семинар "Парно-групповая работа как средство реализации системно-деятельностного подхода"
учебно-методический материал ( класс) на тему

Парно-групповая работа как средство реализации

 деятельностного подхода в начальной школе

       Третий  год я работаю по новым стандартам. Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность.

         Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без системно-деятельностного подхода.

           Деятельностный подход в образовании – это самореализация личности через деятельность, формирующую опыт и обеспечивающую личностный рост.

           А что такое личностный рост? Это можно определить тремя направлениями. Это: социализация, создание целостной научно-обоснованной картины мира и развитие интеллектуальных возможностей личности. При этом,  все три этих направления  просто в силу видовой специфики человека осуществляются через коммуникацию, через обмен опытом, представлениями и, собственно говоря, наблюдением человека над тем, как другие люди (а именно – их сверстники) приобретают тот самый опыт взаимодействия между предметным и социальным миром, как они создают концепции и теории, т.е. как они воспринимают для себя мир.

     С этой целью большое внимание  в своей деятельности я уделяю одному из способов коллективного взаимодействия – парно-групповой работе, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе.

         Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать.

          Но прежде чем ввести этот вид деятельности, в первом классе я провожу воспитательную работу на классных часах «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», где мы изучили основные правила работы в паре. В начале школьного обучения дети еще не умеют работать совместно. И для формирования готовности детей к совместной работе на классных часах я использовала следующие упражнения:
«Зеркало». Один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями.
«Попугай». Один говорит (например, времена года или дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями.
«Разминка пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).

Ни для кого не секрет, что дети у нас сейчас не говорящие, не привыкшие выражать свою мысль и не слышащие, т.е. ни к какому диалогу они не готовы.

А ведь самое главное при работе в паре, группе - умение слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение будет развиваться в течение всего времени работы в паре. Его нельзя сформировать заранее. Вот какое упражнение я использовала для этого: на первую парту каждого варианта выдается карточка со стишком, пословицей, правилом и т. д. Ученики на первой парте читают и запоминают запись, затем по сигналу поворачиваются назад и проговаривают фразу соседу на второй парте. И так далее до конца ряда. Ученик на последней парте произносит фразу вслух.

В ходе такой работы ребенок учится сам оценивать результаты своей деятельности. Этому способствует система вопросов.

- Внимательно ли ты слушал товарища?

- Что получилось, что не получилось? Почему?

- Что нужно сделать, чтобы работа была успешной?

А ведь это развитие как коммуникативных, так и личностных, и регулятивных УУД.

Когда дети привыкают работать в паре, я предлагаю задание для  работы в группе «Ученик-ученики», т.е. вот эта конкретная пара и весь остальной класс, выступающие и слушающие. Моя задача – организовать эту работу так, чтобы никому было не страшно и не обидно.

        Постепенно перехожу  на немного измененную форму этой работы:, когда вопрос должен задать один ученик любому ученику в классе. Дети очень любят такую форму работы, активно в нее включаются все, даже самые слабые учащиеся.

           АЛГОРИТМ РАБОТЫ В ГРУППЕ «УЧЕНИК-УЧЕНИКИ»

• Придумай задание или  вопрос  для  других ребят в классе.
• Выбери  того, кому ты будешь  этот вопрос  задавать, и обратись  к  этому  ученику.
• Тот, к кому  обратились,  должен выполнить задание или ответить  на поставленный  вопрос.
• Правильность ответа  сначала  оценивает тот, кто задавал вопрос.
• Затем все присутствующие в классе могут оценить  ясность  вопроса (задания) и правильность ответа.

     Успешность групповой работы зависит от того насколько правильно и удачно сформированы группы. Опыт показывает, что высокую результативность дают не все группы, целесообразно так же знать, какие опасности могут подстерегать учителя. Я занималась подбором и апробацией различных вариантов формирования групп школьников. Результат этой работы представлен у меня в таблице на памятках, которые я вам раздала.

     Организовать взаимодействие учащихся в группах можно самыми разными способами. Это хорошо всем знакомые мозговой штурм, круглый стол, обсуждение по кругу, кейс-метод и мн.др.

     Для того чтобы работа в группах на уроках была плодотворной,  в первую очередь, учу детей правильно строить свои высказывания: и в частности: как выразить свою точку зрения, как высказать своё несогласие с мнением другого ученика, как уточнить высказывание одноклассника.

Кроме этого необходимо выработать и зафиксировать совместно с детьми правила работы в группе.  Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.

                                Например:

• убедись, что в разговоре участвует каждый;

• говорить спокойно и ясно;
• говорить только по делу;
• не говорить  всем сразу;
• реагировать жестами и знаками;
• возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.
• обращаться друг к другу по имени. ("Саша, ты не сказал, что…")

Мои приемы групповой работы заключаются в том, что я:

1. Класс делю на группы с учетом индивидуальных особенностей детей, для решения конкретных учебных задач.

2. Каждая группе даю своё, определенное задание.

3. Задание составляется и выполняется так, чтобы оценить вклад каждого участника группы.

4. Состав групп постоянно меняю.

5. Процесс групповой работы строго регламентирую во времени.

     В своей работе использую такие разновидности групповых технологий, как групповой опрос, смотр знаний, интерактивная беседа, проектные методы, провожу нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы (урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие и т.д.)

Во время работы на уроках организую такие формы работы, как взаимная проверка тетрадей, взаимные задания групп, учебный конфликт. При проверке какого-то задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбрать, кто будет записывать, кто будет подсказывать. Затем сами учащиеся делают выводы по группам. Дети чаще всего оценивают субъективно. Дружит с Ваней, нравится Ваня, значит его ответ лучший. Учу делать объективную оценку. При этом учу отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов аплодисментами, а ребята уже по громкости аплодисментов делают выводы: кому громче аплодировали, тот ответ лучший. При такой организации работы дети приучаются внимательно слушать говорящего.

        Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия это как бы разговор ученика с самим собой.

        Какие УУД развиваются на таких уроках? Все: и предметные, и метапредметные, и личностные.

        Для меня главное – всё, что я делаю, должно работать на личностный рост моих учеников. А парно-групповая работа мне в этом помогает.
        Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных задач:

1. Возрастает объем усваиваемого материала и глубина его понимания;
2. На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении;
3. Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в школе;
4. Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
5. Меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;
6. Сплоченность класса возрастает;
7. Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг к другу и к себе с большим уважением;
8. В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
9. Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и менее потребительски относятся к труду учителя;
10. Приобретаются навыки, необходимые для жизни в обществе: самостоятельность, ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
11. Учитель получает возможность реально осуществлять индивидуальный подход к учащимся; учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности;
12. Воспитательная работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

Памятка для учителя по организации парно-групповой работы

АЛГОРИТМ РАБОТЫ В ГРУППЕ «УЧЕНИК-УЧЕНИКИ»

• Придумай задание или  вопрос  для  других ребят в классе.
• Выбери  того, кому ты будешь  этот вопрос  задавать, и обратись  к  этому  ученику.
• Тот, к кому  обратились,  должен выполнить задание или ответить  на поставленный  вопрос.
• Правильность ответа  сначала  оценивает тот, кто задавал вопрос.
• Затем все присутствующие в классе могут оценить  ясность  вопроса (задания) и правильность ответа.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ  В  ПАРЕ И НЕБОЛЬШОЙ ГРУППЕ

•     Прочитайте  задание каждый про себя.
•  Обсудите между собой, что  нужно  сделать, в каком виде   представить результат.
• Договоритесь,  как вы будете   выполнять задание, в случае необходимости обратитесь  за помощью к рядом сидящей паре или консультантам.
•    Выполните задание.

ПРАВИЛА РАБОТЫ В ГРУППЕ

• убедись, что в разговоре участвует каждый;

• говорить спокойно и ясно;
• говорить только по делу;
• не говорить  всем сразу;
• реагировать жестами и знаками;
• возражая или соглашаясь, смотреть на говорящего.
• обращаться друг к другу по имени. ("Саша, ты не сказал, что…")

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРУПП