, независимо от фонетических изменений в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или формы слова.

• Фонематический принцип   состоит в том, что буквой на письме в русском языке обозначается не каждый конкретный звук, а весь ряд фонем по сильной позиции, т. е. в процессе письма мы обозначаем не изменчивый звуковой состав, а постоянный фонемный состав, который устанавливается по сильным позициям рядов позиционно чередующихся звуков.

Фонема – это ряд позиционно чередующихся звуков.

Гла|з|а – гла|с| - гла|с|ки - /з/ - з

В|о|ды – в|а|дичка – в|ъ|дяной - /о/ - о

• Фонетический ( пишу, как слышу: луна )
• Традиционно-исторические написания - это такие написания, которые не зависят ни от морфем, ни от произношения, где сохраняется письмо по традиции.
• Дифференцирующие написания – это омонимы по произношению (компания- кампания, плач – плачь, рож – рожь, тушь - туш), слитные, полуслитные и раздельные написания.

Фонетические умения

• Умение слышать звучащее слово в правильном орфоэпическом режиме;
• Умение интонационно выделять и называть по порядку звуки в слове
• Умение ориентироваться в звуках- «соседях»
• Умение характеризовать звуки

Этапы решения орфографической задачи (М.Р. Львов) 

Для решения орфографической задачи ученик должен:

1. увидеть орфограмму в слове;
2. определить её вид;
3. определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы;
4. определить шаги, ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения;
5. решить задачу, т.е. выполнить последовательно действия по алгоритму;
6. написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

Структура орфографического действия

1. Нахождение орфограммы – постановка орфографической задачи
2. Выбор способа решения орфографической задачи (правило, которое следует применить)
3. Выполнение намеченной последовательности действий – решение орфографической задачи
4. Осуществление орфографического самоконтроля.

Орфографические умения:

1. ставить орфографические задачи, т. е обнаруживать орфограммы (обладать орфографической зоркостью)
2. устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определённым правилом (выбирать способ решения задачи)
3. применять правило (верно выполнять предписываемый им способ решения поставленной задачи)
4. проверять написанное (осуществлять орфографический самоконтроль)

Орфографическая зоркость

Орфографическая зоркость – это умение позиционно оценивать каждый звук в слове, различая, какой из них в сильной позиции, а какой - в  слабой и значит, какой звук однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при одинаковом звучании.

Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где возможен выбор написания.

Условия успешной работы над формированием орфографической зоркости

• на самых ранних этапах обучения обеспечить разграничение детьми понятий звук и буква, достаточное развитие всего комплекса фонетических умений;
• познакомить учащихся с признаками наиболее частотных орфограмм;
• систематически тренировать школьников в нахождении орфограмм, предлагая для этого специальные упражнения.

Организация работы по формированию орфографической ориентировки в тексте на межпредметном уровне.

• Кто заметил, как пишется слово …?
• Кому удалось обратить внимание на написание слова …?
• Какое слово пишется не так, как слышится?
• Что необычного вы заметили в написании слова …?
• Кто сможет орфографически проговорить, не глядя в текст, названия городов, которые  встретились в статье? И т. д.

Этапы обучения списыванию по правилам

1. Письмо под диктовку в заданном темпе с проговариванием.
2. Организация списывания по типу зрительных диктантов.
3. Самостоятельное списывание текста.
4. Обучение действиям самоконтроля и самооценки.
5. Автоматизация умения совмещать в процессе чтения смысловую и орфографическую ориентировку.

Как писать без ошибок?

• находи в слове орфограммы и определяй, знаешь ли буквы.
• знаешь – пиши без пропусков, отмечай орфограммы
• не знаешь – пиши с пропуском
• попробуй узнать буквы, если узнал(а) – вставь и подчеркни, не узнал(а) – оставь пропуск
• проверь

• читай по слогам, снова находи все орфограммы
• где можешь, объясняй выбор буквы, решай, нет ли ошибок
• есть ошибки – исправляй, сомневаешься – ставь над буквой вопрос

Как искать проверочные слова для корня?

• Объясни значение с помощью родственного слова или подбери другое родственное слово
• измени проверяемое слово : предмет: ед.ч. – мн.ч.; признак: каков?; действие: что делать?
• Если нужно, выполни оба действия.

Действия ученика при написании окончаний существительных:

1. определить падеж;     2. определить склонение;    3. вспомнить окончание существительного этого склонения в нужном падеже;   4. написать окончание существительного.

Алгоритм действий ученика при написании окончаний существительных:

• по начальной форме определить тип склонения;
• подобрать проверочное слово того же склонения с ударным окончанием;
• подставить его на место проверяемого слова;
• написать в окончании проверяемого слова ту же букву, что и в окончании проверочного;
• проверь себя: определи падеж существительного и вспомни падежное окончание.

Алгоритм действий ученика при написании окончаний глаголов:

1. окончание безударное? Если да, то шаг 2.
2. задай вопрос к глаголу – определи вопрос неопределённой формы (не забудь про букву С в вопросе);
3. поставь глагол в неопределённую форму;
4. на –ить?
5. определи спряжение;
6. определи лицо, число глагола;
7. впиши безударную гласную в окончание глагола.

Орфографический самоконтроль – это умение контролировать ход орфографического действия, т. е. правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать результат – выбранную букву – с точки зрения соответствия или несоответствия нормам орфографии.

Ключевые моменты самоконтроля:

• Что проверять, т. е. перечень орфограмм, подлежащих контролю на данном этапе обучения; 
• Как проверять, т. е. иметь набор необходимых операций.

Как проверить письменную работу?

1. Читай по слогам и слушай себя – нет ли описок.
2. Отмечай все орфограммы.
3. Где можешь, объясняй выбор буквы и решай, нет ли ошибок.
4. Есть – исправляй, сомневаешься – ставь над буквой?

Способы правки ошибок:

• подчёркиваю слово, где есть ошибка;
• подчёркиваю слово, где есть ошибка, а на полях знаком показываю морфему, содержащую неверное написание;
• если слово словарное и его нет в орфографическом словаре учебника, привожу на полях верную запись слова, а ошибку ребёнок находит сам;
• на полях ставлю знак ошибки, а рядом указание на часть речи;
• указываю номер страницы учебника, где сформулировано правило, дана рекомендация;
• указываю правило, которое следует повторить (если его изучали не в этом учебном году).

Условия успешного формирования орфографического самоконтроля:

• чтобы самоконтроль стал мотивированным и осознанным, нужно обеспечить его мотивацию;
• младших школьников необходимо приучать контролировать не только результат орфографического действия, но и его ход;
• школьников важно не только научить, но и приучить выполнять самоконтроль, для этого служат специальные памятки;
• чтобы повысить обучающий эффект работы над ошибками, необходимо специально выбирать способ их показа, а не ограничиваться простым исправлением.