Публичное представление собственного инновационного опыта учителя начальных классов " Исследовательская деятельность, как средство формирования УУД у младших школьников "
статья (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Публичное представление собственного инновационного опыта учителя начальных классов

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9»

Г.О. Саранск

Дериной Елены Ивановны

«Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить вопросы

и получать на них фактические ответы, оказываясь

на более высоком умственном и нравственном уровне

в сравнении с теми, кто такой школы не прошел»

                                                        К. А. Тимирязев

Тема опыта

Исследовательская деятельность, как средство формирования УУД

у младших школьников

Условия возникновения  опыта.

Актуальность и перспективность опыта обусловлена  изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа».  

       Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы, и одна из целей ФГОС является развитие личности школьника. Начальная школа в настоящее время находится в эпицентре общественного внимания, ее проблемы, трудности, новизна поставленных задач не оставляют равнодушным ни одного человека. Ведь в руках учителя дети, из которых потом выйдут рабочие и ученые, математики и инженеры. Это общество, которое поведет Россию вперед.

        Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Происходит переход системы образования из системы, осуществляющей «прохождение программы» и усвоения совокупности предметных знаний, в систему формирования определенных качеств личности обучающихся посредством активного участия самих учеников в усвоении знаний. Результатом обучения и воспитания в школе первой ступени должна стать готовность детей к овладению современными средствами обработки информации и способность актуализации их для самостоятельного постижения знаний в дальнейшем.

Все вышесказанное ставит нас перед проблемой перехода от объяснительно-иллюстративного способа обучения  к  деятельностному способу, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности. Учение превращается в сотрудничество – совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями. На мой взгляд, одной из самых результативных и прогрессивных педагогических технологий является исследовательская технология в рамках исследовательской деятельности.  

Так возникла идея применения форм и методов работы по формированию УУД у учащихся начальной школы в рамках исследовательской деятельности.

Новизна  опыта.

Новизна состоит в использовании системы работы, основанной на применении методик работы в рамках исследовательской деятельности направленной на формирование УУД у учащихся начальной школы.

Ведущая педагогическая идея.

В процессе исследовательской деятельности происходит формирование и развитие УУД, выступающих  основой образовательного и воспитательного процесса. Функция  УУД  заключаются в обеспечении обучающихся умением учиться. Следовательно, ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих формированию и развитию УУД у учащихся, на основе использования методов и форм работы в рамках исследовательской деятельности.

Диапазон опыта

Представленный опыт работы является единой системой работы в начальной школе  по программе  «Школа 2100», направленной на развитие УУД у школьника через применение исследовательской деятельности в процессе обучения.

Наличие  теоретической  базы.

Изучением исследовательской деятельности школьников занимались многие педагоги, такие как И. И. Бойцов, А. К. Бруднов, В. В. Гузеев, Т. Ивочника, Е. И. Кассир, А. Леонтович, Д. Монахов, И. Г. Машечкова, Е. А. Нинбург, Е.И. Регирер, А.И. Савенков, И.Д. Чечель, Т.В. Чибирякова. Что касается определения исследовательской деятельности, то различные авторы определяют ее как «научная», «исследовательская», «научно-исследовательская» и «творческая». Философский словарь определяет исследовательскую деятельность как «деятельность, направленную на производство новых знаний (о природе, обществе, мышлении)».

В     исследованиях     В.В.  Давыдова,     Л.В.  Занкова,      Г.В.  Козловой, Д.Б. Эльконина и др. подчёркивается, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются  и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

А. И. Савенков исследовательскую  деятельность рассматривает как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения [8, c.10]. Труды А.И. Савенкова ориентированы на решение практических задач исследовательского обучения в современной школе. В его работах описаны доступные методические приёмы и эффективные формы организации исследовательского обучения младших школьников.

 Н. Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно - исследовательской деятельности.

 Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как её полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребёнок в исследовательской деятельности удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

Второй вид исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий.

Исследовательское обучение предполагает следующее:

• ребёнок выделяет и ставит проблему, которую необходимо разрешить;
• предлагает возможные решения;
• проверяет эти решения, исходя из данных;
• делает выводы в соответствии с результатами проверки;
• применяет выводы к новым данным;
• делает обобщения.

