Городской семинар по теме "Реализация требований ФГОС в УМК основного общего образования"
статья на тему

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Свирск»

Сообщение

по теме «Реализация требований ФГОС в УМК основного общего образования»

Городской методический семинар

Подготовила

учитель начальных классов

Шаманова В.И.

15 ноября 2013г

Реализация требований ФГОС в УМК основного общего образования

Как известно, федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения – принципиально новый для отечественной школы документ.

Изменилась не только структура стандарта, но методология, целевые установки нормативного документа. От информационно-трансляционной российская школа движется к школе деятельностной. 

В настоящее время у исследователей, педагогов, управленцев не возникает сомнения в том, что сложнейшим вопросом введения стандарта второго поколения станет соблюдение основных его требований к содержанию и новым результатам образования, к последовательной реализации в образовательной практике идей системно-деятельностного подхода.

В ряду сложнейших вопросов введения ФГОС – вопрос разработки образовательной программы учреждения, которая определяет содержание основного общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов.

Так, в соответствии с п. 18 ст. 28 Закона РФ «Об образовании» в полномочия федеральных органов государственной власти входит утверждение порядка проведения экспертизы учебников, рекомендуемых или допускаемых к использованию в образовательном процессе.

Пункт 23 статьи 32 определяет основные компетенции и ответственность образовательного учреждения при формировании фонда учебников: определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе.

Работники образовательных учреждений в соответствии с п. 4 статьи 55 при исполнении профессиональных обязанностей имеют право на свободу выбора учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования.

Упомянутые статьи Закона «Об образовании» дают школам достаточную свободу в выборе учебно-методического комплекса.

Следует отметить, что приказом Минобрнауки России от 27 декабря 2011 г. N 2885 (зарегистрирован Минюстом России 21 февраля 2012 г., регистрационный N 23290) утверждены федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию.

При этом в соответствии с пунктом 9 Административного регламента Министерства образования и науки (приложение к приказу Минобрнауки России от 11 января 2007 г. N 5) учебники, образующие систему учебников, обеспечивающих преемственность изучения учебного предмета в полном объеме  (завершенная предметная линия), включены в федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе. Учебники, не входящие в завершенную предметную линию, включены в федеральный перечень учебников, допущенных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе.

Прежде, чем говорить о выборе УМК в период введения ФГОС, определимся с терминами:

-Образовательная система (или система учебников, УМК в широком смысле) – это совокупность общеобразовательных программ всех ступеней обучения или одной ступени обучения, построенных в единстве философско-методологических, дидактических, методических, психологических, воспитательных и содержательных подходов, предлагающая собственные психолого-педагогические принципы, технологии, систему оценивания и диагностики, а также пути их практической реализации в учебном процессе.

В начальной школе сегодня реализуются учебники, принадлежащие к разным образовательным системам (УМК в широком смысле):

- «Начальная школа XXI века» (издательство «Вентана-граф);

- «Перспектива» (издательство «Просвещение»);

- «Школа России» (издательство «Просвещение»);

- «Школа 2100» (издательство «Баллас»); 

учебники, принадлежащие к завершенной линии учебников:

- «Гармония» (издательство Ассоциация XXI век»);

- «Перспективная начальная школа» (издательство «Академкнига»);

- «Планета знаний» (издательство «Астрель»);

- «РИТМ» (издательство «Дрофа»);

- «Начальная инновационная школа» (издательство «Русское слово»);

- «Школа 2000» (открытый УМК; издательство «Ювента»);

- учебники системы Л.В.Занкова (издательский дом «И.Д. Федоров»);

-учебники системы Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова (издательство «Вита-пресс»).

В основном звене – образовательная система «Школа 2100» (завершена; издательство «Баллас»), «Сферы» (не завершена; издательство «Просвещение»)

Завершенная предметная линия – учебники, образующие систему учебников, обеспечивающих преемственность изучения учебного предмета в полном объеме на соответствующей ступени общего образования. Все эти учебники вошли в федеральный перечень учебников на ступени основного общего образования как рекомендованные.

Под учебно-методическим комплексом (в узком смысле) понимается система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранными линиями обучения, достаточных для реализации целей и содержания федерального государственного образовательного стандарта по определенному предмету. Современные УМК являются логичным развитием традиционных учебно-методических комплексов, обогащенных использованием современных информационных технологий. Они рассчитаны на открытую систему образования.

УМК в узком понимании может включать:

1. Учебник – учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее части, раздела, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. 

Букварь – первый учебник для обучения грамоте и чтению на родном языке.

