Образовательный проект
проект на тему

МКУ «Центр информационно-методического обеспечения

муниципальных образовательных учреждений»

Лямбирского муниципального района Республики Мордовия

Конкурс педагогических работников образовательных учреждений

«Образовательные проекты»

 « Создание ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе младшего школьника»

Автор проекта: Палёнова

Евгения Владимировна,

учитель начальных классов.

2016

Содержание.

Введение…………………………………………………………………………………………3 

Глава 1. Теоретические основы использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе.  

1.1. Понятие ситуации успеха…………………………………………………………...….5

     1.2. Создание ситуации успеха на уроках………………………………………………….6

3. .Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности…………………………...14

1.4. Работа с родителями…………………………………………………………………..14

Глава 2. Анализ результатов педагогической деятельности …………………………….…16

Заключение………………………………………………………………………………….….20

Список использованной литературы ………………………………………………….……...21

Приложения ……………………………………………………………………………………22

Введение.

 Главная задача современной школы – это раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.  

Ребенок, идя в школу, надеется добиться признания и рассчитывает заслужить любовь и уважение со стороны учителей и одноклассников. Крушение этого светлого оптимизма – самая серьезная проблема обучения. Ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Почему же он теряет интерес к учебе? Виновата ли в этом школа и ее методы обучения? Какую роль при этом играет учитель? Может ли учитель сформировать интерес у учащихся к учебному процессу и при помощи чего?

 В новой школе нужны  новые  технологии, дифференциация содержания образования, использование активных методов обучения, пересмотр отметки и способов оценки знаний. Необходимо стремиться строить образовательный процесс, ориентируясь на создание наиболее оптимальных условий для развития личности ребёнка.    Одним из таких условий является создание ситуации успеха.   Задача учителя – создать каждому учащемуся ситуацию успеха, помочь обрести уверенность в собственных силах, получить возможность самореализации, чтобы ребёнок был заинтересован в получении новых знаний, тогда  будет происходить саморазвитие личности.

Учитель, используя профессионально-личностный потенциал, способен создать условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.  

             Внимание этой проблеме уделяли в своих работах В. А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, А. С. Белкин, В.Ю Титюков, Н.Е Щуркова.

             В их педагогических трудах выделены условия, способствующие созданию ситуаций успеха, своеобразие ситуаций успеха и пути их реализации. Однако процесс создания ситуаций успеха изучен недостаточно. В этой связи тема имеет актуальное значение.

     В качестве объекта исследования выступает организация ситуации успеха в педагогическом процессе.

Предмет: создание ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе, влияющих на формирование познавательного интереса учащихся.

Цель заключается в том, чтобы теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность влияния организации ситуации успеха на успешное обучение младших школьников.

В соответствии с целью, объектом и предметом,  были сформулированы следующие задачи:

•  раскрыть понятие “успеха” и “ситуации успеха”;
• выявить возможность использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе;
• определить влияние ситуации успеха на обучение учащихся;

Для реализации задач использовался комплекс методов:

• теоретический анализ научной литературы;
• наблюдение за деятельностью учащихся на уроках и во внеурочное время;
• проведение психологической и педагогической диагностик;
• анкетирование и тестирование учащихся;

Гипотеза: преодоление трудностей в обучении возможно при создании условий:

- создание ситуации успеха;

- учет индивидуальных особенностей.

Глава 1. Теоретические основы использования ситуаций успеха в учебно-воспитательном процессе.

                                   1.1. Понятие ситуации успеха.

Дать детям радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. Радость или, точнее, её ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Для школьника ожидание радости – источник его движения вперёд. Радость сама по себе не возникает. Её горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека. А ребёнка тем более.

             Можно смело утверждать, что в тот день, когда ребёнок впервые скажет себе пушкинское: “Ай да я, молодец!” – свершится самый нужный педагогический акт, в котором творец-ребёнок, вдохновитель и организатор – учитель.

             Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха.

             Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.

Ситуация успеха – это переживание субъектом своих личностных достижений.

              Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т.к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.

             Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности. Особенно  если это касается учебы.

           Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.

             Умственный труд ученика, успехи и неуспехи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир.

             Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает.

1.2.  Создание ситуации успеха  на уроке.