Организация исследовательской деятельности  младших     школьников, направленная на формирование УУД.

Изучив теоретический материал, я решила, что исследовательская деятельность наиболее эффективно формирует УУД с помощью реализации педагогической модели «обучение через открытие», реализованное как на уроках, так и в процессе внеклассной работы.

Организационная форма – совместный поиск решения проблемных ситуаций. Модель урока: «знаю, но не все; хотел бы узнать – узнал». Обучающие приемы - экспериментирование. Эксперимент (лат. experimentum - проба, опыт) - чувственно-предметная деятельность в науке. В более узком смысле - опыт, воспроизведение объекта познания, проверка гипотез. В качестве основных неоспоримых  достоинств данного метода,  по сравнению с традиционными, носящими репродуктивный характер получаемых знаний,  я выделила:  высокую степень  самостоятельности; инициативность учащихся и их познавательную   мотивированность;  развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметную  интеграцию  знаний, умений и навыков; формирование универсальных учебных действий школьников.

Развитие познавательной активности я осуществляю  через организацию экспериментально-исследовательской деятельности младших школьников в рамках  урока окружающий мир и во внеурочной деятельности. Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника. Особенностями содержания этого учебного предмета являются: интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической деятельности школьников; возможность осуществлять межпредметные связи с другими учебными предметами начальной школы. Учебный курс предмет окружающий мир вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др., что позволяет широко использовать экспериментально-исследовательскую деятельность.

Данная технология построена на развитии способности учащихся проектировать предстоящую деятельность, и быть ее активным субъектом.

Работу строю так, чтобы ученик:

а) получал знания,

б) чувствовал свой рост,

в) уважал себя как личность.

Это возможно, когда:

• четко продуманы этапы исследования, формы и методы;
• детям ясны цели и задачи (мотивация учения);
• есть контакт учителя с детьми;
• исследование - процесс, который дает радость ученику, удовлетворение как от общения с учителем, его предметом, так и от своего собственного результата в нем;
• у ребенка должно быть ощущение продвижения вперед (мотивация успешности).

Исследования классифицирую по-разному:

•        по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

•        по месту проведения (урочные и внеурочные);

•        по времени (кратковременные и долговременные);

•        по теме (предметные или свободные);

•        по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями,  под руководством учителя и т.д.);

•        по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).

Уровень, форму, время исследования определяю в зависимости от возраста учащихся и конкретных педагогических задач.

Эксперимент похож на чудо, которое может совершить каждый ребенок. Как и любая деятельность  экспериментально-исследовательская  имеет свои этапы:

 1. Актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования).

2. Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти).

3. Выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы исследования).

4. Выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные – провокационные идеи).

5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования).

6. Определение последовательности проведения исследования.

7. Сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания).

8. Анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы).

9. Подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования).

10. Доклад (защитить результаты публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы).

На каждом этапе распределяю деятельность учителя и детей, где ребенок активный участник, а учитель партнер ученика .

Этапы дают возможность формирования и развития таких блоков универсальных учебных действий как регулятивные и познавательные. Учитывая, что формами организации исследовательской деятельности являются не только индивидуальное, но и групповое, и коллективное исследование, легко можно представить возможности формирования коммуникативных УУД:

•  умение спрашивать (выяснять точки зрения других учеников, делать запрос учителю в ситуации «дефицита» информации или способов действий);
•  умение управлять голосом (говорить четко, регулируя громкость голоса в зависимости от ситуации, чтобы все слышали);
•  умение договариваться (выбирать в доброжелательной атмосфере самое верное, рациональное, оригинальное решение, рассуждение).

Принимая во внимание, что в результате проведенных исследований ребенок получает не только определенный продукт (новое знание), но и переживания, личный опыт, можно говорить и возможности формирования личностных УУД.

Таким образом, организуя познавательную активность младших школьников через экспериментально-исследовательскую деятельность, можно формировать все группы универсальных учебных действий. Однако для этого исследования не должны быть разовыми, случайными. Следует говорить о системе организации исследовательской деятельности на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе.

