Описание опыта работы с ментальными картами в начальной школе
статья по теме

Наше современное общество ставит перед образованием важные задачи. Нынешний выпускник должен не просто иметь определенный багаж знаний, он должен уметь гибко адаптироваться в меняющемся мире, уметь грамотно работать с информацией, самостоятельно и творчески мыслить, рождать новые идеи.

Цель обучения с позиции учителя состоит   в том,  чтобы сделать ученика способным развиваться дальше без его помощи. Для этого нужны новые, современные технологии. Одна из них – построение ментальных карт (интеллект – карт, карт ума, карт памяти).

Психологической основой метода карты памяти является ассоциативное мышление. Сама карта памяти, с точки зрения ее создателей, есть модель работы нашего мозга. Достаточно воспроизвести в памяти один объект этой  карты ума, и он цепочкой потянет за собой десятки взаимосвязанных  фактов, ощущений, событий. Так возникает многомерное ассоциативное мышление, которое позволяет видеть не просто объект окружающего мира сам по себе, а во взаимосвязи с другими объектами.

Я использую МК  как обучающую технологию. На уроках: при изучении и объяснении нового материала, и закреплении изученного. А так же для обобщения и систематизации знаний, во время самостоятельной работы, для контроля знаний. Например, в  1 классе на уроке русского языка, посвященного закреплению изученных орфограмм, была составлена  МК «Орфограммы 1 класса». В центре листа расположен  образ слова «орфограммы». Ученики предложили свои  образы этого слова. Всем понравился образ мышонка, который не хочет попасть в ловушку. А т.к. мы составляли карту по русскому языку, то мышонок в центре листа  в лапках держал учебник русского языка. От центрального образа мы стали рисовать  разноцветные дорожки. На каждой дорожке графически изобразили изученные орфограммы. МК «Орфограммы» были составлены в каждом классе и активно использовались на уроках, при подготовке к написанию диктантов.    Во 2 классе я использовала эту технологию при изучении темы « Написание слов с большой буквы».  Тема изучалась в   течение  6 часов. На каждом уроке дети узнавали что-то новое, учились графически обозначать и заносить в  ментальную   карту. Информация, нанесённая на карту на предыдущих уроках, позволяла  организовать наглядное повторение.

  Составленные карты ребята хранят в папке «Копилка».  В папке находятся полезные советы: как нарисовать карту, правила запоминания.

   Технология использования ментальных карт предполагает повторение материала. Первое повторение необходимо в

  конце урока, второе – дома, последующие – на уроках с определённым интервалом. Для этого можно использовать разные  формы  работы: индивидуальную, в паре, групповую.

В 4 классе при изучении темы «Имя существительное» я предложила ребятам дома составить ментальную карту по данной теме. На уроке ученики, работая в группе, обсудили составленные карты, исправили недочёты. Была составлена карта «Имя существительное». Дома дети  повторили тему  по карте. На следующих уроках изученный материал проговаривался  учениками. В конце изучения темы, во время проверки знаний, ребятам было предложено заполнить основу ментальной карты.  На уроках чтения ментальные карты мы использовали для запоминания стихотворения, составления рассказа о литературном герое, пересказе текста. На уроках математики данная технология использовалась при изучении тем: «Величины», «Задачи», «Уравнения», «Формулы». На  уроке закрепления по теме «Формулы» ученики составили карты, работая в паре. Представили свои работы, исправили ошибки, оценили.

 Критерии оценки:

• полнота включенной информации; 
• правильность в отборе и распределении информации; 
• наличие образов, символов; 
• расположение на листе.

Большие возможности  использования ментальных карт имеются при организации исследовательской и проектной деятельности учащихся. Данную технологию можно рассматривать не только как обучающую, но и как диагностическую, позволяющую отслеживать становление компетентностей ученика. Я составила карты: «Карта самоопределения»,  «Рефлексивную карту самоопределения».

Для того чтобы определить отношение учащихся к работе с ментальными картами я провела анкетирование.

      Полученные результаты показали, что ментальные карты нравятся детям по форме, а также как удобный, интересный, доступный способ по запоминанию, осмыслению и воспроизведению всевозможной информации по различным учебным предметам.

На родительских собраниях я рассказываю родителям о МК, как мы их будем составлять, для чего использовать. Родителей интересует данная технология.  Они отмечают, что использование ментальных карт в учебном процессе   повышает уровень усвоения учебной информации, сокращает время и силы на переработку учебной информации,  улучшает память и повышает  интерес к учёбе. Были отмечены и  достоинства практического применения МК в разных жизненных ситуациях: планирование  праздника, сочинение своих «романов».

  Дополнительные возможности реализованного проекта заключаются в том, что учитель, ознакомив детей с данной тех    технологией, даёт ученикам возможность и дальше успешно усваивать изучаемый материал самостоятельно. Для учителя МК становится незаменимой при планировании, подготовке к уроку, выступлению, составлению отчёта.  Я познакомила своих коллег с данной технологией. Они  заинтересовались ею. Три человека стали использовать её в  своей  работе. Обобщение опыта работы было представлено на втором туре конкурса педдостижений. На  первом  и третьем туре я     провела уроки, на которых использовала данную технологию. В результате был получен положительный отзыв с рекомендацией к тиражированию.