  Свою работу в 1 классе я начала -  с изучения личности ребёнка, условий жизни учеников, знакомства с семьёй, её проблемами. На основе педагогического наблюдения составила на каждого ученика «Психолого-педагогическую карту» (Приложение 1). Эта карта включает в себя все уровни социализации ученика в деятельности и общении.  По проведенным мною исследованиям в 1 классе (2013-2014 уч. год) оказалось, что из 4 учащихся:

у 1 уч-ся  умения сформированы частично;

у 2 уч-ся -почти сформированы;

у 1 уч-ся устойчивое владение (Приложение 2).

Были определены виды деятельности, в которых реален успех ученика  и на этой основе проектировала личностное развитие.

Важным принципом моей работы является принцип комфортности и стремление утвердить ребёнка в мысли, что тот хорошо учится на данном этапе обучения. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке необходимо для того, чтобы учащийся ощущал себя на занятиях комфортно  и учился с удовольствием. Ведь если человек занят делом, которое действительно нравится, результаты будут самыми наилучшими. Многоэтапность и высокий темп уроков (особенно в начальный период обучения) даёт возможность не только охватить больший объём материала, но и позволяет разнообразить виды речевой, игровой деятельности.

Как известно, отдых – это смена рода занятия, а потому очень важно чередовать формы и методы работы. Осуществить поставленные цели помогают используемые  в работе технологии:

• игровая,
• элементы исследовательской и проектной деятельности,
• информационно-коммуникационной,  
• личностно-ориентированный подход.

 Начальным этапом конструирования ситуации успеха стало  формирование благоприятного социально-психологического климата в межличностных отношениях. Старалась смотреть на педагогическую или другую ситуацию глазами ученика, чтобы понять мотивы его поступков, причины затруднения.

          С помощью «смайликов»  в 1 классе наблюдала за эмоциональным состоянием детей. В конце учебного дня ребята показывали «смайликом» своё настроение и выносили характеристику ему. Старалась выявить факторы, воздействующие на настроение учащихся. Часто приходилось объяснять ребятам, как надо помочь человеку, как к нему относиться, как быть к нему доброжелательным, терпеливым, как видеть добрые черты характера. Одних уговоров иногда было мало. Необходима была и помощь, тесная связь с родителями.

  Для организации своей работы по созданию ситуации успеха я использовала систему Г.С. Коротаевой, которая предусматривала работу по 4 блокам, которая рассматривается в  системе.  

        Все ситуации успеха были направлены на получение максимально высокого результата в обучении, воспитании и развитии личности.

      Первый блок:  Индивидуализация в процессе обучения.

1. Коррекционные занятия:

- ликвидация пробелов (использование различных диагностических материалов и коррекция знаний  каждого ребёнка);

- опережающие задания (предварительное изучение с ребёнком сложного материала, так называемая репетиция).

2. Индивидуализация обучения во фронтальной работе с классом:

-иная форма объяснения (использование вариативного изложения материала с помощью более доступных слов и выражений);

- многократные повторения (повторение сказанного более тихим голосом, индивидуальное обращение);

- разнообразные разно-уровневые вопросы (использование для отдельных детей так называемых подсказывающих вопросов);

- предоставление возможности выполнить задание (важно, показать то, что ученик знает);

- диадическое общение (общение один на один, предполагающее более тесный контакт с конкретным ребёнком);

3. Индивидуальные задания на уроке:

- разно-уровневые (предоставление возможности выбора задания разной степени сложности);

- предельной сложности (оказание помощи в выборе задания, лежащего в зоне ближайшего развития данного ребёнка).

4. Индивидуальные задания вне урока:

• анонсирование (предварительное обсуждение того, что ребёнок должен сделать, помочь ему подобрать литературу, определить тему сообщения, выслушать первый вариант сочинения; своего рода репетиция для «сомневающихся»).

Второй блок: Использование нестандартных форм и методов работы с детьми привело к повышению творческой активности, интереса к учению, повышало качество знаний.

•  Работа учащихся в парах.
• Проблемное обучение – создание специальных ситуаций интеллектуального затруднения и их разрешение.
• Приём «выбор». Ученик иногда может выбрать себе домашнее задание по предмету, наметить количество примеров, задач, которые должен будет решить за урок и т.д.
• Метод опорных схем.  Это вид обобщения и «подсказки» для учеников, которым не всегда удаётся успешно освоить тему.

          Математические тренажёры для совершенствования вычислительных навыков. Очевидно, что чем выше скорость вычислений, тем выше уровень образованности по математике.

