Реферат на тему "Метод проектов как средство развития творческих способностей младших школьников"
учебно-методический материал ( класс) на тему

      Министерство образования и науки Челябинской области

        ГБОУ СПО (ССУЗ) Челябинский  педагогический колледж № 1

РЕФЕРАТ

Метод проектов как средство развития творческих способностей младших школьников

Выполнила: Астахова Ирина

студентка 21 группы,

специальность 050146

Руководитель: Асабина Т.А.

Челябинск 2014

Содержание

Введение

Актуальность проблемы исследования. В современном обществе существует потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи педагогов всё больше привлекает метод проектов. [4, с.116]

В последнее время этому методу снова уделяется пристальное внимание во многих странах мира. Основной тезис современного понимания метода проектов  заключается в понимании учащимися, для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Поэтому главная цель учителя на каждом уроке или вне урока - делать акцент на самостоятельную познавательную деятельность каждого ученика с учетом его особенностей и возможностей.

Метод проектной деятельности является одним из самых эффективных методик, которая основана на понимании роли личности ребенка в системе школьного образования. Ученик становится центральной фигурой учебно-воспитательного процесса, а его деятельность приобретает активный и познавательный характер.

Развитие творческой активности школьника в последнее время весьма актуально по целому ряду причин:

Во-первых, если то, что кажется школьнику наиболее значимым, представляет интерес и для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

Во-вторых, нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

В-третьих, идея гармоничного разнообразия как перспективная форма социального развития также предполагает умение проявлять продуктивную инициативу.

На сегодняшний день педагогами и методистами (Полат Е.С,  Пахомова Н.Ю., Коджаспирова Г.М., Верзилин Н.М.,  Радионов В.Е., Гузеев В.В., и др.) проведено множество исследований по вопросу разработки и внедрения метода проектов в практику обучения при трансформации его в педагогическую технологию, отвечающую современным требованиям системы образования.

Исходя из актуальности проблемы,  мы определили тему исследования: «Метод проектов как средство развития творческих способностей младших школьников».

При работе над темой были определены задачи исследования:

• отобрать и изучить литературу по данной проблеме;
• сравнить мнения различных педагогов и методистов;
• обобщить результаты исследования по теме «Метод проектов как средство развития творческих способностей младших школьников» и определить перспективы дальнейшей работы по данной теме.

При исследовании вопроса использовались следующие методы теоретического исследования:

• отбор и чтение методической литературы;
• анализ и сравнение точек зрения ученых;
• систематизация материала;
• обобщение материала.

Глава I. Метод проектов как средство развития творческих способностей младших школьников

1.1 Сущность метода проектов

«Деятельность – единственный путь к знаниям».

Бернард Шоу [6]

Зародился метод проекта во второй половине XIX века в сельскохозяйственных школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист, педагог Джон Дьюи (1859- 1952). Согласно его  воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направленно на благо всего общества. В книге «Школа и общество» он писал: «С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы происходит от невозможности для него свободно, в полной степени использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе». [1, с. 6].

Метод проектов привлёк внимание русских педагогов ещё в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Позднее, при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осуждён. [2,стр.66]

Возрождение метода учебных проектов пришлось на 90 годы ХХ века и состоялось в педагогической практике уже Российской Федерации. После долгого забвения метод вновь стал популярен потому, что позволяет изменить позицию учащегося, сделать его субъектом образовательного процесса. Родившись из идеи свободного воспитания, метод проектов постепенно «самодисциплинировался» и успешно интегрировался в структуру образовательных методов, но суть его остается прежней – стимулировать интерес учеников к знанию и научить практически применять эти знания для решения конкретных задач вне школы.

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. [8]

Метод проектов – совокупность учебно–познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.[8]

«В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется «осязаемыми», т.е., если теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к внедрению» - считает известный ученый-педагог Е.С.Полат. [4, с. 117]

Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Отечественный  педагог Г.М. Коджаспирова подчеркивает: «Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо: во первых - поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни; во вторых - применить для её решения определенные знания и умения; в третьих - получить в итоге реальный результат». [1, с.7]

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности учащихся.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других – инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Главная идея метода проектов – направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической проблемы. Этот результат называется проектом, что в переводе означает «замысел, план». В более широком смысле под проектом понимается обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата.[8]

«Проектное обучение поощряет и усиливает истинное учение со стороны учеников, потому что оно:

– личностностно- ориентированное;

– использует множество дидактических подходов – обучение в деле, независимые занятия;

– представляет собой совместное учение, мозговой штурм, ролевую игру, эвристическое и проблемное обучение, дискуссию, командное обучение;

– самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;

– поддерживает педагогические цели в когнитивной, аффективной психомоторной областях на всех уровнях – знания, понимания, применения; анализ и синтез;

– приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт своего собственного труда»,- пишет ученый- педагог Е.С. Полат. [2, с.70-71].

Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о её конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая  осмысление его результатов деятельности. Возможности метода проектов для развития личности и социализации школьников выявляются через анализ структуры деятельности учителя и школьника, которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Эту структуру можно представить в следующем виде:

На основании этого можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).[8]

1.2 Этапы проектов и их характеристики

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения. Вся деятельность учащихся сосредотачивается на следующих этапах:

1-й этап – погружение в проект.

Первый этап осуществления проекта — самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов от проектной технологии. На этом этапе учитель пробуждает в учащихся интерес к теме проекта, очерчивает проблемное поле, расставляя акценты значимости, предлагая тот или иной ракурс рассмотрения темы, формулирует проблему проекта. Из проблемы проекта, сформулированной в общем виде, выделяется ряд подпроблем, ее уточняющих (проблематизация). В результате проблематизации определяют цель и задачи проекта — поиск способа или способов решения проблемы проекта. Погружение в проект требует от учителя глубокого понимания всех психолого-педагогических механизмов воздействия на учащихся. (Этой части технологии будет уделено внимание в дальнейшем.)

2-й этап – организация деятельности.

На этом этапе организуется деятельность детей. Если проект групповой, то необходимо организовать детей в группы, определить цели и задачи каждой группы. Если это необходимо, определить роль каждого члена группы. Объединение в группы учитель может поручить ученикам — им лучше известны все симпатии и антипатии в детском коллективе. Однако иногда требуется вмешательство учителя. Как показывает опыт, всегда найдется ученик, который предпочел бы индивидуальную работу.

На этом же этапе происходит и планирование работы по решению задачи проекта. Проекты весьма разнообразны. Они бывают очень и не очень продолжительными, могут предполагать разнородную деятельность. Деятельность может осуществляться последовательно этапами или идти параллельно и одновременно. 

3-й этап –  осуществление деятельности.

После того как спланирована работа, наступает время деятельности. Здесь учитель  может  взять на себя роль наблюдателя.  Ребята выполняют спланированную работу сами. Безусловно, степень самостоятельности зависит от того, как учащиеся подготовлены. Если дети должны провести какое-то исследование в рамках проекта, они должны владеть методами и технологиями данного исследования (химического, биологического, физического и пр.). Учить этому необходимо заранее, до начала работы над проектом, когда эти умения потребуются. Безусловно, если учитель не владеет этими методами, ему не следует работать над таким проектом, потому что в любой момент, когда возникнут трудности, когда дети натолкнутся на какие-то «подводные камни», учитель обязан прийти им на помощь.

Когда детям не хватает знаний, каких-то умений, наступает благоприятный момент для подачи нового материала. Учитель постоянно «держит руку на пульсе»: он следит за ходом деятельности, выявляет, каков уровень самостоятельности учащихся. Руководитель проекта не должен пускать всё на самотек, стихийную самостоятельность допускать нельзя.

4-й этап – презентация.

Этап презентации как одна из целей проектной деятельности и с точки зрения ученика, и с точки зрения учителя бесспорно обязателен. Он необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов.

Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Когда подходит время анализировать, подводить итоги проделанной работе, ученики относятся к этому как к штатной, плановой ситуации. О том, что им это предстоит делать, они знают уже в начале работы над проектом, учитывают при планировании.

Итак, учащиеся закончили работу. На первый взгляд, кажется, что работа была нацелена на изготовление некоего продукта: дети делали макет, слайд-шоу или альманах, шили фольклорный костюм. Но интересующий учителей результат проектной деятельности — это, прежде всего, ход самой деятельности. Для учеников момент презентации — предъявление роста своей компетентности, самоанализа.

Результатом работы над проектом является найденный способ решения его проблемы. О нём и надо рассказать, прежде всего, но не просто рассказать, а доказательно, поясняя, как была поставлена проблема, какими были вытекающие из неё цель и задачи проекта, кратко охарактеризовать возникавшие и отвергнутые, побочные способы ее решения и показать преимущество выбранного способа. Нелишним будет пояснить, а если это возможно, то и показать, как необходимо осуществлять предлагаемый способ решения.

То, что в ходе подготовки к презентации дети готовят, мы называем продуктом проектной деятельности. Это могут быть рисунки, плакаты, слайд-шоу, видеосюжеты, газета, альманах, костюмы, макеты, сценарий и прочее. Все это готовится как наглядное предъявление решения проблемы.