2. Учебное пособие –  учебно-теоретическое издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник.

3. Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета.

4. Учебно-справочное издание – учебное издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для быстрого отыскания, предназначенные для обучения. Основными разновидностями учебно-справочных изданий являются:

• Учебный толковый словарь – учебно-справочное издание, словарь, разъясняющий значение слов какого-либо языка, дающий их грамматическую и стилистическую характеристики, примеры употребления и другие сведения. Составляется в учебных целях, помогает организовать и направить преподавание и изучение лексического состава языка.
• Учебный терминологический словарь – учебно-справочное издание, словарь, содержащий термины какой-либо учебной дисциплины (ее части, раздела), области знания и их определения (разъяснения).
• Учебный справочник – учебно-справочное издание, справочник, содержащий сведения по определенной учебной дисциплине (ее части, разделу) или комплексу дисциплин, предусмотренные учебной программой, помогающие изучению и освоению предмета. Включает комплекс сведений, имеющий прикладной практический характер.

Учебный комплект – набор учебных изданий, предназначенный для определенной ступени обучения и включающий учебник, учебное пособие, рабочую тетрадь, справочное издание.

5. Учебно-практическое издание – учебное издание, содержащее систематизированные сведения научно-практического и прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения. Предназначено для закрепления материала, полученного из учебно-теоретических изданий, и проверки знаний. Основными разновидностями учебно-практических изданий являются:

• Практикум – учебно-практическое издание, предназначенное для закрепления пройденного материала и проверки знаний различными методами. Содержит практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. Основными разновидностями практикумов являются сборники упражнений, сборники задач (задачники), сборники иностранных текстов, сборники описаний лабораторных работ (сборники описаний практических работ, лабораторные практикумы), сборники контрольных заданий, тестов.
• Сборник упражнений – учебно-практическое издание, содержащее упражнения и методические рекомендации по их выполнению в объеме определенного курса, способствующее усвоению и закреплению пройденного материала, а также проверке знаний.
• Сборник задач (задачник) – учебно-практическое издание, содержащее задачи и методические рекомендации по их решению в объеме определенного курса, способствующее усвоению и закреплению пройденного материала, а также проверке знаний.
• Сборник иностранных текстов – учебно-практическое издание, содержащее иностранные тексты для изучения иностранного языка и методические рекомендации в объеме определенного курса, способствующее усвоению и закреплению пройденного материала, а также проверке знаний.
• Сборник описаний лабораторных работ (сборник описаний практических работ, лабораторный практикум) – учебно-практическое издание, содержащее тематику, задания и методические рекомендации по выполнению лабораторных или практических работ в объеме определенного курса, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.
• Сборник контрольных заданий – учебно-практическое издание, практикум, содержащий перечень типовых контрольных заданий, обеспечивающих проверку знаний и умений по конкретной учебной дисциплине.
• Хрестоматия – учебно-практическое издание, содержащее систематически подобранные литературно-художественные, официальные, научные и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины. Хрестоматия способствует усвоению, закреплению пройденного материала, дополняет и расширяет знания учащихся.

6. Учебно-наглядное издание – учебное издание в помощь изучению или преподаванию определенной дисциплины, содержание которой выражено изобразительными средствами с кратким поясняющим текстом или без него. Основными разновидностями учебно-наглядных изданий являются:

• Альбом – учебно-наглядное (книжное или комплектное листовое) издание, имеющее обычно пояснительный текст, служащее для учебных целей.
• Атлас – учебно-практическое издание, альбом, содержащий изображения различных объектов (карты, чертежи, рисунки и пр.), служащий для учебных целей.

7. Учебно-методическое издание – учебное издание, содержащее систематизированные материалы по методике самостоятельного изучения учебной дисциплины, тематику и методику различных практических форм закрепления знаний (контрольных, реферативно-исследовательских работ), изложенные в форме, удобной для изучения и усвоения.

8. Цифровой образовательный ресурс (ЦОР) – отдельные цифровые содержательные модули, поддерживающие изучение какого-либо фрагмента соответствующей учебной темы, жестко привязанные к конкретному учебнику по соответствующему предмету и сопровождаемые соответствующей методической поддержкой.

9. Учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или воспитания. Его разновидностями являются:

• дидактические материалы;
• методические руководства к учебникам и наглядным пособиям;
• материалы из опыта работы;
• периодические газетные или журнальные издания.

В настоящее время, позиционируя себя учреждением, реализующим УМК как целостную систему на всех ступенях обучения (УМК создается на основе общей концепции), школа тем самым в определенной степени облегчает себе прохождение процедур лицензирования и аккредитации.