       Чтобы преодолеть замедленное, затруднённое чтение, с детьми выполняла следующие упражнения:

- мгновенное (за 1-2 с) чтение слов средней сложности с доски, с листа, из текста,

- чтение слов по слоговым таблицам, словарным карточкам,

- звуковая разминка,

- предварительное чтение тематического словаря (перед чтением текста),

-вычитывание новых слов из текста и их отдельное проговаривание (поисковое чтение, просмотровое чтение),

- чтение за лидером, на время, по цепочке и др.

- чтение скороговорки, увеличивая темп,

- жужжащее чтение в обычном темпе и в темпе скороговорки по команде «Молния»,

Для развития поля зрения, перед диктантом, изложением, сочинением проводила такую работу: выписывала трудные слова и включала их в работу на уроке. Дети читали их хором, индивидуально, запоминали их, объясняли написание, составляли с ними предложения. Это давало возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

        Во 2 классе один раз в две недели проводила домашнее списывание из текстов по литературному чтению. По пометам на полях ребята сами находили ошибки. Считаю, что необходимо детям как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Использовала задания к тексту, которые вызывали интерес к чтению:

- Чтение по ролям.

- Придумать своё окончание к рассказу.

- Составить вопросы к тексту.

- Читала текст и заканчивала на самом интересном месте, предлагала учащимся закончить чтение.

- Предлагала проблемный вопрос, для ответа на который у ребёнка нет необходимых знаний, предлагала найти ответ в тексте.

       Для организации успеха использовала и творческие задания, которые отмечала специальной оценкой только «хорошо» и «отлично». Обычно ребёнок боится плохих отметок за орфографические ошибки, но если даже при их наличии его работу отметила как своеобразную, неповторимую, то в ребёнке развивалось чувство гордости, уверенности в своих силах.

Стремилась к тому, чтобы каждый урок был интересным, познавательным, способствовал развитию учащихся.

        Ситуацию успеха для ученика старалась создать на любом уроке, используя карточки с дифференцированными заданиями. Получали удовольствие, как сильные ученики, так и слабые при создании ситуации выбора на уроке во время самостоятельной работы.

         Задания различного уровня трудности предлагались при изучении тем: сложение и вычитание двухзначных чисел. Например, для проверки умения выполнять сложение и вычитание двухзначных чисел предлагала три варианта заданий. 1 вариант – самый трудный, 2 – менее сложный, 3 – самый лёгкий. Каждый ученик имел возможность выбрать для себя наиболее оптимальный вариант. Работа оценивалась одинаково, не зависимо от того, какой вариант был выбран.    

При составлении самостоятельных работ по математике также разрабатывала несколько вариантов разного уровня трудности. Для тех, кто испытывает затруднения в выполнении заданий, в помощь давала карточки-консультанты с планом решения задач или с их краткими записями. Ниже приведу пример задания с карточкой-консультантом:

 Третий блок:  Повышение статуса ребёнка в коллективе.

1.   В 1-2 классах я практикую полное комментирование, в 3-4 классах – частичное и выборочное. Стараюсь внимание сосредотачивать не на ошибках, а на удачах, победах, пусть даже очень маленьких. У детей не было страха в ожидании вызова, они работали активно.  Использую с 1-го класса комментируемое письмо. Оно заключается в следующем: учитель диктует предложение всему классу орфоэпически; один из учеников (вначале это лучший по успеваемости, а за ним тянутся остальные) не вставая с места, громко проговаривает слово по слогам орфографически, объясняет правописание. Ученики всего класса следят за комментированием, проверяя свои знания. Если ученик – комментатор затрудняется объяснить правописание слова или замолкает, его сразу заменяет другой ученик. Молчание учителя говорит о том, что класс может писать это слово. Положительные эмоции, которые дети получали от безошибочного письма, способствовали продвижению ребёнка в личностном развитие. Внушала детям, что они всё смогут…, всё усвоят и узнают…, один раньше, другие позже..., было бы желание.

2. Диалог. Не добивалась немедленного принятия нужной формулировки, а выслушивала самые разнообразные, даже неожиданные суждения. К выводу ученики приходили сами путём коллективного творчества. Диалог доступен и «слабому», и «сильному» ученику. Тем самым в классе создавалась гуманная атмосфера, развивающая мышления и способствующая самовыражению каждого.