Для успешной работы на этапе презентации нужно научить учащихся сжато излагать свои мысли, логически связно выстраивать сообщение, готовить наглядность, вырабатывать структурированную манеру изложения материала. Понадобятся приемы самоанализа и рефлексии — здесь без этого не обойтись.

На этапе презентации роль учителя значительно возрастает. Он обобщает, резюмирует, дает оценку. Важно, чтобы учебный и воспитательный эффекты были максимальными.[1,с.34-36]

1.3 Особенности учебных проектов младших школьников

Всё вышеизложенное справедливо и по отношению к учащимся начальных классов. Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников, и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком (может быть сдвоенными уроками) или одной - двумя неделями в режиме урочно - внеурочных занятий.

Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Всё ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

Целесообразно в процессе работы над проектом проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учащимися отдельных лиц, для которых предназначен детский проект. Например, интервью с ветеранами войны, учителями и родственниками при выполнении таких проектов, как «Сувенир в подарок», «Концерт в подарок», «Путешествие в семьи народов нашей страны».

Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта.

Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся оценить процесс проектирования с помощью вопросов. Также нужно дать ученикам советы по подготовке проекта к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Как правило, защита проектов осуществляется в форме выставки тех изделий, которые они создали. Кроме того, иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своем проекте.

После защиты проекта, изготовленные изделия можно подарить людям, чьи потребности изучали дети, членам семей учащихся, можно передать в детский сад.

Важно, чтобы дети ощутили потребность в тех изделиях, которые они изготовили, почувствовали атмосферу праздника оттого, что они доставили радость людям.

Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест, ограниченных количеством, лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект, как это бывает у взрослых, «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.п. [8]

1.4. Развитие творческих способностей младших школьников с помощью метода проектов

«Без творчества немыслимо познание человеком своих сил, способностей, наклонностей; невозможно утверждение самоуважения, чуткого отношения личности к моральному влиянию коллектива».

Василий Александрович Сухомлинский [5]

Творческие способности присущи любому человеку, любому ребёнку, только нужно вовремя их раскрыть и развить. Дети от природы любознательны, способны и талантливы. Младший школьный возраст даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько будут использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека. Творческий потенциал личности формируется во всех контактах ребенка со средой. Знание только тогда становится достоянием ученика, когда оно является результатом его собственного мышления, понимания или рефлексии. Введение творческих заданий во внеурочную деятельность помогают решить многие педагогические проблемы, которые не решаются привычными методами. Личность живет в обществе и должна уметь общаться, а творческая личность особо привлекательна в общении; творческий человек успешен в профессиональной деятельности; творчество выступает мощным фактором развития личности.

Развитие познавательного интереса и творческих способностей учащихся даёт большой обучающий, развивающий и воспитывающий эффект: у детей формируются прочные, глубокие знания, рождаются творческие интересные работы. Психологи определяют творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний, как высшую форму активной и самостоятельной деятельности человека. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности ребенка. [7]

Творческая деятельность – это, по сути, безоценочная деятельность. Здесь мастер (учитель) для ученика, а не ученик для мастера. Учитель и ученик сотрудничают, осуществляют совместный поиск, творят. Учитель – садовник, выращивающий растение – ребёнка, создающий условия для реализации заложенных в нём природных задатков. [4, с. 10]

Но чтобы творческая деятельность имела положительные результаты, необходимо, чтобы учащиеся знали и видели цель своего проекта. Выбор метода проектов обучения во внеурочной деятельности обусловлен рядом факторов, выгодно отличающих его от других методов. Метод проектов способен сформировать у учащегося опыт творческой деятельности. Работа над проектом вырабатывает устойчивые интересы, постоянную потребность в творческих поисках, ибо вне деятельности интересы и потребности не возникают. В основу проектной деятельности учащихся положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практически или теоретически значимой задачи.

Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат, приобретаемый с опытом во время проектной деятельности, становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Творческий характер деятельности определяется в процессе постоянного наблюдения за выполнением заданий каждым учащимся со следующих позиций:

• уровень мотивации учащегося;
• оригинальность метода решения;
• творческая фантазия;
• оригинальность оформления;
• уровень использования межпредметных связей;
• умение осуществлять самоанализ своей деятельности, выявление примененных способов и оценка результатов.

При выполнении проектно-исследовательских работ идет процесс саморазвития, характеризующийся самоактуализацией и мобилизацией творческих сил и способностей, рост познавательной активности учащихся. [7]

Испокон веков процесс обучения строился как процесс передачи информации от учителя к ученику. Учащиеся усваивали имеющиеся знания и запоминали их путем многократного повторения на основе объяснительно-иллюстративного метода. Самостоятельная и творческая деятельность в нём очень ограничена. Часто творчеству в учебном процессе отводится неправомерно мало времени. Развить творческие способности, воспитать творческую личность в процессе обучения очень важно, т.к. творческие способности являются базовым ресурсом цивилизации. 