Данные умения (УУД) формирую с первых дней обучения ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях «открывают» и доступно для себя формируют   необходимые  правила общения, регулирующие как внешнюю сторону, (построение высказываний , обращенность, адресованность высказывания, внимательное слушание от начала и до конца, «рабочий шум» в группе), так и внутреннюю сторону, содержание высказываний (доказательность, обоснованность предлагаемой точки зрения, положительная направленность, доброжелательность высказываний).

Усвоение правил систематически осуществляю в различных способах учебных взаимодействий в процессе обучения : в диадах (учитель – ученик, ученик – учитель), в малых и средних группах по 4-8 человек (ученик – группа учеников, учитель – группа учащихся), во всем классе (учитель – ученики).

Значение совместной деятельности учащихся трудно переоценить. Ведь стремительное развитие электроники привело к тому, что дети, научившись общаться с компьютерами, испытывают дефицит общения между  собой  . Они не могут играть в коллективах, почти не читают книг. Отсюда конфликты, разобщенность, скудный словарный запас, что крайне отрицательно сказывается на обучении и воспитании.

Исследовательская деятельность способна, на мой взгляд, компенсировать данные издержки быстро изменяющейся действительности. Она способствует развитию мышления учащихся (умение провести анализ, синтез, классификацию, сопоставление, сравнение, обобщение).

 Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический результат, успехи и достижения обучаемых)

Чтобы отследить результаты работы по формированию УУД у учащихся начальных классов в процессе исследовательской деятельности были проведены исследования, в начале и в конце первого года обучения.

         Сводные данные стартовой диагностики учащихся 1 Б класса

       При поступлении в 1 класс:

Высокий уровень     3

Выше среднего         3

Средний уровень     18

Ниже среднего         4

Низкий уровень       2      

На конец 1 класса:

Высокий уровень     5

Выше среднего         4

Средний уровень     14

Ниже среднего         5

Низкий уровень       0      

Как видно из таблиц  уровень визуального, понятийного мышления и развития УУД повысился, а значит, проводимая работа в 1 классе с предложенными творческими и исследовательскими заданиями дает хорошие результаты.

Высокие потенциальные творческие способности учащихся, подтверждают целесообразность проводимых исследовательских заданий на уроках, как условие развития креативных качеств личности. Учащиеся  стали более уверенными, успеваемость по предметам  повысилась.

                             Уровень  обученности  детей по годам.

Учащиеся  активно участвуют в различных конкурсах муниципального, республиканского, российского и международного значения.  

Результаты внеурочной деятельности  учащихся по предметам

Возможность тиражирования

Своим педагогическим опытом работы я охотно делюсь с коллегами, выступаю с сообщениями на уровне школы, города, участвую  в работе семинаров  и секций муниципального и республиканского уровней, в работе республиканских марафонов,  провожу открытые уроки, посещаю уроки молодых специалистов с целью оказания  методической помощи.   Материалы опыта  выставлены на сайте образовательного учреждения, в социальной сети работников образования.

