Работа по инклюзивному образованию
материал на тему

Инклюзивное образование

    (Источник – Е.А.Екжанова, Е.В. Резникова, Основы интегрированного обучения, Москва, Дрофа,2008)

     Термин «Интеграция» означает «включение» учеников с особенностями психофизического развития  в общеобразовательные школы. 

            1 вариант. Считается, что ученик должен «заслужить» возможность обучаться в общеобразовательной школе, продемонстрировать свои «способности» справляться с ее программой. Азы своей интеграции он постигает своим опытом, как бы варясь в собственном соку.            

            2 вариант. Дети посещают массовую школу, но учатся в специальных классах, не включаясь в процесс совместного обучения с остальными детьми, т.е. имеет место частичная интеграция.

      Термин «Инклюзия» характеризует более глубокие процессы: ребенку предоставляется право посещать обычную школу, но для этого создается необходимая адаптированная образовательная среда и оказываются поддерживающие услуги. Полное включение означает, что все ученики независимо от вида, тяжести и характера нарушения развития обучаются в общеобразовательном классе, получая, если требуется, дополнительные услуги, извлекая пользу из совместного обучения со своими здоровыми сверстниками. 

      Главное отличие инклюзивного подхода от интегративного состоит в том, что при инклюзии в обычных школах меняется отношение к детям с ограниченными возможностями и к их родителям.

      Идеология образования изменяется в сторону большей гуманизации учебного процесса и усиления воспитательной направленности обучения. Это, однако, не отменяет довольно жестких требований дисциплины, которым должны подчиняться все ученики без исключения, как здоровые, так и с особенностями развития.

      Важно подчеркнуть, что родитель – авторитет  любого ребенка. Не секрет, что дети практически всегда копируют своих родителей. В ребенке, как в зеркале, отражаются принципы и убеждения родителей, но в отличии от взрослых, дети еще не умеют скрывать свои эмоции. И там, где старшие будут пытаться «сохранить лицо», дети выскажут всё, что думают.

      А ведь у маленьких детей иные критерии оценки окружающих, нежели у взрослых. Ребенок в первую очередь смотрит на то, интересно ли ему играть с ровесником или нет, умеет ли он дружить, а на патологию развития он может вообще не обратить внимания (если конечно на это не обратят внимание родители или окружающие взрослые в присутствии ребенка).

       Именно поэтому важно проводить работу с родителями по воспитанию доброжелательного, терпимого отношения к детям с нарушениями зрения и их родителям, объясняя, что могут испытывать родители этих детей, в чем они нуждаются, и что от отношения взрослых к детям зависит отношение детей друг к другу. Родителям объясняется, что дружба их малыша с «особенным» сверстником ни в коей мере не отразится отрицательно на развитии их ребенка, а только, наоборот, играя с таким ребенком, проявляя к нему внимание и заботу, их нормально развивающийся ребенок становится добрее и терпимее к недостаткам других.