Заключение

В  реферате мы рассмотрели такие вопросы как: понятие метода проектов, этапы проектной деятельности, особенности учебных проектов младших школьников и как влияет метод проектов на развитие творческих способностей младших школьников.

Мы установили, что основная задача при применении метода проекта - это   самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентация. Это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды, ее созидания и креативного пребывания в ней, с сохранением при этом своего «Я», своего позитивного отношения к жизни. Практика использования этого метода показывает, как отмечает  Е.С. Полат, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее». [2,с.72]

Метод проектов в школе не является чем-то новым. Обычно этот метод связан с идеями американского философа и педагога Джона Дьюи, который предлагал строить обучение на активной основе, через практическую деятельность ученика, соответствующую его личной заинтересованности именно в этом знании. Сегодня метод проектов успешно развивается и приобретает все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Всё, что я познаю, я знаю, для чего мне это надо и где и как я могу эти знания применить», - вот основной тезис современного понимания метода проектов. 

 В результате проделанной работы можно отметить, что метод проектов способствует формированию и развитию самостоятельной творческой работы, позволяет раскрепостить мышление обучающихся, развивает способность мыслить творчески.

В курсовой работе мы планируем более подробно рассмотреть типологию метода проектов и применение метода проектов для развития творческих способностей младших школьников.

Глоссарий

Аффективная область – область, охватывающая цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

Гипотезы решения – часть процедуры принятия решения в теории управления, объединяющая исходные данные и цели решения. Г.р. дает возможность оценить достижимость цели.

Дидактический подход – аспект, рассмотрения и конструирования процесса обучения и его элементов (цель, содержание, методы, формы организации учебного процесса), опирающийся на определенную концепцию.

Индивидуальная работа – это деятельность педагога-воспитателя, требующая знаний общего, типичного и индивидуального, и осуществляемая с учетом особенностей развития каждого ребенка.

Когнитивная область – одна из областей развития, охватывающая восприятие, мышление, воображение, решение задач, других сложных процессов, овладение речью.

Компетентность –  это обладание знаниями и опытом собственной деятельности, позволяющими выносить объективные суждения и принимать точные решения.

Компетенция – способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, также в определенной широкой области.

Креати́вность – это  творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к принятию и созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных или принятых схем мышления.

Межпредметные связи – это связи, которые показывают - что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы. 

Метод – систематизированная совокупность шагов, действий, которые необходимо предпринять, чтобы решить определённую задачу или достичь определённой цели.

Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, задают границы и формы деятельности и придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение определенных целей.

Общеучебные умения – это учебные умения, которые являются универсальными, общими для всех учебных дисциплин или для определенного цикла дисциплин.

Проблематизация – формы и методы постановки и употребления проблем в мышлении.

Проблемное поле – это совокупность наиболее значимых для выбранной темы проблем и аспектов деятельности.

Психомоторная область – область, охватывающая цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной, нервно-мышечной координации.

Рефлексия –  это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого.

Самоактуализация – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

Самораскрытие личности ребенка – сообщение человеком информации о себе др. людям, добровольное открытие др. лицу разных аспектов своей личности.

Творческий потенциал – совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности.

Технология – это совокупность форм, методов, приемов и средств, применяемых в какой-либо деятельности.

Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания.

Список литературы

1. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов// Н.Ю. Пахомова.-  М.: Аркти, 2003.- 112 с.
2. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Е.С. Полат.- М.: Академия, 1999.- 224с.
3. Развитие творческих способностей учителя и учащихся: материалы I межрегиональной науч.-практ. конф. / Т.В. Соловьева.-М.: Взгляд, 2010.-279с.
4. Школьные технологии / А. Кушнир.-М.: Издательство и типография Красная звезда, 5’2002.

Интернет - ресурсы

5. Афоризмы В. А. Сухомлинского. Режим доступа: WWW. URL: http://letter.com.ua/. 
6. Высказывания и афоризмы Шоу Б. Режим доступа: WWW.URL http://www.aforism.su/. 
7. Институт международных программ Российского университета дружбы народов: Рыбаков Д.С., Мурзаева А.С. Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности. Режим доступа: WWW. URL: http://www.ido.rudn.ru/. 
8. Использование в процессе обучения методов проектов
   Сургучева Т.А . Режим доступа: WWW. URL:   http://www.proshkolu.ru/.