Список использованной литературы

1. ФГОС: Начальное общее образование.  М.: Просвещение, 2009.
2. Асмолов А.Г., Бурменская  Г.В.,. Володарская И.А и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008.
3. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.
4.  Выготский Л.С. Проблемы детской психологии //Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983.
5.  Доналдсон  М. Мыслительная деятельность детей. -  М.: Педагогика, 1985.
6. Осипова Г.И. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия наук». – Волгоград: Учитель, 2007.
7. Поддъяков А.Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. – М., 2000.
8. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников.- Самара: Учебная литература, 2004..
9. Савенков А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению – М.: Ось -89, 2006.
10. Савенков А.И. Путь к одарённости: исследовательское поведение дошкольников – СПб., 2004.
11. Савенков А.И. Путь в неизведанное: Развитие исследовательских способностей школьников. М.: «Генезис», 2005.
12. Савенков А.И. Содержание  и организация исследовательского обучения школьников. – М., 2003.
13. Аркадьева А. В. Исследовательская деятельность младших школьников// Начальная школа + до и после . - 2005. - № 2.
14. Леонтович А. В.. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности. // Завуч. - 2001. - № 1.
15. Леонтович А. В.. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания.// Завуч. – 2001. - № 1.
16. Обухов А.С.Развитие исследовательской деятельности учащихся//Народное образование. – 2004. – № 2.
17. Горячева Г.И. Исследовательское обучение младших школьников. // Уроки, справочники, рефераты. [Электронный ресурс]. URL: http://do.gendocs.ru/download/docs-197318/197318.doc 
18. Лобанова В.В. Организация исследовательской деятельности на уроках окружающего мира и во внеурочной деятельности.//  ПроШколу.ру. [Электронный ресурс]. URL: http://www.proshkolu.ru/
19.  Методика развития экспериментально-исследовательских умений школьников на уроках учебного предмета "Окружающий мир".// РЕФ.РФ. [Электронный ресурс]. URL: http://referatwork.ru/refs/pedagogics/ref-3781.html
20. Поддьяков А. Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности.// Исследователь.ru. [Электронный ресурс]. URL: http://www.researcher.ru/issledovaniya/psihologiya_issl_deyat/a_3jpfi2.html 

Приложение:

Окружающий мир

Тема: Осень: природа готовится к зиме. (Экскурсия)

Место проведение экскурсии: ближайшая к школе территория                                  ( парк   им. А.С.Пушкина)

Цели:

– познакомить детей с признаками и особенностями осенней природы;

– сформировать представление о состоянии природных объектов в осеннюю пору;

– определить основные отличительные признаки объектов природы осеннего периода.

Оборудование: планшеты у каждого ребёнка, карандаши для записи наблюдений, карточки с заданиями.

Урок математики 2 класс

        Тема урока: «Прямоугольник. Квадрат».

Цели урока :

• Уточнить понятия «прямоугольник» и «квадрат»; выявить основные свойства прямоугольника и квадрата.
• Учить распознавать эти фигуры на основе существенных свойств.

-        Формировать навыки изображения и вычисления периметра этих
фигур.

• Развивать вычислительные навыки, умения решать задачи.
• Повторить и закрепить изученный материал.

• Развивать гибкость мышления, познавательный интерес, творческие способности.
• Воспитывать самостоятельность, аккуратность в работе, культуру учебного труда.

Планируемые достижения на уроке:

• знать, что такое прямоугольник и квадрат;
• уметь распознавать их в окружающих предметах или их частях;

-        уметь чертить квадрат и прямоугольник, вычислять их периметр.
Оборудование: учебник Математика 2 класс (II) часть Л.Г. Петерсон

«Ювента» - 2011 г., демонстрационный материал, карточки для индивидуальной работы.

                                                 Ход урока

I.        Организационный момент

Прозвенел дружок звонок

Начинается урок.

Добрый день уважаемые гости и дети! Мне приятно вас видеть сегодня в нашем классе.

Давайте подарим друг другу улыбку.

На части не делится солнце лучистое

И землю на части нельзя поделить

Но искорку счастья луча золотистого

Ты можешь, ты в силах друзьям подарить!

Улыбка помогает улучшить настроение, а с хорошим настроением мы можем справиться с самой трудной задачей и добиться хороших результатов.

II.        Актуализация знаний

Сегодня на уроке мы с вами совершим интересное путешествие, если быстро и правильно ответим на мои вопросы. Отвечая на вопросы, вы будете открывать букву.

• Какие геометрические фигуры вы знаете?
• Точка, отрезок, луч, прямая, ломаная.

• А это что?
• Геометрические фигуры.
• А как они называются
• Прямой угол, острый угол, тупой угол. Показв
• Хорошо. А еще?
• Учитель показывает рисунок

- Ребята, а это что ?

• Это ломаная, состоящая из звеньев
• А что такое многоугольник? Это и есть замкнутая ломаная. Три звена - треугольник, Четыре звена - четырехугольник, 100 звеньев - 100 угольник.

Вот теперь, проверив свои силы, мы отправляемся в страну

  ГЕОМЕТРИЯ

III. Постановка цели урока

Посмотрите на доску. Работаем в парах, исследуем особенности геометрических фигур.

• На какие группы можно разбить все фигуры?
• По цвету (красный, желтый синий)

- По размеру (большие и маленькие)

• По форме (круги, треугольники, четырехугольники)
• Сколько кругов? (Три)
• Сколько треугольников?  (Два)
• Сколько четырехугольников? (Шесть)

        - А среди четырехугольников все ли одинаковые? (Нет)

-        Найдите те, у которых только прямые углы. Как они называются? (Прямоугольники)

• А чем интересна эта фигура? (учитель показывает на квадрат), чем она не похожа на остальные прямоугольники? (У нее все четыре  стороны равны, углы прямые)

- Как ее называют?(Квадрат)

- Сегодня на уроке мы будем с вами юными исследователями.   Познакомимся со свойствами прямоугольника и квадрата, научимся их узнавать, чертить и вычислять периметр.

IV. «Открытие» нового знания

-        Откройте ст. 50 № 1. Прочитайте задание. Ребята с помощью чего мы
можем определить прямой угол? (С помощью макета прямого угла)

Задание выполняется по вариантам. Делается взаимная проверка.

• Все углы прямые? (Да)
• А что можете сказать про стороны?( Противоположно лежащие стороны одинаковые)
• Да действительно противоположные стороны равны.
• Отметим одной чертой большую сторону – это длина, двумя чертами Меньшую  сторону – это ширина.

Учитель указывает на чертеж:.

• А что вы можете сказать про эту фигуру? (указывает на квадрат)
• Что заметили, исследуя эту фигуру?( Все стороны равны)

        - Какой можно сделать интересный  вывод? (Это квадрат и  особый прямоугольник ,у которого все стороны равны)

• Молодцы! Хорошо!
• Поработаем в группах. №2 стр. 50.
• Прочитайте задание. Что нужно сделать?
• Какой можно сделать вывод? ( Квадрат является частью прямоугольника)
• № 3 стр. 51.

На доске чертеж.

• Cколько квадратов на рисунке
• А сколько прямоугольников? Назовите их. № 4 стр. 51. в тетради
• Прочитайте задание.
• Сколько сторон будем измерять и какие?( Только две, верхнюю и боковую, у прямоугольника противоположные стороны равны.)

-Чему равен периметр?(Сумме длин всех сторон прямоугольника)

• Молодцы ребята!
• Физкультминутка
•  VI. Первичное закрепление

Задание дается по вариантам в тетрадь. Два ученика работают у доски. Идет взаимопроверка.

№ 6 стр. 51.

А в это время на другой части доски № 6 (б) выполняет ученик.

-        Прочитайте задачу № 6 (б), посмотрите вено ли ее решил Коля на
доске.

(Если останется время, мы дадим № 7 самостоятельно)

VII.        Повторение изученного

-        Чтобы возвратиться из путешествия по стране «Геометрия»  мы должны справиться с заданием № 10, подобрав ключ к нужному замку, когда из двух половинок соберется прямоугольник.

VIII.        Итог урока
Рефлексия.

1. Что исследуя геометрические фигуры узнали нового  о том, чем квадрат отличается от прямоугольника?
2. Всякий ли прямоугольник может быть квадратом? А наоборот?
3. Что нужно знать, чтобы найти периметр квадрата, прямоугольника?

• Кто из вас доволен своей работой?
• Кто не очень доволен своей работой?
• Почему?

-        А мне хочется отметить, (дети)

Домашнее задание на доске.

№8,№ П.

-        Урок окончен. Спасибо всем за работу!

Обучение грамоте

Тема: Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы Я. Чтение слов и предложений. Написание слов с заглавной буквой Я. Списывание с печатного образца.

Цели:

– формируем умение различать гласные и согласные звуки;

– формируем умение понимать роль заглавных букв в русском языке;

– формируем умение выделять звук в слове;

– формируем умение писать предложения;

– формируем умение анализировать текст.

Оборудование: физическая карта России или карта мира.