3. Сотворчество. Были в классе ребята, у которых не развито воображение. Учила ребят сотворчеству. На уроках технологии и разрешала сидеть по желанию. А на сочинении разрешала детям посоветоваться и читать черновик вслух соседу (на слух скорее будут замечены речевые ошибки, пропуски слов и т.п.) При проверке домашнего задания по литературе дети работали  в парах постоянного состава.

Четвёртый блок:  Технологические приёмы взаимодействия учителя и учащихся, направленные на осуществление успеха в учебной деятельности:

1. «Эмоциональное поглаживание» (особенно для «сомневающихся»).

2. «Упреждающий контроль» Заранее предупреждала о предстоящей проверке знаний, советовала, как подготовиться.

3. «Содержательное оценивание».

4. «Я в тебя верю».  (Оптимистическая гипотеза).

5. «Позитивное рецензирование». Перечень достоинств работы, но с соблюдением чувства меры, чтобы ученик не переоценил свои возможности.

6. «Скорая помощь». Разумная помощь при выполнении задания «слабыми» учениками.

7. «Отсроченная отметка». Постановка более высокого балла за ответ, но при некоторых условиях.

8. «Похвала». Хвалю исполнителя, критикую исполнение.

9. «Престижная отметка». Иногда ставлю только ту отметку, которую желал получить ребёнок. (Например, при проверке знания таблицы умножения)

10. Обращение к ребёнку только по имени.

11. Опора на психические особенности личности ребёнка. Хвалила детей за то, что у них лучше получается: одних за быстроту реакции, скорость выполнения задания, других – за сосредоточенность, вдумчивость, ответственность.

12. Поощряла стремление к самовыражению и самореализации в творческих делах.

13. В начале каждого урока сообщала детям, какие нам предстоят важные дела. Старалась, чтобы записи познавательных задач по своим формам вызывали у детей интерес. Иногда предлагала выбирать, с какого задания начнём урок.

14. Когда урок проходил особенно напряжённо, в познавательной борьбе, я чувствовала внутреннее удовлетворение, то в конце урока выражала детям благодарность, объясняла им, чему они меня научили.

15. Просила оценить урок, какие задания больше всего понравились, какие нет, почему; у кого какие возникли проблемы; что они хотят посоветовать мне.

16. Если урок прошёл неудачно, то признавалась перед детьми, что наш урок не был таким содержательным, увлекательным, при возможности объясняла причину. Сообщала, какие у меня были пожелания к ним.

17. Часто обращалась к детям с просьбой помочь мне: подготовить задания (кроссворды, вопросы), найти произведения на такую-то тему, такого-то автора для наших будущих уроков, составить сообщение.

18. При оценке работы ребёнка особое значение придавала:

- стараниям, упорству, труду, которые были потрачены при выполнении задания независимо от того, справился он с ним или нет;

- достигнутому успеху,

-его отношению к учению;

-его личным позициям, точкам зрения;

-его возможностям достичь большего успеха.

19. Поощряла в каждом ребёнке: смелость ума, умение сомневаться, разумный риск, стремление к самостоятельности, готовность защищать свою точку зрения, обдумывание, постановку сложных вопросов, пытливость, любознательность, самоконтроль, стремление находить и исправлять свои ошибки.

20. Старалась придать общественную значимость успехам ребёнка:

- говорила об этом детям как о радостном для всех событии;

-при всех поздравляла ребёнка с успехом, жала ему руку в знак уважения;

-сообщала родителям – как и в чём ребёнок порадовал нас всех, какую трудность он преодолел, какой добрый и честный поступок он совершил.

Использовала методику недописанного тезиса: «Мне на уроке хорошо, когда …», «Мне на уроке плохо, когда …». У детей в основном наблюдалась связь с отметками. Отметки рождают в них тревожность, страх перед оценкой.  В целях правильного понимания школьниками успеха в учении дополняла и корректировала отметочные стимулы содержательным оцениванием, которое позволяло отметить конкретные достижения или неудачи ученика, объяснить их причины, развернуть дальнейшую перспективу.

Во 2 классе провела анкету для выявления соотношения оценки учителей и самооценки ученика  (Приложение 3).  На основании проведенной анкеты, можно было сделать следующие выводы:  

Данное анкетирование играло не только диагностирующую, но и формирующую роль: побуждало детей задуматься над мотивами своих действий – рефлексии.

Я делаю всё, чтобы мои ученики воспринимали изученное на уроках, как полезное и во всех отношениях приятное занятие.  В этом – залог успеха.

            1.3. Создание ситуации успеха во внеурочной деятельности.

Недостаточно создавать ситуацию успеха только в учебной деятельности. Для создания в классе атмосферы доброжелательности, взаимопонимания были проведены различные праздники, турпоходы, экскурсии. Для этого же использовала «Развивающие игры». Чаще всего праздники сопровождались конкурсами, состязаниями. При создании инициативных пар по подготовке коллективных дел учитывались интересы детей, их симпатии. Договаривались, что больше внимание нужно обращать на хорошие качества, какое-то время не замечать отрицательных проявлений характера.

Понравилось детям игровое упражнение «Вентилятор». Дети сидели в кругу. Каждый подписал свой листочек и написал, что он думает о себе. Затем лист передавал соседу, который писал уже о том человеке, чей лист достался и так далее пока лист не вернётся к хозяину листа. Далее – озвучивание и обсуждение.

       Поздравляя с днем рожденья, дети учились говорить друг другу комплименты. У нас была традиция «доброго слова» и «сюрприза».

      Во внеурочное время работаю с детьми (помощь в разработке творческих проектов, исследовательской деятельности, подготовка к олимпиадам, конкурсам, поиск информации в Интернете).

        Традиционно в школе проходят предметные недели, во время которых мои учащиеся принимают активное участие в разнообразных конкурсах, викторинах, соревнованиях. Подготовка учащихся проходит во внеурочное время.

1.4. Работа с родителями.

Невозможно создать ситуацию успеха для ребенка без активного участия родителей. С родителями анализировали проблемы, планировали деятельность, проводили совместные мероприятия.

Проводила родительские собрания на темы: «Как раскрыть способности своего ребенка» (о вовлечении детей в классные дела, о необходимости посещения занятий (кружков, секций) по интересам); «Алгоритм создания ситуаций успеха в семье», «Роль самооценки в формировании личности» и др.

        В начале каждого года обучения на родительских собраниях давала методические рекомендации по организации самостоятельной работы детей дома.

        Кроме общих родительских собраний были встречи отдельных родителей с учителем.

        Вывод: в классе заметно улучшился социально-психологический климат. Хотя, конечно, бывали и срывы, но их стало меньше.

            Видеть радость в глазах учеников, наблюдать их восхождение в гору познания для меня очень важно. Пожалуй, это в какой-то степени и послужило толчком к тому, что я стала искать более «безболезненный» путь обучения. Ситуация успеха особенно была важна в работе с детьми, поведение которых осложнено рядом внешних и внутренних причин, поскольку позволяла снять у них агрессию, преодолеть изолированность и пассивность. Я сталкивалась и с другой проблемой – когда благополучный и, в общем-то, успевающий ученик, считая, что успех ему гарантирован предыдущими заслугами, переставал прилагать усилия в учёбе, пускал всё на самотёк. Приходилось создавать ситуацию неуспеха вместе с ситуацией успеха.  

Глава 2. Анализ результатов педагогической деятельности.

         Результативность  моей работы по данному направлению прослеживается на основании мониторинга уровня развития УУД. В 1 классе в 2013-2014 учебном году уровень развития УУД выше среднего имели 25% учеников, средний уровень – 50% учеников и ниже среднего – 25% учеников. Во 2 классе в 2014-2015 учебном году можно констатировать, что базовый уровень имели 25% учеников, а повышенный – 75% учеников.

 Созданные мной условия обеспечили также стабильность успеваемости и качества знаний учащихся:

Таблица 1.

Успеваемость учащихся по годам обучения.

  Были проведены также следующие мониторинги:

 - Мониторинг обще-учебные умения и навыки (Приложение 2)

- Мониторинг техники чтения ( Приложение 4)

Мониторинг качества образованности учащихся вела для оказания индивидуальной помощи учащимся, для корректировки и совершенствования своей педагогической деятельности. Материалы мониторингов использовала для работы с родителями и для планирования повторения и закрепления.

      Были созданы условия для развития  творческого потенциала учащихся, воспитания  информационной культуры. Об этом свидетельствуют творческие работы учащихся по литературному чтению, окружающему миру. Почти  на каждом уроке учащиеся выступали со своими докладами различной тематики.

    В результате создания системы воспитательной работы дети были раскованны, свободны, доброжелательны, работали активно и творчески.

    В классе сложились свои традиции: совместное проведение праздников, турпоходов, экскурсий,  выпуск газет, поздравление именинников. В мероприятиях каждый ребёнок имел возможность показать свои способности. Для этого использовала «Развивающие игры », в которых дети по-своему желанию проявляли себя как организаторы. В результате в классе заметно улучшился социально-психологический климат.    

Благодаря   созданию ситуаций успеха в деятельности учащихся мои ученики стали более активными, свободно высказывают  свои мысли, активно принимают участие в классных,  общешкольных  и районных мероприятиях.  

Использование современных информационных  технологий способствует развитию самостоятельности ученика в учебной деятельности, повышает его информационную культуру и формирует устойчивую мотивацию к изучению предметов, развивает творческий подход   при выполнении индивидуальных заданий на компьютере.

Использование ИКТ на уроках в начальной школе способствует развитию у учащихся способности к самореализации, развивает  готовность к  сотрудничеству. За счёт уникальных возможностей ИКТ повышается эффективность  и качество обучения. С помощью Интернет-ресурсов повышается уровень коммуникабельности, увеличивается словарный запас и расширяется кругозор. Внедряя новые информационные технологии в образовательный процесс, усиливается воспитательный потенциал  младшего школьника, повышается познавательный интерес, усиливается мотивация в обучении, а значит и повышается уровень усвоения учебного материала.

 По проведенным   мною  исследованиям  были получены следующие результаты.

Таблица3.

         Диагностика уровня сформированности школьной мотивации 

   Из таблицы видно, что детей, у которых учебная мотивация доминирует, стало больше к концу 2 класса.

    Количество детей с объективной самооценкой увеличилось. А с завышенной и заниженной самооценкой сократилось.

Я определяла самооценку школьников по методике «Я сам». Ученики, выполнив обычные учебные задания (перед тем как сдать на проверку учителю), сами оценивали результаты своего труда и выставляли соответствующий балл. Затем отметки учащихся сопоставляла с отметками учителя и выявлялась степень объективности первых отметок, которые учащиеся выставляли себе, неразрывно связаны со складывающейся у них самооценкой. Совпадают с оценкой учителя – формируется правильная самооценка. У тех детей, которые обычно оценивают свои работы выше, чем учитель – завышенная самооценка.

Таблица 4.

Диагностика самооценки учащихся

        Для формирования адекватной самооценки знакомила детей с критериями, нормативными требованиями выполнения той или иной деятельности, учила соотносить уровень притязаний школьника с его реальными фактическими результатами.  

Заключение.

 Учение серьёзный труд для школьника, требующий от него настойчивости, силы воли. Конечно же, не всякие знания заинтересуют и увлекут ребёнка.

           Характер отношения учащихся к учению зависит от характера самого процесса обучения, от отношений, складывающихся между педагогом и учащимися, от способов организации деятельности.

           Побуждать жажду знаний у школьников, вырабатывать у них положительное отношение к учёбе, формировать целостную личность – всё это возможно только при таком обучении, которое строится на гуманистических началах.

Чем выше уровень эмоционального комфорта, тем больше шансов на успех в учебе. Надо больше обращать внимания на  хорошее в ребёнке, чем на его ошибки, не забывать хвалить его за малейший успех и поддерживать в нём уверенность в своих силах.

            Ребёнку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его отношение к окружающему миру.

            Учитель должен видеть результаты каждого ребёнка в учении и по достоинству их оценивать. Инструментом  оценки успешности учащихся может служит слово педагога, его жесты, мимика, интонация. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать реальный успех и реальные достижения. Если ребёнок видит, что его работа достойно оценивается, то в последующем он будет ещё больше активен и успешен. Ребёнок – не доска и не воск, он самое простое удивительное Чудо из всех чудес, дарящее педагогу возможность превратиться в Волшебника.

            Овладев тонким умением находить точки соприкосновения с детской душой ребёнка, педагог сможет раскрыть множество многообразных и многоцветных задатков, способностей, скрытых в его внутреннем мире.

Список использованной литературы.

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 2005
2. Быныкина С. Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 2010
3. Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 2005
4.    Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Екатеринбург, 2004.
5.     Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»
6. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: "Владос", 2005
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: "Народное образование", 2008
8. Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель – ученик". // Педагогика, 1998-№6
9. Хохлов С. Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42
10. Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство АСТ", 2010

Приложение 1.

Психолого-педагогическая карта учащегося

(класс, фамилия, имя ученика)

Учёба

Сильный ученик………………………...............    Слабый ученик

Учиться с интересом……………………………    Учёба не интересна

Много читает……………………………………    Мало читает

Есть учебные интересы………………………...    Учебных интересов нет

Поведение

Покладистый…………………………………….  Упрямый

Дисциплинированный…………………………..  Плохая дисциплина

Отсутствие конфликтов                                        Частые конфликты

с учениками……………………………………..   с учениками

Спокойный, уступчивый,

доброжелательный стиль

поведения………………………………………...   Агрессивный

Усидчивый………………………………………..  Высокая двигательная

                                                                                активность, неусидчивый

Трудновоспитуемость…………………………… Легко подаётся

                                                                                воспитанию

Общественная активность

Высокая общественная

Хороший организатор…………………………….Слабые организаторные

                                                                                 способности

Высокая инициативность…………………………  Низкая

                                                                                  инициативность

Занимает лидерские позиции…………………….. Обычно выступает в

                                                                                  роли «ведомого»

                                                                                  следует за кем-то

Высокий авторитет………………………………...Низкий авторитет

Хорошо выполнит

общественные поручения………………………….  Уклоняется от

                                                                                    общественных

                                                                                    поручений

Общение в школе

Имеет много друзей,

пользуется популярностью………………………   Многие одноклассники

                                                                                   недолюбливают

Отсутствует недоброжелательность…………….    Замкнутый,

                                                                                   общается с узким

                                                                                   кругом старых друзей                                

      Любит быть на людях,

Ищет новых друзей……………………………….   Замкнутый,

                                                                                  Общается с узким

                                                                                  кругом старых друзей

Не боится выступать

перед людьми,

в незнакомой обстановке………………………….  Робкий, застенчивый

Открытый…………………………………………..  Скрытный

Отзывчивый………………………………………..   Чёрствый

Ориентируется преимущественно

на собственном мнение……………………………   Озабочен мнением

                                                                                   окружающих о себе

Дурно влияет на соучеников……………………....  Является опорой

                                                                                     педагога

Некоторые специфические личностные

особенности

Спокойный, уверенный в себе…………………….   Тревожный,

                                                                                    неуверенный

Переоценивает свои силы………………………….   Недооценивает свои

                                                                                      возможности

Честолюбив………………………………………….   Скромный,

                                                                                      незаметный

Вызывает симпатию………………………………...   Не вызывает

                                                                                      симпатию

Общение в семье

Атмосфера в семье тёплая,

дружелюбная………………………………………..   Атмосфера

                                                                                     недоброжелательная,

                                                                                     конфликтная

Отношения близкие доверительные………………   Отношения

                                                                                     отчужденные

Хорошие взаимопонимания с

родителями………………………………………….    Плохие

                                                                                      взаимопонимание с

                                                                                      родителями

Строгий контроль за

поведением ребёнка………………………………...     Слабый контроль

Ограничение самостоятельности

ребёнка……………………………………………….     Большая

                                                                                       самостоятельность

Родители охотно сотрудничают

с учителями..………………………………………...     .Родители вступают

                                                                                       в противоречия с

                                                                                       учителями                                

Приложение 2.

Приложение 3.

Анкета для соотношения оценки учителя и самооценки ученика

1. Как ты думаешь, всегда ли тебе ставят отметки справедливо?

А – всегда несправедливо;

Б – иногда несправедливо;

В – всегда справедливо.

2. Всегда ли ты соглашаешься с отметками, которые тебе ставит учитель?

А – всегда соглашаюсь;

Б – иногда не соглашаюсь;

В – всегда не соглашаюсь.

3. Какие отметки тебя больше радуют, удовлетворяют?

А – те, которые выше, чем ты заслужил (а);

Б – те, которые ниже, чем ты заслужил (а);

В – те, которые ты заслужил (а).

4. Рассказываешь ли ты о своих учебных успехах или не успехах вне школы?

А – да, больше об успехах;

Б – да ,больше о не успехах;

В – нет.

5. Что для тебя важнее, когда ты выполняешь какое-либо задание?

А – оценка работы другими людьми;

Б – как сам (а) себя оцениваешь.

6. Как ты считаешь, кто более правильно может оценить твою работу?

А – учитель;

Б – родители;

В – сам.

Приложение 4.