Определим критерии, на которые следует ориентироваться образовательному учреждению, определяющемуся в выборе учебников (УМК) в условиях введения ФГОС.

1. Степень соответствия учебника (УМК в целом) целям и задачам образовательной программы основного общего образования школы. Возможность достижения  запланированных результатов.

Сформулируем эти цели и задачи:

- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

 - становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости.

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

 - обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;

 -обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;

 - обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

 - организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

 - социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

 - сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Назовем результаты обучения, которые в соответствии с ФГОС ООО должны быть достигнуты при использовании УМК в школе.

«Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.

В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных).

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают учебно-познавательные и учебно-практические задачи, предъявляемые к учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии;

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ.

Учебник, УМК в целом – действенное средство решения данных целей и задач.

2. Соответствия учебника (УМК в целом) типу и виду образовательного учреждения.

3. Возможность реализации основных идей теории обучения.

Представим краткую характеристику современных теорий обучения.

А. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения

В соответствии с этой теорией сформулированы основные дидактические принципы, в основу которых входит усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств, способностей, включая в себя следующие этапы:

        -восприятие учебного материала;

        -его осмысление, доведенное до понимания внутренних связей и противоречий;

       - запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

      - применение усвоенного в практической деятельности.

Б. Теория формирования понятий

Сущность её – обобщение полученных знаний и образование понятий. Основное внимание – обучение детей приемам умственной деятельности. Это деятельностная теория. Она опирается на представление о структуре целостной деятельности: потребность – мотивы – цели – условия – действия. Данная теория реализует два основополагающих принципа обучения: принцип проблемности и принцип деятельности в обучении.

В. Теория содержательного обобщения (Василий Васильевич Давыдов – Даниил Борисович Эльконин)

В основу концепции развивающего обучения положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания и, в частности, содержательного обобщения в формировании интеллекта.

Г. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий

Качество приобретаемых знаний, навыков и умений, понятий развитие умственных способностей зависит от правильности создания ориентировочной основы деятельности (ООД).

ООД – текстуально или графически оформленная модель изучаемого действия и система условий его успешного выполнения.

В процессе обучения принципиально новым знаниям, практическим навыкам теория поэтапного формирования умственных действий выделяет несколько этапов:

-мотивационный;

-предварительное ознакомление с действием;

-выполнение материализованного действия в соответствии с учебным заданием во внешней материальной, развернутой форме;

-внешняя речь обучаемого (ученики проговаривают вслух действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают);

-беззвучной устной речи (ученики проговаривают про себя действие, ту операцию, которую в данный момент осваивают);

-автоматическое выполнение отрабатываемых действий.

Д. Бихевиористские теории научения

В данных теориях научения (Э.Торндайк, Д.Уотсон, Б.Скинер и др.) общая формула усвоения выглядит так: стимул – реакция – подкрепление.

Стимул – это побудительная причина или ситуация (задача, вопрос и т.п.), реакция на стимул – само действие (физическое, умственное), подкрепление – сигнал о правильности выполнения действия (материальное или моральное стимулирование).

4. Возможность реализации идей системно-деятельностного подхода:

а)По содержательному компоненту (процедура экспертизы учебников):

б)По технологическому компоненту

Речь в первую очередь идет:

- об обучении деятельности;

-строение учебной книги;

-многофункциональности заданий в учебнике;

-организации материала в учебнике и рабочей тетради для совершенствования умения, самоконтроля и самооценки результата;

-наличии системы контроля и оценивания достигаемых учащимися достижений.

в)По кадровому компоненту: 

- готовность учителя к работе по данному учебнику (УМК в целом)  (обучение или необходимость повышения квалификации в случае, если по этому комплекту учитель работает много лет по устоявшимся методикам).

- оптимизация человеческого потенциала. В случае, если нет рядом коллеги, работающего по тем же учебникам, учитель может остаться один на один со своими профессиональными проблемами. При большом разнообразии учебников в параллели сложнее осуществлять управленческие функции администрации школы. Оптимально в каждой параллели предусмотреть возможность использования не более двух – трех УМК. 

г)По экономическому компоненту:

- наличие учебников в библиотечном фонде (в случае если успешно пройдена экспертиза в РАО);

- стоимость полного комплекта учебников на одного ученика.

В целом УМК должны обладать следующим набором свойств

1. КОМПЛЕКТНОСТЬ как типическое свойство УМК предусматривает прежде всего единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умения делового общения (работа в парах, группах). Кроме того, методический аппарат всех учебников отвечает системе единых требований. Это обмен информацией между учебниками. Демонстрация не менее двух точек зрения при объяснении нового материала.

2. ИНСТРУМЕНТАЛЬНОСТЬ – это предметно-методические механизмы, обеспечивающие практическое применение получаемых знаний. Это не только включение словарей разного назначения во все учебники, но и создание условий необходимости их применения при решении конкретных учебных задач или в качестве дополнительного источника информации. Это постоянная организация специальной работы по поиску информации внутри учебника, комплекта в целом и за его пределами.

3. ИНТЕРАКТИВНОСТЬ – новое требование методической системы современного учебного комплекта. Интерактивность понимается как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Internet-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на перспективное развитие условий использования компьютера во всех школах и возможностей школьников обращаться и к этим современным источникам информации. В некоторых случаях УМК выстраивает систему интерактивного общения со школьниками посредством систематического «обмена письмами» между героями учебников и школьниками. Психологические характеристики, которыми отличаются герои учебников, настолько убедительны, что вызывают доверие учащихся и стремление общаться. Вступают в клуб и ведут активную переписку с героями учебников те ученики, которые испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.

4. ИНТЕГРАЦИЯ – важнейшее основание единства методической системы. Это прежде всего понимание условности строгого деления естественнонаучного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области, стремление к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Интеграция является принципом разворачивания предметного материала в рамках каждой предметной области. Каждый учебник создает не только свою, но и общую «картину мира» – картину математических или языковых закономерностей, доступных пониманию школьника; картину взаимосвязи и взаимозависимости живой и неживой природы, природы и культуры; картину сосуществования и взаимовлияния разных жанров фольклора; картину взаимосвязи разных техник и технологий прикладного творчества и т. д.

        Сегодня новые Федеральные государственные образовательные стандарты  начального общего образования уже легли в основу образовательного процесса первой ступени в каждой российской школе.

        Целенаправленность действий администрации нашей школы  по выполнению требований к условиям образовательной деятельности согласно ФГОС позволила  нам не только создать нормативную основу введения и реализации ФГОС, но и реализовать эти требования средствами УМК основного общего образования.

Сегодня в нашей школе  2 первых, 3 вторых и 2 третьих  классов   обучаются в соответствии с новыми стандартами по двум учебно-методическим комплектам:  УМК «Перспектива» (введена в 2011-2012 учебном году) и УМК «Гармония» (введена в 2004-2005 учебном году). Данные УМК включены в федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к использованию в образовательном процессе и относятся к завершённой предметной линии. Выбор данных УМК позволяет реализовать требования ФГОС НОО, предъявленные к образовательному учреждению.

Предлагаю вашему вниманию отличительные особенности каждого УМК. УМК «Гармония»:

• реализует деятельностный подход;
• проблемный характер изложения содержания;
• разнообразие форм организации учебной деятельности: самостоятельная работа, работа в группах, в парах (расскажи дома, составь словарный диктант, объясни родителям), придумать сказку, составить вопросы по докладам, составить карту-путешествие «В поисках клада»;
• сочетание результатов освоения программы: предметных, метапредметных и личностных;
• отражение интересов и потребностей современного ребенка;
• формирование действия контроля через отдельные задания, например, сверить слова со словарем, проверь товарища, взаимопроверка, самооценка работы;
• создание условий для мотивации ученика к учению. Задания построены так, что многие дети заглядывают дальше или стараются найти дополнительный материал самостоятельно;
• подбор заданий, включающих примеры из реальной жизни;
• обеспечивание условий для индивидуального развития всех обучающихся.

УМК «Перспектива»:

• реализация межпредметных связей и формирование метапредметных умений;
• формирование интереса детей к истории своей семьи, малой и большой Родины, традициям и обычаям народов России, культурному наследию, трудовой деятельности;
• система заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления, воображения, интуиции ребенка, формирование ценностного мировоззрения и нравственной позиции личности;
• подбор заданий разной степени сложности, позволяющих оживить познавательную активность, любознательность и познавательный интерес ребенка;
• создание условий для самопознания, нравственно-этического развития, самооценки. Такой подход позволяет познакомить учащихся с понятиями традиций, ценностей, национальных особенностей, толерантности.  

УМК представляют достаточно полную методическую и содержательную базу для освоения новых принципов ФГОС, возможность формирования у детей УУД, поскольку новые стандарты в качестве основного результата образования ставят овладение учащимися набором универсальных учебных действий (УУД), позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи.